Освобождение мышц 2 страница

1. Осмотреть комнату. Измерить ее шагами.

2. Подслушать, подсмотреть что-либо.

3. Найти какой-нибудь предмет, спрятать предмет.

4. Закрыть, открыть дверь.

5. Переставить мебель.

Ученики, не имея цели, не наметив, зачем надо произ­водить данное действие, как правило, пытаются поспешно закончить его. Педагог же должен заставить их побыть на «сцене» подольше. Они будут смущаться, откажутся, да и не смогут больше действовать. Тогда педагог начинает раз­бор примерно в таком плане:

— Большинство из вас сейчас действовало правдиво, но вы пытались поскорее закончить действие. А почему? Вы, действуя, не знали, для чего это надо было делать, на чем задерживать внимание и действие, у вас оно обрывалось или переходило в механическое. У вас не было определен­ной цели. А на сцене нельзя действовать «вообще», а надо действовать обоснованно, целесообразно и продуктивно.

Подлинные, логичные, целесообразные действия рож­дают подлинные, логичные чувствования. Раз вы логически, подлинно действуете, можете ли вы не логически, не под­линно чувствовать? Ведь в тот момент, когда вы начинаете действовать, вам непременно захочется оправдать его — значит рядом с линией подлинных и логичных действий у вас рождается линия оправдывающих, логичных, подлин­ных чувств.

Упражнения. Предложить ученикам проделать те же действия (по заданиям), но наметив их цель (т. е. зачем, для чего нуж­но совершать эти действия).

Так, например, предложить осмотреть комнату в трех разных случаях:

а) у вас больной ребенок, вам необходимо его вывезти из города на дачу; вы осматриваете эту комнату, она вам нравится, вы решили ее снять на лето;

б) в этой комнате надо устроить выставку картин; вы знаете, какие и сколько картин;

в) вы желаете произвести обмен комнаты в новом рай­оне города.

Естественно, что каждый раз вы будете действовать по-разному, в зависимости от цели и причины. Надо как можно больше давать упражнений такого рода, чтобы выработать привычку к жизненному, человеческому действию на сце­не. «Чтобы их (действия.— Л. Н.) выработать, говорил Кон­стантин Сергеевич, навсегда вкоренить в себя, надо какое-то долгое «энное» количество времени прожить на сцене с подлинным, продуктивным и целесообразным действием».

Раздел II. Хотение — задача — действие

Чтобы начать действие, надо знать, чего я «хочу». Это «хочу» на сцене, как и в жизни, должно быть непрерывно. Одно «хочу» сменяется другим «хочу». Человек каждый миг чего-нибудь хочет. Он всегда полон желаниями и стремлениями. Даже когда он говорит, что он ничего не хочет, все равно тем самым он выражает свое желание (хотение), чтобы или его оставили в покое, или попросили его проявить свое желание.

И вот у вас появилось хотение, надо как-то его вы­явить, на помощь является задача. Для реализации сво­его хотения должен быть объект и стремление к дейст­вию — только при этих условиях можно выполнить свое «хочу». Содержание этого стремления и является задачей,

иначе, если я чего-нибудь хочу, то должен что-то предпри­нять. И вот то, что я для этого намечаю, и будет задачей, или фактическое насыщение моего хотения и есть задача. Следовательно, задача — это хотение не в абстракции, а в действии, например: «Татьяна хочет скрыться от Онегина», задача ее — убежать. Для выражения своего хотения надо намечать задачи наиболее простые, посильные и выполни­мые. Нужно всячески избегать задач, которые вносят неяс­ность, внушают сомнения. Артист должен ясно представ­лять и знать, чего он хочет, наряду с простой, задача долж­на быть точной, то есть типичной для исполняемой роли, увлекающей, волнующей (способной возбудить процесс подлинного переживания) и действенной. Задача становит­ся интересной, когда она идет от внутреннего чувства. (Правильные интуитивные задачи могут появиться лишь в том случае, когда наше сознание настолько хорошо орга­низовано и логично, что подсознание идет в ногу с ним.) Когда же чувство молчит и не находит задачи, ум подска­зывает ее, увлекая за собой чувство. Наша воля заставляет хотение через задачу переходить в действие, таким обра­зом поставленная задача реализуется действием.

Итак: хотение — задача — действие. К. С. Станислав­ский говорил, что надо учиться и привыкать на подмост­ках не наигрывать результаты, а подлинно, продуктивно, целесообразно выполнять задачи действием, все время, пока актер находиться на сцене.

В этом сложном творческом процессе нам помогают дви­гатели нашей психической жизни — ум (представления, суждения), чувство, воля.

Схема данного процесса: во-первых, выразить четко мысль (зрение с помощью воображения рисует нам виде­ния, то есть представления, а представления вызывают у нас суждения); во-вторых, мысль (представления — сужде­ния) вызывает и увлекает чувство, не насилуя его; в-третьих, чувство возбуждает хотение; в-четвертых, хотение пре­вращается в стремление, то есть задачу; и в-пятых, стрем­ление переходит в действие.

Упражнения (на хотение — задачу — действие). Педагог предлагает ученикам в каждом заданном упражнении сначала решить «чего я хочу», потом наме­тить задачи для реализации своего хотения и действовать.

1. Идете на свидание с любимым человеком (хотение — хочу ему понравиться, задачи, реализуемые действием: вы­бираю платье, в котором бы я была более привлекательна, надеваю лучшие туфли, делаю прическу, которая мне осо­бенно идет, и т. д.).

2. Заблудились в лесу. Хотим выбраться (хотение).

3. Варенье заперто в шкафу. Хочу попробовать.

4. Два брата. Старший ушел в институт, а свой магни­тофон оставил открытым на столе. Младший брат остался один в комнате. Хочу включить магнитофон и записать свои слова.

5. В украинском селе фашисты ведут обыск в каждом доме, ищут подпольную типографию. У вас есть подполь­ная литература. Хочу приготовиться к обыску.

6. Вы с группой товарищей-комсомольцев взяты фаши­стами в плен. Лежите, связанные, в сарае. Хочу бежать.

7. Собираетесь на чествование старейшей актрисы ваше­го театра. Начинаете переодеваться. Костюм ваш закрыт в шкафу, а мать ушла из дома. Где ключ? Как быть? Хочу найти выход из положения.

8. Играя с собакой, затоптали на клумбе любимые цве­ты сестры. Хочу исправить сделанное.

9. Ремонт в квартире. Вы забыли об этом и прислони­лись к только что покрашенной двери. Хочу ликвидировать пятно.

10. Ждете к себе в гости друзей. Хочу создать уют и Приготовить стол к вечернему чаю.

11. Пришла домой к подруге, ее нет дома. Надо ждать более часа. Хочу занять себя.

12. Идете на завод поступать работать учеником то­каря. Хочу внешне произвести хорошее впечатление на мастера цеха.

13. Только что увезли ребенка в больницу, у него корь. Будут делать дезинфекцию. Хочу приготовить комнату для Дезинфекции.

14. Поезд туристов мчится на Кавказ. Вы узнали, что в соседнем вагоне едет ваш товарищ. Хочу перебраться к нему в вагон, чтобы вместе совершать это путешествие.

Задачи, как и хотение, бывают физические, элементар­но-психологические и сложно-психологические. Границы между физическими и психологическими задачами неопре­деленны.

К. С. Станиславский говорит, что в каждой физической, в каждой психологической задаче и в ее выполнении мно­го и от того и от другого. Никак не разделишь... И далее он указывает на то, что при выборе задач не надо чересчур уточнять границы между физической и духовной природой. Делать это надо приблизительно, с постоянным уклоном в сторону физической задачи, ибо всякой физической задаче можно дать психологическое обоснование. И действительно, это так. Практика показывает, что начинать надо с физи­ческой линии. Она проще, доступнее, в ней меньше риска впасть в наигрыш. Идя по физической линии, вы не будете запугивать своего чувства. Выполнение же физических задач, действий поможет вам создать правильное психоло­гическое состояние.

Упражнения (на физические, элементарно-психо­логические и сложно-психологические задачи).

Педагог предлагает ученикам проделать физические действия, оправдывая их такими предлагаемыми обстоя­тельствами, вследствие которых намечались бы то физиче-

ские задачи, то элементарно-психологические, то сложно-психологические.

1. Убрать комнату:

а) очередная уборка (физическая задача);

б) убрать так, как обычно любит ваша мать, которая сейчас возвращается из отпуска (элементарно-пспхологпческая задача);

в) убрать комнату после дня похорон близкого вам че­ловека (сложно-психологическая задача).

2. Готовить обед:

а) повар столовой готовит обед (физическая задача);

б) мать готовит обед, чтобы порадовать детей их люби­мым блюдом (элементарно-психологическая задача);

в) готовить обед, чтобы накормить тяжело больную дочь (сложно-психологическая задача).

3. Закурить папиросу:

а) чтобы дымом отогнать комаров (физическая задача);

б) чтобы насладиться ароматным запахом и приятным вкусом редкого сорта папирос (элементарно-психологиче­ская задача);

в) чтобы подать сигнал (сложно-психологическая за­дача).

4. Ухаживать за больным:

а) санитарка ухаживает за больным (физическая за­дача);

б) санитарка ухаживает за больным, хорошо знакомым ей человеком (элементарно-психологическая задача);

в) санитарка ухаживает за привезенным с фронта в лазарет своим сыном (сложно-психологическая задача).

5. Сжигать бумагу:

а) сжигать в печке накопившуюся ненужную бумагу (физическая задача);

б) сжигать книги, журналы, старые тетради, чтобы на­греть комнату (элементарно-психологическая задача);

в) сжигать конспиративные записи и Литературу перед предстоящим обыском в семье революционера (сложно-пси­хологическая задача).

6. Прочищать охотничье ружье:

а) прочищать и смазать охотничье ружье, приготовляя его к очередной охоте (физическая задача);

б) прочищать охотничье ружье — память покойного от­ца (элементарно-психологическая задача);

в) прочищать охотничье ружье, чтобы идти на распра­ву с фашистскими бандитами, чинившими зверские злодея­ния над мирным населением (сложно-психологическая за­дача).

7. Просматривать газету:

а) чтобы скрыться от проходящего мимо вас знакомого человека (физическая задача);

б) чтобы прочесть рецензию о спектакле вашего театра (элементарно-психологическая задача);

в) чтобы прочесть очерк о героических подвигах родно­го вам человека, отдавшего свою жизнь за Родину (сложно-психологическая задача).

Как видите, в этих упражнениях каждая психологиче­ская задача выявляется одной или несколькими физиче­скими задачами, реализуемыми действиями. Не пренебре­гайте этими малыми физическими действиями, не пропус­кайте ни одного из них, учитесь пользоваться ими ради правды и веры в подлинность того, что делаете на сцене.

Педагог должен следить, чтобы ученики в этих упраж­нениях намечали задачи живые, активные, человеческие, волнующие, а не сухие, мертвые, заумные. Очень важно, чтобы задача нравилась и влекла к себе и чтобы ученику хотелось ее выполнить. В целях проверки качества наме­чаемых задач заставьте учеников перед началом исполне­ния этюда перечислить их.

Второй этап «ЕСЛИ БЫ» ПРЕДЛАГАЕМЫЕ ОБСТОЯТЕЛЬСТВА

Раздел I. «Если бы»

Мы уже не раз упоминали, что на сцене надо действо­вать подлинно, то есть целесообразно, продуктивно, обосно­ванно. И приводит к этому слово «если бы», например:

если бы я ждала к себе гостей, то я сделала бы то-то и то-то... Со слова «если бы» начинается творчество.

К. С. Станиславский говорит: «Если бы» является для артистов рычагом, переводящим нас из действительности в мир, в котором только и может совершаться творчество».

Педагог вызывает трех учеников и дает им одну и ту же тему:

— Если бы вы гуляли по лесу, что бы вы там делали? На практических занятиях один из учеников так ре­шил ее....Он идет по лесу, раздвигая сучья мнимых де­ревьев. Выходит на поляну. Осматривается и решает здесь расположиться на отдых. Оглядыват поляну, пытается найти укромное местечко в тени. Замечает протекающий ручеек, идет к нему. Кладет на землю узелок с едой, засу­чивает рукава, пристраивается поудобнее, моет руки. По­том освежает водой лицо и начинает пить. Напившись, устраивается под деревом, очистив землю от веток и ши­шек. Развязывает узелок, начинает есть, наблюдая за птич­кой, посвистывая в ответ на.ее пение. Вдруг кто-то его уку­сил. Почесал это место, не придавая значения этому укусу. Лег на бок, решил вздремнуть — опять укус... Привстал, оглядел место, оказалось, что там, где он лежал,— муравей­ник. Решил поискать другое место. Оглядываясь по сторо­нам, ищет новое место и уходит с поляны.

Другой ученик данное задание решил иначе. Он шел по лесу и искал грибы, заглядывая под низкие ветви елей, разгребая мох. Находя гриб, он бережно срезал его ножом. Потом осторожно укладывал в корзинку. Когда же набра­лось достаточно грибов, он сел на траву под дерево. Выло­жил грибы из корзинки и начал зачищать края ножек гри­бов. Сложил снова все грибы в корзину. Сорвал с дерева несколько мелких веточек и, закрыв ими грибы, пошел до­мой.

Затем это задание выполнила ученица. Она шла по ле­су, напевая какую-то веселую песенку. Рвала цветы, соби­рая их в большой букет. На минуту остановилась. Сняла с плеч шарфик и покрыла им голову, чтобы укрыться от палящих лучей солнца. После этого она села на пенек и стала плести венок. Вдруг она вскочила и побежала, рас­сыпав цветы и бросив начатый венок.

Педагог разобрал выполнение этих упражнений. — Поговорим,— разбирал педагог,— вначале о двух первых упражнениях. Разница в исполнении только в том, что у первого ученика «если бы» разбудило больше вооб­ражения, чем у второго; действия были разнообразней и интересней. Но тот и другой действовали логично и прав­диво, не пропуская из линии действия ни одного звена. Теперь разберем третье упражнение. Здесь у исполнитель­ницы было все логично до момента, когда она вдруг вско­чила и побежала, бросив все собранные ранее ею цветы. Расскажите, пожалуйста, что случилось? Что заставило

вас так мгновенно убежать?

Студентка. Пошел проливной дождь...

Педагог. Из ясного солнечного неба? Студентка. Нет... почему из ясного. Появилась

очень темная туча, и хлынул дождь.

Педагог. Так как же вы ее раньше не заметили? Ведь от нее, наверное, стало темно? Ну-ка, давайте, сидя на месте, наметим линию действий, начиная с момента, когда вы сами сели на пенек. Начинайте.

Студентка. Я сижу и плету венок, выбирая из буке­та самые красивые цветы. Вдруг стало темнеть. Я посмот­рела на небо. Тучи закрыли солнце. Что делать? Бежать домой или переждать грозу здесь, в лесу. Посмотрела кру­гом. Поляну окружали лишь молодые деревца. Поняла, что под ними не укроешься от дождя. А туча все чернела и на­двигалась. Я решила идти домой. Но не прошла я и не­сколько шагов, как упали мне на плечи и голову, хоть и редкие, но крупные капли дождя. Я ускорила шаг. Едва я выбралась с поляны, как полил сильный дождь. Что де­лать? Бежать дальше? Промокнешь до нитки. Я снова стала искать укрытие, быстро, на ходу оглядываясь во­круг, увидела большую ель. Бросилась под ее широкие ветви. Дождь был сильный, но не долгий. Скоро опять за­сияло солнышко. Я вылезла из-под елки. Кругом было сы­ро. Я сняла туфли и пошла домой.

Педагог. Вот теперь действия ваши были логичны и последовательны. Вы создали линию действий.

К. С. Станиславский придавал огромное значение, как мы уже говорили ранее, созданию линии логических и по­следовательных действий, рождающих логическую после­довательность линии оправдывающих их чувств. Послед­ним методом в работе над ролью Константин Сергеевич применял метод физического действия.

Константин Сергеевич проводил занятия по этому мето­ду, добиваясь от учеников последовательности и логики действий. Помню один из уроков по пьесе «Ромео и Джуль­етта» В. Шекспира. (В те дни я была ассистентом К. С. Станиславского по данному спектаклю.) Работали мы над сценой, в которой Бенволио (друг Ромео) пытается узнать, что случилось с Ромео? Почему он печален?

Константин Сергеевич (обращаясь к сту­денту игравшему роль Бенволио). Начинайте рассказы­вать действия.

Студент. Мое основное действие — выпытать.

Константин Сергеевич. Какое это действие? Физическое или психическое? Это и то и другое. Потому, что всякое физическое действие оправдывается чувством. Это психо-физическое действие. Но чтобы избежать пыжения, играния чувств, мы будем называть его физическим действием. Итак, вы говорите, что надо выпытать. Что же вы для этого будете делать?

Студент. Подойду к нему, поприветствую, возьму за плечи, посажу...

Константин Сергеевич (перебивая). Вы мне рассказываете приспособления — ими реализуются те мел­кие действия, на которые распадается ваше большое — вы­пытать. Вот вы говорите, что вы его усаживаете, берете за плечи, а для чего вы это делаете? Какое действие вы хо­тите выявить этими приспособлениями? Ведь вы ими вы­являете следующее действие: вы подготовляете, создаете ему условие, чтобы он высказался. Но это не первое дей­ствие в вашем большом действии — выпытать. Скажите, пожалуйста, что вы в первую очередь сделаете, когда встретитесь с каким-нибудь человеком?

Студент (подумав). Привлеку внимание, заинтере­сую его.

Константин Сергеевич. Вот именно... Сначала надо оценить его, в каком он настроении, привлечь его внимание, то есть завязать общение, а потом уже создать ему условия, чтобы он высказался. А что же после этого вы будете делать?

Студент. Попытаюсь заставить его говорить.

Константин Сергеевич. То есть вы хотите, чтобы он открыл вам душу, хотите выманить из него чув­ство? Для этого действия нужно еще больше приспособле­ний. Наконец, он начал говорить, что вы тогда будете де­лать? Вы хотите увидеть все его глазами, чтобы понять,

что в нем происходит, то есть отдадите ему свое отношение, свой интерес...

И так скрупулезно Константин Сергеевич работал со студентами над действиями от начала до конца сцены, требуя логики и последовательности действий, разрабаты­вая с актером всю линию его физических действий.

Огромное значение этого величайшего, чудодействен­ного оружия (метода физического действия) по созданию внутренней жизни человеко-роли я неоднократно наблюда­ла в практической своей работе. В 1944 году, когда шли на­ступательные бои частей Советской Армии и земля Бело­руссии была очищена от фашистских полчищ, театр воз­рождал свое искусство. В тот год дирекция Белорусского русского театра пригласила меня как режиссера на поста­новку спектакля «Три сестры» А. Чехова. На первой же встрече с актерами я предложила работать с ними по ме­тоду физического действия, хотя и знала, что это внесет в мою работу много трудностей. Ведь актеры театра, хоть и слышали об этом методе, но не были знакомы с ним прак­тически. Как художественное руководство, так и актеры охотно согласились на этот творческий эксперимент. Я пом­ню, с каким увлечением работали актеры, жадно впитывая все, что давал им новый метод. Упражнения делались не только на репетициях, но и во внеурочные часы. Результа­ты были хорошие. Актеры вдохновенно, мягко, без нажима овладевали внутренней жизнью своих ролей. Спектакль по­лучился правдивый, волнующий, богатый по своим эмоцио­нальным краскам. Как зритель, так и пресса дали ему вы­сокую оценку. С этим методом и вы будете знакомиться, работая над всеми элементами психотехники, так как дей­ствия — вы это знаете — является основой нашего творче­ства.

Теперь продолжим начатые нами упражнения по эле­менту «если бы».

 

 

1. Если бы находился на поляне, на берегу реки, в саду.

2. Если бы находился дома, увидел напротив близко пожар.

3. Если бы была одна дома, готовилась к экзамену и внезапно потух свет...

4. Только что шила, куда-то воткнула иголку — очень нужно найти.

5. Если бы дождик застал на улице:

а) надо домой, но не так уж спешно;

б) надо спешить на работу.

6. Если бы надо было перебраться на другую сторону реки.

7. Если бы вы оказались зимой в лесу, в пургу.

При исполнении упражнений обратить внимание уче­ников, что маленькие слова «если бы» вызывают массу со­знательных и подсознательных мыслей, разных логических действий, вызывают внутренний сдвиг (мгновенную пере­становку).

«Если бы» не говорит о реальном факте, о том, что есть, а только о том, что могло бы быть, если бы... оно только ставит вопрос на разрешение. На него актер и старается ответить, поэтому сдвиг и решение достигаются без наси­лия и обмана. Оно вызывает в актере внутреннюю и внеш­нюю активность указывал К. С. Станиславский.

Упражения (на магическое «если бы»).

Не рассказывая предварительно о свойстве магического «если бы», педагог заранее готовит ряд упражнений, но для учеников это является экспромтом. Взяв набор из 5—6 предметов, педагог дает им поочередно в протянутые руки предмет, быстро произнося при этом:

1. Вручая платок — «вот вам мышь!»

2. Подавая коробку — «здесь лягушка!»

3. Подавая пакет — «в нем черви...»

4. Взглянув ученику на голову — «Ой, ой, по вас пол­зет огромный паук...»

5. Дать пить из бутылки — «попробуйте...» ученик на­чинает пробовать, а педагог говорит — «там керосин... кис­лота...» и т. д.

Реакция учеников на эти слова бывает обычно мгновен­ной. Одни пугаются и бросают предмет, другие вздрагива­ют и выражают удивление, третьи как бы каменеют, по­ражаясь этой неожиданностью.

Магическое «если бы» состоит в том, что оно выполняет свою роль, одно — моментально, не требуя себе дополне­ния и помощи. За свою силу воздействия, возбуждающую мгновенно, инстинктивно самое действие, мы и называем его «магическим».

Заканчивая упражнения по разделу «если бы», надо объяснить ученикам, что им придется сталкиваться с «если бы» не только в действиях самой роли, но и во всех ком­понентах спектакля, то есть с многоэтажными «если бы». Автор пьесы дает свои «если бы», режиссер, художник, электротехник и другие творцы спектакля дополняют прав­доподобный замысел автора и режиссера своими «если бы». Актер должен это учитывать в разработке своей линии действия.

Раздел II. Предлагаемые обстоятельства

Итак, «если бы» начинает творчество, а продолжают его «предлагаемые обстоятельства».

«Одно без других не может существовать и получать необходимую возбудительную силу...— говорит К. С. Ста­ниславский.— «Если бы» дает толчок дремлющему вооб­ражению, а «предлагаемые обстоятельства» делают обос­нованным само «если бы». Они вместе и порознь помогают созданию внутреннего сдвига».

Уместно будет здесь привести строки А. С. Пушкина из его заметок «О народной драме и о «Марфе Посаднице» М. П. Погодина, где он говорит: «Истина страстей, правдо­подобие чувствований в предполагаемых обстоятельст­вах — вот чего требует наш ум от драматического писате­ля». Того же требует и наш ум от драматического актера, только обстоятельства для нас будут «предлагаемые», то есть предложенные автором, режиссером.

Что же такое «предлагаемые обстоятельства»? Это фа­була пьесы, эпоха, место и время действия, события, об­становка, взаимоотношение действующих лиц и т. д. Пе­дагог проводит практические занятия, ставя перед собой задачу научить слушателей конкретно, детально создавать «предлагаемые обстоятельства» и в зависимости от них— логику и последовательность действий.

Упражнения.

1. Педагог дает ученикам «предлагаемые обстоятель­ства». Например: вы сегодня вечером остались в квартире одна. Ваши родители ушли в театр, они придут часа через три, четыре. Вы рады этому обстоятельству. В этом году вы хотите поступить в театральную студию, но роди­тели не одобряют ваш выбор. Вы все же готовитесь тайно от них. В силу этого вам приходится заниматься то в обеденный перерыв на работе, то в автобусе или поздно вечером на кухне. До экзаменов осталось две недели, а надо читать ряд произведений полным голосом. И вот... сей­час в вашем распоряжении три часа. Что вы будете делать? Соберитесь с мыслями, подумайте и начинайте действовать.

2. Ученик в присутствии всей группы дает одному из товарищей «предлагаемые обстоятельства». При одобрении их педагог говорит — действуйте.

3. Один ученик дает другому «предлагаемые обстоя­тельства» не вслух, а секретно от всех присутствующих. Получивший задание начинает действовать. Группа же учеников, наблюдая за действиями, должна по проделанным логическим действиям определить данные «предла­гаемые обстоятельства». Такие упражнения всегда вызы­вают большой интерес.

Давая подобные упражнения, педагог должен следить, чтобы ученики давали «предлагаемые обстоятельства» конкретные и детальные, а исполнители их строили бы свои действия логично и последовательно. Ну, а если сразу упражнение не получается (например, нет логики и после­довательности в действиях), то предложите ученикам по­вторить его несколько раз, пока не добьетесь целесообраз­ного, продуктивного, обоснованного действия. Примеры на «предлагаемые обстоятельства» педагог приводит только вначале, для наглядного обучения. Позже же он требует, чтобы это делали сами студенты. Хорошо давать упражне­ния и на дом, а потом на группе просматривать сделанное. Очень важно, чтобы ученики сами делали разбор проде­ланных упражнений, давали оценку работе своих товарищей.

Раздел III. Прелюдия

Чтобы лучше войти в круг «предлагаемых обстоя­тельств» на сцене, надо еще знать, что происходило с данным действующим лицом до изображаемого на сцене момента. Мы не можем приходить из неведомого простран­ства и уходить в него. Все то, что происходит до момента выхода актера на сцену, называется прелюдией.

Упражнения.

Предложить ученикам нафантазироватъ прелюдии к только что сделанным упражнениям на «предлагаемые об­стоятельства», например:

1. Вы остались в квартире одна, родители ушли в театр. Вы готовитесь к экзаменам в театральное училище.

Какова же прелюдия? Она может быть примерно такой:

Вы пришли домой. Родители ваши раздумывают,

пойти им в театр или нет. Здесь же присутствуют девушки из соседней квартиры, готовые по их билетам идти в театр. Оценив обстановку, вы начинаете убеждать родителей, что спектакль интересный, а девушкам предлагаете уйти, так как родители сами пойдут в театр. Все это вы делаете с большой заинтересованностью, чтобы остаться одной и по­читать вслух все, что вы готовите к экзамену. Уговоры ваши повлияли. Вы помогаете отцу и матери скорее одеть­ся и провожаете их. Это и есть прелюдия, давшая возмож­ность войти в предлагаемые обстоятельства.

Педагог на занятиях должен требовать от учеников фантазировать прелюдии не «вообще», а такие, которые бы помогли войти в атмосферу и ритм упражнения и создать правильное сценическое самочувствие в нем.

2. Педагог раздает ученикам открытки-репродукции картин известных художников: «Не ждали» И. Репина;

«С квартиры на квартиру» В. Васнецова; «Разборчивая не­веста» П. Федотова; «Художник» С. Коржева; «Семейное горе» В. Поленова; «Отец и сын» П. Корина; «Неутешное горе» И. Крамского; «Старуха, сидящая на земле» В. Су­рикова и др. Просит раскрыть сюжет, тему, данную худож­ником, создать предлагаемые обстоятельства и по позам, по выражению лиц, по настроению персонажей представить их прошлое и прелюдии.

3. По признакам, деталям на предмете определить прошлое, прелюдию.

На одном из занятий педагог заметил в руках ученика какую-то книгу и предложил ему составить сразу прелю­дию для этой книги.

Я привожу почти дословно его рассказ.

— Книжка эта куплена одним человеком в подарок своему сыну у букиниста. Вот здесь, на первой странице, штамп букинистического магазина. Книжка эта о путе­шествиях, с интересными красочными иллюстрациями. Издана она в XIX веке. К букинисту она попала после смерти ее владельца, большого любителя книг. Мальчик, получивший в подарок эту книгу, с интересом читал ее, не расставался с ней, носил с собой в школу. По натуре же этот мальчик был легкомысленным и неряшливым. Он на страницах чудесной книги записывал учебные задания, ри­совал какие-то фантастические корабли и самолеты. Вот эти записи и рисунки. Книга скоро стала выглядеть рас­трепанной, обложка — грязной. И вот однажды эту книгу увидел его товарищ по школе. Рассматривая картинки и бегло читая заголовки, увлекся и попросил мальчика дать ему ее почитать. Хозяин книги проявил великодушие и по­дарил ее товарищу. Новый владелец книги отнесся к ней совсем по-иному. Он подклеил страницы, тщательно стер резинкой, где возможно, все рисунки и грязь, обернул в чистую обложку и держал ее на письменном столе как са­мую любимую. В этом доме я и увидел впервые эту чудес­ную книгу. А было это так. В те дни, будучи агитатором по выборам в местные Советы депутатов трудящихся, я по­сещал избирателей. Зашел и в квартиру, где жил этот мальчик. Беседуя с его бабушкой, я заметил книгу, лежа­щую на столе. Она была раскрыта, и я увидел рисунок, изображающий пиратов, делящих добычу. Меня крайне за­интересовал сюжет рисунка — вы же знаете, что на 3-м курсе института готовят спектакль «Снежная королева», в котором я должен играть в массовой сцене одного из раз­бойников. А эти рисунки явно могли помочь мне в отыска­нии грима и костюма для моего героя. Тогда я попросил у мальчика книгу на несколько дней, чтобы показать своим товарищам и режиссеру. Вот она, эта книга.

По этому рассказу видно, что ученик строил прелюдию по приметам книги: штамп букинистического магазина, ветхий переплет, рисунки и грязь на страницах, подклеен­ные страницы, сюжеты рисунков и т. д.

Педагогу необходимо следить, чтобы ученик, рассказы­вая о прелюдии, не упустил ни одной детали и сумел обос­новать ее, сфантазировать. Серия таких упражнений дол­жна выработать навыки у каждою ученика, определять по внутренним и внешним признакам ближайшее прошлое (прелюдию) и вообще прошлое человека.