Закономерности, обосновывающие принцип целостной пространственно-временной интеграции средств профессиональной подготовки

Закономерность	Основное содержание закономерности и ее педагогическая специфика
Закономерность объединения органов и систем организма в функциональную систему	Рабочие органы объединяются в динами­ческую функциональную систему только в интересах получения необходимого приспособительного результата независи­мо от их анатомической принадлежности. Такое объединение заканчивает свою деятельность как только будет достигнут результат, который является системооб­разующим фактором. Средства педагоги­ческого воздействия должны интегриро­вать свои усилия в пространстве и во вре­мени, именно теми гранями, которые обес­печивают получение фокусированного ре­зультата. В ответ организм построит необ­ходимую функциональную систему, «зало­жит» ее в памяти с целью применения в будущем как материальной основы опере­жающего отражения. Межпредметные свя­зи должны обеспечить пространственно-временное функционирование основных средств профессиональной подготовки
Окончание формирования общих и специ­альных качеств в ходе учебно-вос­питательного процесса на за­нятиях по физи­ческой подготов­ке	Специальные качества должны форми­роваться только на базе общефизической подготовленности. Развитом состоянии фунциональных систем, обеспечивающих динамическое здоровье, общую работоспо­собность. Интеграция педагогических про­цессов различных средств профессио­нальной подготовки при формировании специальных качеств должна учитывать данную закономерность в интересах полу­чения системой необходимых результатов.

 

Принцип целостного подхода связан с интегративными свойствами. Вследствие этого целостность может существовать как результат взаимозависимости и взаимосвязи элементов системы профессиональной подготовки. Следовательно, части (элементы) заключают в себе особенности целого, в результате чего разорвать связь целого и части можно лишь в абстракции. Детерминация целого частями обусловлена самой принадлежностью частей целому, выражающих свойства целого. В этой связи интегративную роль целого следует понимать в информационных процессах функционирования каждой части (средства профессиональной подготовки), детерминирующих их органической связью с целостным интегративным информационным процессом профес­сиональной подготовки летчика.

Целостный подход к профессиональной подготовке летчика, призван интегрировать цели, средства, методы и возможности для решения проблемы профессиональной надежности летчика в полете. В этом отношении упорядоченность педагогической информации, ее детерминированность по пространственно-временным взаимоотношениям будет иметь решающее значение для формирования профессиональной надежности летчика.

Принцип пространственно-временной интеграции предусматривает взаимодействие информационных процессов субсистем системы профессиональной подготовки не только в интересах совместных усилий, направленных на логическое увязывание разделов программы, а главным образом, на такое взаимодействие, которое позволило бы сформировать у летного состава высокий адаптационный комплекс. В зависимости от этапа подготовки летчика (принцип доминантно-мотивационной установки) интеграция педагогических процессов (субсистем) будет осуществляться различными сторонами.

Таким образом, упорядоченность сети взаимных связей между частными педагогическими процессами по пространственно-временным характеристикам является условием для образования целостного интегративного процесса профессиональной подготовки летчика. Поэтому принцип интегративного подхода принят нами как один из основных при разработке моделей профессиональной подготовки летчика.

 

Принцип специализированности педагогического процесса профессиональной подготовки летчика определяет количественную характеристику упорядочения модели педагогических процессов профессиональной подготовки и ее функционирования. Базируется принцип специализированности на закономерностях, представленных в таблице

 

Таблица. Закономерности, обосновывающие принцип специализированности средств профессиональной подготовки

Закономерность	Основное содержание закономерности и ее педагогическая специфика
«Важнейший закон обучения» раскрывающий дидактические требования цели: «Чему учить?», «Как учить?»	Моделирование деятельности обучаемого в соответствии с требованием цели обучения. Специфика летной деятельности требует применения в практике обучения большого комплекса средств, имеющих различное профессиональное значение в ходе формирования психофизиологичес­ких качеств и устойчивости. Вследствие этого важное значение приобретает количественная оценка специализирован­ности различных средств профессио­нальной подготовки.
Закономерность формирования общих и специ­альных качеств в физической подготовке	Формирование общих и специальных качеств представляет собой единый педагогический процесс с преобладающим акцентом: а) на первоначальных стадиях – обще­функциональные средства подготовки; б) по достижении функциональной базы доминирующее положение приобретают специальные средства подготовки. Служит своеобразным каналом оптимизации межпредметных связей.

 

Принцип специализированности определяет, например, динамику соотношения ОФП, СФП, ПФП, КФП в процессе физической подготовки, а также соотношение и характер физической подготовки летчика в зависимости oт задач периода профессионального совершенствования. Динамика напряженности педагогического процесса в целом и отдельных средств профессиональной подготовки задается принципом специализированности, «работающим» в диалектическом единстве с другими принципами. С помощью количественной оценки «S» дисциплины определяют ее ранговую динамику. При этом принцип специализированности "обязывает" учитывать следующие положения:

а) наиболее специализированные занятия по наземной подготовке проводятся на этапе, пред­шествующем реальным полетам;

б) "конкретные" дисциплины должны домини­ровать на этапе, предшествующем специализированному (как правило, это первый этап);

в) занятия на всех этапах подготовки должны носить циклический характер с переменным ритмичным чередованием нагрузки, что обеспечивается принципом разнонаправленной ритмичности процесса подготовки летчика.

Принцип специализированности имеет прямую связь как с принципом доминантно-мотивационной установки в динамике процесса подготовки летчика, так и с принципом целостной пространственно-временной интеграции. В этом плане принцип специализированности представляет собой упорядочение подсистемы подготовки, прогнозирование результатов деятельности и уровень дозирования.

 

Принцип разнонаправленной ритмичности процесса профессиональной подготовки летного состава предусматривает:

- ритмичное чередование нагрузок разногохарактера;

- общий объем нагрузки (напряженность), который ритмично видоизменяется;

- сведение всей профессиональной нагрузки в специализированные (МЦс) и контрастные (МЦк) циклы, которые следует объединить в этапы, этапы в периоды профессионального совершенствования;

- чередование МЦс и МЦк с определенной закономерностью в зависимости от соотношения уровней организации адаптационных систем организма (в соответствии с принципом доминантно-мотивационной установки), пространственно-временной интеграции средств подготовки, а также других факторов.

 

Таблица Закономерности, обосновывающие принцип разнонаправленной ритмичности педагогического процесса профессиональной подготовки

 

Закономерность	Основное содержание закономерности и ее педагогическая специфика
«Ритм. Основной закон организации биосистемы»	Поддержание постоянства внутрен­ней среды организма, обеспечение жизнедеятельности возможно только благодаря ритмичности процессов. Общая целенаправленность функциони­рования жизнеобеспечивающих систем в достижении приспособительного резуль­тата возможна только благодаря биологическим ритмическим колебаниям регуляции организма. Зная закономерности ритмичности процессов в организме, представляется возможность «навязать» ритм функци­онирования адаптационных систем в ответ на педагогическое воздействие и тем самым обеспечить качественное усвоение информации на новой естественно-энергетической основе.
Закономерность рабочей готовности организма в периоды ее вероятного подкрепления	При создании в определенное время через равные интервалы нагрузки (независимо от вида) организм «прихо­дит» в это время в состояние рабочей готовности. Ритм является своеобразным «лидером», определяющим уровень готовности организма к работе. Данная закономерность имеет принципиально важное значение при воспитании качеств выносливости, скорости, где требуется значительная энергетическая трата ресурсов, а также при организации интеллектуальной деятельности.

 

Принцип обратной связи в педагогическом процессепрофессиональной подготовки реализуется в системе профессиональной подготовки летчика посредством субсистемы (системы) управления. Субсистема управления входит в систему профессиональной подготовки, но, в отличие от других субсистем, (средств подготовки), воздействует на летчика опосредовано, через основные субсистемы.

Принцип обратной связи в субсистеме управления является обобщающим показателем управленческой информации для субсистемы профессиональной подготовки в целом.

В то же время конструкция системы, ее структура должна учитывать индивидуальные особенности организации систем адаптации организма у различных людей под воздействием одной и той же информации. Один организм приобретает запрограммированный результат, а другой должен совершать определенную работу, поскольку часть полезной информации превратилась для индивидуума в «шумовую».

 

Лекция

МЕТОДЫ профессиональной
авиационной педагогики