Организация наблюдений и практических работ на местности - особенность обучения географии, необходимое условие, при котором учитель управляет процессом восприятия учащимися окружающего мира. Школьники при этом обогащают свой жизненный опыт; у них формируется конкретно-образное, а затем и абстрактное мышление как основа для усвоения теоретических знаний (понятий, связей, закономерностей).
Наблюдения в процессе изучения географии учащиеся начинают вести при изучении начального курса географии. Они включают метеорологические и фенологические наблюдения, результаты которых фиксируются в специальных дневниках. Материалы наблюдений используются в процессе изучения теоретического материала об атмосфере, гидросфере и биосфере. Обработка собранных материалов наблюдений состоит в вычерчивании графиков хода температур, диаграмм облачности, розы ветров, расчетов средних температур и т.д. Накопленные за несколько лет материалы наблюдений за погодой своей местности, сроками замерзания и вскрытия водоемов, началом вегетации растений и др. явлениями служат ценным материалом для проведения практических работ на уроках. Кроме того, они могут быть использованы для оформления краеведческого уголка или специального стенда в школьном краеведческом музее. В той местности, где нет специальной метеорологической службы, собранный школьниками материал наблюдений представляет ценность для административных и хозяйственных органов управления.
Система практических работ на местности - необходимое условие обучения географии. Назначение этих работ - закрепление теоретических знаний и формирование географических умений по ориентированию, измерению расстояний, съемки простейшего плана местности, работа с готовым планом и т.д. Эти работы необходимы для показа школьникам практической значимости географии, раскрытия ее роли в повседневной жизни человека.
Обучение географии в средней школе опирается на непосредственные представления учащихся о природе и хозяйственной деятельности человека, получаемые ими в процессе наблюдений.
Географические наблюдения служат 1. источником знаний о природе и хозяйстве, 2. развивают наблюдательность, формируют практические знания и умения.
Наблюдения – это целенаправленное восприятие географических объектов и явлений в соответствующей обстановке (А.Е.Бибик).
К наблюдениям относят опыты - это целенаправленное восприятие географических объектов и явлений в искусственно созданных условиях.
Опыты по содержанию
| Качественные Устанавливают основные признаки объекта (теплопроводность, растворимость) | Количественные Проверяют законы, устанавливают зависимость между свойствами веществ, измеряют величины (твёрдость веществ по шкале Мооса). |
По месту проведения
Классные Домашние Полевые На географической площадке.
По времени
- Кратковременные – на урок или его часть,
- Долговременные (выращивание кристаллов соли).
По организации
- Фронтальные – для всего класса,
- Групповые – на закрепление материала,
- Индивидуальные – для проверки знаний.
По характеру деятельности
- Иллюстративные – результат известен (определение минерала),
- Эвристические – даётся тема и план, результат не известен,
- Исследовательские – даётся тема и цель, остальное самостоятельно (измерение давления с высотой – 5-этажное здание даёт перепад в 2 мм.).
Организация наблюдений:
1. постановка цели и задач,
2. отбор объектов и явлений, подлежащих наблюдению,
3. выявление сторон наблюдаемых явлений,
4. установление порядка и последовательности ведения наблюдений,
5. отбор фактов и их фиксирование,
6. выделение материалов, подлежащих обобщению,
7. формулировка результатов, выводов.
Например – ведение календаря погоды, фенологические наблюдения, наблюдения за географическими объектами – рекой, оврагами.
Созерцание окружающей действительности не может обогатить учащихся знаниями. Для этого необходима аналитическая работа, которую организует учитель. С этой целью учащимся даются конкретные задания, проверяется их выполнение, сравниваются данные наблюдения и т. д.
Важно, чтобы учащиеся фиксировали данные в виде записей, схем, рисунков, графиков и использовали на уроке данные наблюдения.
Учебные экскурсии по географии.
К 6 классу ученики имеют уже значительный запас знаний об окружающем мире, полученных ими в курсе природоведения. И в последующие годы обучения наблюдения продолжают играть важную роль в пополнении представлений учащихся об окружающем мире. Однако на первое место выдвигаются наблюдения, проводимые под руководством учителя с учетом требований учебной программы по географии. Эти наблюдения проводятся на учебных экскурсиях и характеризуются систематичностью и целенаправленностью.
Собственно, природные и хозяйственные объекты, находящиеся в их естественной среде, становятся средствами обучения только в том случае, если они используются в учебных целях, включаются в учебный процесс для достижения определенного педагогического результата. Например, во время осенней экскурсии, проводимой с шестиклассниками, учитель рассказывает о местности, демонстрирует расположенные на ней объекты, а затем учащиеся по единому плану изучают рельеф, слагающие его горные породы, водоем и т. д. В этих условиях склон речной долины, холм, обнажение горных пород служат средствами обучения.
Значение экскурсий:
1. формируются содержательные и образные представления,
2. повышается интерес и внимание, активизируется восприятие, расширяют кругозор,
3. способствуют усвоению и запоминанию материала,
4. приобретаются навыки работы с приборами,
5. реализуется краеведческий принцип,
6. имеют профориентационное значение,
7. приближают учебный предмет к реальности.
Виды экскурсий:
По характеру – программные и внепрограммные (во внеклассной работе).
Цель – дополнить и конкретизировать учебный материал. Задачи – организовать наблюдение географических объектов и явлений, ознакомиться с местными ландшафтами на их основе, усвоить общие закономерности развития природы, осветить природоохранные вопросы.
Производственная экскурсии способствуют установлению связи между географией и производством, знакомят с местным предприятием, его экономикой и организацией, размещением и экономическими вопросами.
Экскурсии в музеи и на выставки позволяют познакомить с культурой и бытом населения, историей развития края, воспитывают любовь к родному краю.
Организация экскурсий:
Проводятся перед изучением темы или в качестве закрепления материала. Обычно носят смешанный по дидактическим целям характер.
Подготовительный этап проходит на предыдущих уроках и во внеурочное время. Необходима значительная предварительная работа. Класс разбивают на бригады по 5—8 человек. Каждую бригаду обеспечивают необходимым оборудованием, дают конкретное задание, знакомят с порядком его выполнения. Наблюдения учащихся за объектами требуют постоянного внимания учителя к их работе, а иногда и участия в ней.
Учитель заранее готовит материал, карты, проходит маршрут, выбирает остановки, готовит вопросы. Составляет план экскурсии, готовит практические задания. Если экскурсия на предприятие, то предварительно посещает его, договаривается с экскурсоводом, знакомиться с историей предприятия.
Учащиеся повторяют основные географические понятия и термины, знакомятся с методикой изучения, картами района экскурсии.
Проведение экскурсии:
1. проверка готовности, инструктаж по технике безопасности,
2. общая консультация, вводная беседа,
3. работа на участках – сбор материала, описание объектов,
4. итоговая беседа – акцентируются основные цели экскурсии,
5. обработка материалов–домашнее задание–подготовка отчёта, коллекций.
Проводятся преимущественно в учебное время. Комплексные экскурсии проводятся на базе межпредметных свяей (3-5 часов).
