Особенности темперамента как психофизиологической основы личности у детей с ЗПР

Согласно современным исследованиям, особенности личности, являясь содержательно независимыми по отношению к свойствам темперамента, непосредственно испытывают на себе его влияние в Части энергетических компонентов деятельности и поведения, а именно: в уровне общей активности, ритмичности деятельности организма, характере реакций на любое воздействие, реакции на новое, уровне интенсивности эмоциональных реакций, качестве настроения, способности ^ _Концент_Рации внимания, настойчи­вости в достижении целей _{и адаптиру}емости к изменяющимся условиям.

Перечисленные выше Хар_{актеристики} деятельности и поведе­ния, будучи тесно связанн_{Ьщи со} свойствами нервной системы, являются по сравнению с д_ругими психическими особенностями наиболее стабильными и Неизменными

Обусловливая индивидуал_ьно__{тиггаческии} стиль взаимодействия ребенка с окружающим мц_ром^ _темперамент является базой для формирования характера, Выражающегося в устойчивом отноше­нии к окружающему миру _{и самому себе и} проявляющегося как в познавательной деятельности _{так и в} общении.

В дошкольном возрасте, _{Начиная с младе}нческого периода, по критерию обеспечения ycn_eitIHoH социально-психологической адап­тации выделяют легкий, пр_{ОМежуточный и труд}„_Ь1Й темперамент.

Легкий темперамент. П_о большинству характеристик ребенок не проявляет выраженного своеобразия, которое может послу­жить основой для дезадаптации и негативного восприятия окру­жающими.

Промежуточный темпвр_{амент По 4} - 5 характеристикам ребе­нок выглядит несколько своеобразно (например, интенсивная негативная реакция на но^_{Ые стимулЫ5} сопровождающаяся пло­хой адаптацией, сниженнь_1м фоном настроения и низким поро­гом ответной реакции на B_{O3jieHCTBH5l)}.

Трудный темперамент. ^_{Одее чем по 5} показателям у ребенка наблюдается своеобразие реакций ведущее к выраженным труд­ностям во взаимодействии _{с окружающ}ими.

Кроме того, в дошколы_{Чом возрасте можно} обнаружить фор­мирование систем темпера^^ных характеристик, свойственных тому или иному темпераи_е (меланхолическому, сангвиниче­скому, флегматическому и^_{и холе}рическому). Сам по себе темпе­рамент не является ни пло_{Хим ни хороши}м, но в зависимости от своеобразной комбинации _Трех основных свойств нервной систе­мы (силы-слабости; УРа^_{Ковешенности}_неуравновешенности; подвижности-инертности) каждый темперамент имеет свои силь­ные и слабые стороны, н;^_{учет КОТ}орых ведет к формированию нежелательных черт личн^_Сти ^адаптивному поведению, мо­жет явиться причиной дет^_{кой Н}ер_Вности.

У детей с ЗПР наблюд__{ается преоблада}ние трудного (44%) и промежуточного (28%) те^_{Пе нтов по} сравнению с нормально развивающимися сверстн^_{Ками которь1Х лег}кий темперамент составляет 44 % (по сравне:^^ _{с 2g % при ЗП}Р), а трудный - 20 %'.

Наиболее часто встречающимися признаками трудного темпе­рамента у дошкольников с ЗПР являются:

повышенная моторная активность;

высокая отвлекаемость;

низкая выносливость;

нарушения настроения.

Таким образом, уже на уровне темпераментных особенностей у детей с ЗПР имеются предпосылки для формирования эмоцио­нального дисбаланса и возникновения трудностей в организации своего поведения и деятельности. Если к этому добавляется не­учет со стороны социального окружения наиболее уязвимых сто­рон психосоциального развития таких детей, то создаются пря­мые предпосылки для формирования патохарактерологических осо­бенностей личности в более старшем возрасте.

Поскольку одной из характеристик, которую обусловливает темперамент, является эмоциональность, то можно сказать, что уровень эмоционального интеллекта¹ при ЗПР будет ниже, чем при нормальном развитии, что создает определенные трудности в эффективной социализации.

Как пишет И. А. Коробейников, «процесс социализации зна­чительной части детей с легкими формами психического недо­развития характеризуется рядом особенностей, в формировании которых заметная роль принадлежит механизму генерализации первично-органической интеллектуальной недостаточности под влиянием негативных микросоциальных факторов». В частности, непосредственно в связи с повышенной эмоциональной неустой­чивостью находится сниженный порог к возникновению и закреп­лению всякого рода страхов. Так, в целом было установлено, что количество страхов на одного дошкольника с ЗПР превосходит в 1,5 раза количество страхов, приходящихся на дошкольника с нормальным развитием. Так что, если в норме в дошкольном возрасте ребенок «имеет право иметь» (по данным А.И.Захаро­ва) до 6 —8 страхов, при ЗПР эта цифра может доходить до 10— 12 (Н.В.Новикова, Л.В.Кузнецова, Е.В.Васильева).

В результате использования различных методов (доверительная беседа с самим ребенком, анкетирование родителей, рисование страшных снов, применение CAT — теста детской апперцепции) были выявлены как общие, так и специфические закономерности структуры детских страхов в норме и при ЗПР. Общим было нали­чие страха смерти. По мнению А. И. Захарова, это естественный воз­растной страх, возрастное отражение формирующейся концепции жизни с обязательным присутствием в ней и смерти. В остальном детям с ЗПР свойственны страхи, типичные, скорее, для детей более младшего возраста: боязнь сказочных персонажей, живот­ных, темноты. Страхи детей с ЗПР характеризуются повышенной интенсивностью, отрицательно влияют на развитие ребенка, его повседневное поведение и социализацию.

Анализ зарубежной и отечественной литературы показывает, что коммуникативная компетентность личности — единое слож­ное образование, сумма трех различных по своим психологиче­ским основаниям компонентов: когнитивного, поведенческого и эмоционального.

Когнитивный компонент связан с познанием другого че­ловека. Данный компонент включает способности встать на точку зрения другого человека, предвидеть его поведение, эффективно решать различные проблемы, возникающие между людьми, и пр. Обычно эти способности выражаются терминами «социальный ин­теллект» или «социальные когниции».

Поведенческий компонент отражает способность к сотруд­ничеству, совместной деятельности, инициативность, адекватность в общении, организаторские способности и пр. Именно эти спо­собности обычно оказываются существенными при формирова­нии избирательных предпочтений детей.

Эмоциональный компонент включает эмоциональную от­зывчивость, эмпатию; чувствительность к другому, способность к сопереживанию и сорадованию, внимание к переживаниям и дей­ствиям сверстников.

Остановимся на характеристике некоторых составляющих каж­дого из обозначенных выше компонентов.

Эмпатия как способность понять другого человека представля­ет собой сложное психологическое образование, которое позво­ляет откликаться на эмоциональные состояния другого человека, понимать его и на этой основе оказывать помощь. В эмпатии выде­ляют непосредственно эмоциональный компонент (способность к сопереживанию, разделению эмоций) и «интеллектуализиро-ванный» (способность к действенному сочувствию на основе эмо­ционального дистанцирования от захватывающих другого челове­ка эмоций).

Было проведено специальное сравнительное исследование спо­собности к эмпатии умственно отсталых детей и детей с ЗПР в сравнении с нормой (О. К. Агавелян, 1999). Учащимся VI—VII клас­сов предлагалось три неоконченных рассказа. Один из персонажей является источником конфликта (ребенок, взрослый или живот­ное), другой (обычно главный герой) — пострадавшим. Затем за­даются три вопроса относительно эмоционального отношения к ситуации и главному герою, относительно необходимых действий, которые бы ребенок совершил на месте героя, и относительно подобной ситуации в жизни.

Полученные результаты позволили сделать следующие выво­ды: в целом дети с ЗПР по уровню эмпатии ближе к нормально развивающимся сверстникам, чем к умственно отсталым.

У всех трех групп способность к сочувствию сверстникам выше, чем к взрослым и животным.

У подростков с возрастом происходит заметное снижение чис­то ситуативного эмоционального компонента эмпатии наряду с ростом сочувственно-действенного, что говорит о развитии у них более глубоких эмоционально-действенных отношений, позволя­ющих успешно формировать и поддерживать круг общения.

Приведем текст рассказа, анализ которого выявляет способ­ность детей к эмпатии.

Текст 2. Томка

«Человек был стар и одинок. Он очень любил собак и очень не любил приходить в свою пустую квартиру, где уже несколько лет жил один. Он был стар и боялся, что не успеет вырастить щенка, поэтому он попро­сил своих знакомых найти ему взрослую собаку. Ему нашли Томку. Пес очень понравился, но хозяева очень плакали, когда его продавали. А со­баку продавали потому, что охотиться с ней было негде. Человек привел собаку домой. Томка ничего не ел и не пил. Новый хозяин попробовал накормить пса, но тот чуть было не бросился на него. Ночью, когда хозя­ин ворочался на диване, пес рычал. Прошла ночь. Прошло три дня. Томка не смог привыкнуть к новому хозяину. Человек очень полюбил его за верность. Ему очень хотелось помочь собаке и оставить у себя. Но он знал, что собака этой породы, если долго не привыкает, то погибает».

Вопросы.

1. Как бы вы закончили рассказ?

2. Как бы вы поступили на месте старого человека?

3. Жалко ли тебе кого-нибудь из них? Если жалко, то кого больше?