Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


√носеологические основы процесса обучени€




ћетодологической основой любой теории обучени€ €вл€етс€ та или ина€ теори€ познани€. ¬ основе отечественной теории обучени€ лежит ма≠териалистическа€ теори€ познани€, котора€ утверждает материальность объективного мира, его познаваемость, раскрывает сущность процесса по≠знани€. ѕроцесс познани€ в соответствии с материалистической филосо≠фией Ч это отражение объективного материального мира в нашем созна≠нии. Ќо это не зеркальное отражение объективной реальности, а процесс р€да абстракций, процесс формировани€ научных пон€тий, законов и за≠кономерностей, в которых раскрываетс€ сущность познаваемых €влений и процессов, их внутренние закономерные св€зи.

ѕознание окружающего нас мира начинаетс€ с чувственного воспри€≠ти€. ¬оздействие объективного- мира на наши органы чувств приводит к возникновению ощущений и представлений. ¬от почему ∆ан-∆ак –уссо называл чувства первым разумом ребенка. ќднако наше познание было бы крайне примитивным, если бы ограничивалось лишь его чувственным (сенсорным) характером.  роме того, име€ субъективный характер, ощу≠щени€ могут исказить научную истину. Ќапример, дотрагива€сь до дере≠в€нных и металлических предметов в комнате, мы считаем, что металли≠ческие предметы Ђхолоднееї, чем дерев€нные, а в действительности они имеют одинаковую температуру, ту, которую показывает термометр в ком≠нате. ѕознание как движение вглубь от €влений к их сущности об€зательно св€зано с мыслительной де€тельностью человека, т. е. с осознанием, ос≠мыслением его чувственных впечатлений.

ќщущени€ и представлени€ как субъективные образы объективного мира осмысливаютс€ в нашем сознании, при этом формируютс€ абстрактные пон€ти€, законы и закономерности, отражающие внутренние св€зи между наблюдаемыми фактами и €влени€ми. “аким образом, в основе развити€ абстрактного мышлени€ лежат ощущени€ и представлени€. ќпира€сь на чувственное познание, абстрактное мышление опускает все несуществен≠ное, случайное, фиксиру€ внимание на закономерност€х, раскрывающих сущность изучаемых €влений. ¬от почему абстрактное мышление €вл€етс€ более высокой ступенью познани€. –езультатом абстрактного мышлени€ €вл€етс€ система научных знаний, котора€ позвол€ет человеку ориентиро≠ватьс€ в мире и измен€ть его в соответствии с полученными знани€ми.

—овременной философской и психологической науками установлено, что научное познание не всегда может начинатьс€ с непосредственного воспри€ти€ предметов и €влений реальной действительности. ќпериру€ имеющимис€ знани€ми, выраженными в пон€ти€х, категори€х, принци≠пах, законах (книги, научные труды), на основе логического мышлени€ (суждений, умозаключений) обучающийс€ может получить теоретическое отражение объективной действительности. Ќельз€, например, путем непо≠средственного чувственного воспри€ти€ увидеть строение атома или св€зей какого-нибудь сложного химического соединени€. ќднако из этого не сле≠дует, что чувственное воспри€тие объективной реальности тер€ет свое зна≠чение, так как именно оно лежит в основе самых сложных теоретических обобщений, которыми оперирует исследователь.

ѕравильность открытых законов и закономерностей провер€етс€ прак≠тикой, котора€ и €вл€етс€ критерием истины. ѕознава€ окружающий мир, человек всегда преследовал прежде всего практическую значимость полу≠чаемых знаний, следовательно, и истинность их провер€лась в его повсед≠невной жизни. ¬се научные теории, гипотезы, концепции также провер€ют≠с€ практикой. Ќапример, современный уровень развити€ физики позволил не только подтвердить атомистическую теорию ƒемокрита, но и опроверг≠нуть значение пон€ти€ Ђатомї, проникнуть внутрь Ђнеделимогої и создать квантовую физику.  лассические законы механики, сформулированные ». Ќьютоном, также были Ђоткорректированыї в XX в., а теори€ самоза≠рождени€, теори€ флогистона или ѕтолемеева система канули в Ћету.

“еори€ познани€ раскрывает этапы и ход познани€. ћатериалистиче≠ска€ философи€ утверждает, что познание, идет от Ђживого созерцани€ї к абстрактному мышлению, а от него к практике. Ёта формула научного познани€ отражает его ход в самом общем виде. ¬ каждом конкретном слу≠чае научное познание может начинатьс€ с критического осмыслени€ уже добытых человечеством знаний, но и в его основе было все-таки чувствен≠ное познание. ¬се современные математические теоремы или аксиомы €вились результатом практической де€тельности человека, а потом уже превратились в научные пон€ти€, закономерности, законы.

‘илософска€ теори€ познани€ подтверждаетс€ учением о высшей нерв≠ной де€тельности ». ѕ. ѕавлова и ». ћ. —еченова, которое €вл€етс€ есте≠ственно-научной основой процесса обучени€. ¬ соответствии с ним высша€ нервна€ де€тельность Ч это де€тельность больших полушарий головного мозга (с ближайшей подкоркой), обеспечивающа€ приспособление орга≠низма к окружающей среде через единство условных и безусловных реф≠лексов. ‘изиологическим механизмом высшей нервной де€тельности €вл€≠ютс€ временные нервные св€зи, лежащие в основе образовани€ условных рефлексов. ”чение о рефлекторной природе де€тельности нервной системы заложило основы материалистической психологии.

Ѕ. √. јнаньев и другие психологи, творчески использу€ учение ». ѕ. ѕав≠лова и ». ћ. —еченова, доказали, что одной из особенностей головного мозга €вл€етс€ его способность к образованию устойчивой системы вре≠менных нервных св€зей (стереотипа) под длительным воздействием в по≠сто€нной последовательности одних и тех же раздражителей. —ложивший≠с€ стереотип характеризуетс€ легкостью и четкостью выполнени€ опреде≠ленной де€тельности, но в случае необходимости способен к перестройке системы временных св€зей под вли€нием новых воздействий. ”словные рефлексы лежат в основе наших привычек поведени€, а также умений и на≠выков, получаемых в процессе обучени€.

¬ысша€ нервна€ де€тельность человека осуществл€етс€ через первую сигнальную систему на базе условных рефлексов и вторую сигнальную сис≠тему, основным раздражителем в которой €вл€ютс€ слова, Ђвторые сигна≠лыї. »менно втора€ сигнальна€ система у человека обеспечивает процесс его мышлени€ и познани€ окружающего мира в пон€ти€х и законах. ѕро≠цесс обучени€ в значительной степени обусловлен образованием времен≠ных св€зей во второй сигнальной системе на основе ориентировочного рефлекса, т. е. первой сигнальной системы. —лово учител€ или другие носители словесной информации, вызыва€ эмоции и другие сигналы первой си шильной системы, играют огромную роль в усвоении учащимис€ науч≠ных пон€тий и теорий.

ƒл€ понимани€ сущности процесса обучени€, имеющего гносеологическую и естественно-научную природу, важно вы€снить, в чем про€вл€етс€ сход≠ство познавательной де€тельности ученого, исследовател€ и ученика за партой или студента и чем же их познавательна€ де€тельность отличаетс€.

ћежду научным поиском ученого и обучаемого есть много общего. » тот и ƒ–”√ќ… ищут неизвестное дл€ них научное знание.  . ƒ. ”шинский, де€тельность учител€ в процессе обучени€, утверждал, что учитель плодит ученика в мир научного познани€. » действительно, учитель раскрывает логику познани€, обучает логическим методам познани€ (индук≠ци€, дедукци€), методам преподаваемых основ науки. ѕроцесс обучени€, кик и процесс научного познани€, бесконечен. ћир вокруг нас Ч в движе≠нии, посто€нно мен€етс€, знани€ о нем уточн€ютс€, расшир€ютс€. Ёто влечет за собой уточнение цели обучени€, изменени€ в его содержании и методах. ѕрактика в научном и учебном познании €вл€етс€ критерием ис≠тинности полученных знаний. ¬се лабораторные работы, выполн€емые учащимис€, наблюдени€ за изучаемыми объектами убеждают их в объективности и истинности законов и закономерностей, открытых наукой. Ёта≠пы познавательной де€тельности от чувственного воспри€ти€ к абстракт≠ному мышлению и практике также €вл€ютс€ общими.

¬месте с тем процесс обучени€ не тождествен процессу научного познани€. ћежду познавательной де€тельностью ученика и ученого есть и существен≠ные отличи€. “ак, ученик познает окружающий мир в уже познанном виде. ќн изучает то, что пока не известно ему, но человечеству уже известно. ќд≠нако это не означает, что учебное познание €вл€етс€ только отражательно-созерцательным, оно становитс€ отражательно-преобразовательным, если учитель организует и ориентирует ученика на самосто€тельное и творчес≠кое овладение системой научных знаний.

—одержание основ наук адаптировано к возрастным и познавательным возможност€м учащихс€. Ћогика и содержание учебного предмета не всегда отражает логику самой науки или ее последние достижени€. Ќапример, последовательность изучени€ тех или иных разделов учебного предмета Ђматематикаї отличаетс€ от логической последовательности науки матема≠тики. »зучаемый сегодн€ в средней школе курс математики отражает от≠крыти€ математической науки XVIII в., которые стали доступными дл€ ѕучени€ благодар€ методике математики.

ѕрактика служит не только как доказательство и проверка правильно≠сти законов, но в большей степени как средство закреплени€ получаемых знаний и выработки на их основе умений и навыков.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-10-01; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 457 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

„то разум человека может постигнуть и во что он может поверить, того он способен достичь © Ќаполеон ’илл
==> читать все изречени€...

1588 - | 1463 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.012 с.