Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


ќбзор основных законов и закономерностей обучени€




¬ обучении наход€т свое про€вление общие законы диалектики и специ≠фические законы обучени€.

  общим законам диалектики относ€тс€: закон единства и борьбы проти≠воположностей, закон перехода количественных накоплений в качественные изменени€, закон отрицани€ отрицани€.

 ак про€вл€ютс€ эти законы в процессе обучени€?

¬ процессе обучени€ действует закон единства и борьбы противополож≠ностей. ѕротиворечи€ возникают в силу того, что современные требова≠ни€, €вл€ющиес€ следствием новых социальных условий, изменившихс€ возможностей личности, сложившейс€ образовательной ситуации, прихо≠д€т в несоответствие с традиционными, усто€вшимис€ представлени€ми и взгл€дами на процесс обучени€. »зменени€ в экономической, политиче≠ской и культурной жизни нашей страны привели к резкой смене обще≠ственных ценностей и установок, востребовали ранее непопул€рные каче≠ства личности, такие как предприимчивость, деловитость, рискованность. Ёто в свою очередь потребовало изменени€ процесса обучени€, его содер≠жани€, технологии.

¬ процессе обучени€ про€вл€етс€ также действие закона перехода коли≠чественных накоплений в качественные изменени€. ¬се интегративные лич≠ностные характеристики (убеждени€, мотивы, установки, потребности, ценностные ориентации, индивидуальный стиль де€тельности, умени€ и

навыки) представл€ют собой результат накоплени€ количественных изме≠нений.

ѕереход количества в качество происходит по механизму закона отри≠цани€ отрицани€, т. е. диалектического сн€ти€ и сохранени€ существенных свойств и признаков на последующих этапах развити€. Ћичностные и пси≠хические новообразовани€ вбирают в себ€ все ранее накопленное челове≠ком. »нтегративные качества Ђотрицаютї ранее сложившиес€. ƒействие механизма отрицани€ про€вл€етс€ в процессе формировани€ учебных на≠выков, когда на основе многократных повторений отдельные действи€ пре≠образуютс€ в сложный навык (письма, счета, чтени€).

 роме общих законов диалектики, в обучении про€вл€ютс€ также спе≠цифические педагогические законы.

¬ истории дидактики многие ученые предпринимали попытки выделить и сформулировать педагогические законы. Ќапример, ». √. ѕесталоцци сформулировал следующий закон обучени€: от смутного созерцани€ к €с≠ным представлени€м и от них к €сным пон€ти€м.

Ќемецкий педагог Ё. ћейман сформулировал три закона:

Чразвитие индивидуума с самого начала определ€етс€ в преобладаю≠щей степени природными задатками;

Чранее всего всегда развиваютс€ те функции, которые €вл€ютс€ наи≠более важными дл€ жизни и удовлетворени€ элементарных потребностей ребенка;

Чдушевное и физическое развитие ребенка происход€т неравномерно.

’уторской ј. ¬. выдел€ет следующие законы обучени€: социальной обус≠ловленности целей, содержани€, форм и методов обучени€; взаимосв€зи твор≠ческой самореализации ученика и образовательной среды; взаимосв€зи обуче≠ни€, воспитани€ и развити€; обусловленности результатов обучени€ харак≠тером образовательной де€тельности учащихс€; целостности и единства образовательного процесса.

’уторской ј. ¬. дает такую трактовку этим законам'.

«акон социальной обусловленности целей, содержани€, форм и методов обучени€. —оциальный строй и общественно-экономические отношени€ оказывают определ€ющее вли€ние на основные компоненты процесса обу≠чени€: его цели, содержание, методы, формы организации. Ќапример, де≠мократические преобразовани€ конца XX в. обусловили по€вление в стра≠не негосударственных образовательных организаций, авторских школ и обучающих систем.

«акон взаимосв€зи творческой самореализации ученика и образователь≠ной среды. ѕо своей духовной и природной сущности человек есть тво≠рец. —тепень реализации творческого потенциала ученика зависит от ус≠ловий, средств и технологий образовательного процесса. “ворческую са≠мореализацию ученика повышают следующие услови€: выбор им целей обучени€, открытое содержание образовани€, природосообразные тех≠нологии обучени€, возможность индивидуальной траектории, темпа и форм обучени€ и др.

«акон взаимосв€зи обучени€, воспитани€ и развити€. Ћюба€ де€тельность, направленна€ на обучение, сопр€жена с развитием в ученике его личност≠ных качеств, с его воспитанием как члена общества. ƒаже если учитель не ставит €вных воспитательных или развивающих целей, он все равно своей де€тельностью не только обучает, но и воспитывает, оказывает вли€ние на формирование соответствующих качеств учеников, на развитие их как лич≠ности.

«акон обусловленности результатов обучени€ характером образовательной де€тельности учащихс€. –езультаты обучени€ завис€т прежде всего от ак≠тивности самой личности, оттого, насколько продуктивна их де€тельность. Ќа результаты обучени€ оказывают вли€ние также примен€емые техноло≠гии, формы и методы обучени€.

«акон целостности и единства образовательного процесса. ƒанный закон устанавливает необходимость внутреннего согласовани€ между собой всех компонентов образовательного процесса (целей, содержани€, средств, ме≠тодов, форм, технологий и т. д.).

¬ыделены и другие законы обучени€. «аконами станов€тс€ лишь те за≠кономерности, в которых:

Х четко определены и зафиксированы объекты, между которыми уста≠навливаетс€ св€зь;

Х исследованы особенности этой св€зи (вид, содержание, форма, ха≠рактер и т. д.);

Х установлены границы про€влени€ св€зи.

 ак отмечено выше, закономерности обучени€ отражают объективные, существенные, общие, устойчивые взаимосв€зи, повтор€ющиес€ при опре≠деленных услови€х. “еоретиками и практиками выделено большое количе≠ство дидактических закономерностей. “ак, в учебнике ». ѕ. ѕодласого при≠водитс€ более 70 различных закономерностей обучени€1.

— целью упор€дочивани€ различных закономерностей обучени€ их классифицируют.

–азличают общие и частные (конкретные) закономерности.

ќбщие закономерности свойственны любому образовательному процес≠су, они охватывают своим действием всю систему обучени€.   общим зако≠номерност€м относ€тс€:

Х закономерности цели обучени€.

÷ель обучени€ зависит от: а) уровн€ и темпов развити€ общества; б) по≠требностей и возможностей общества; в) уровн€ развити€ и возможностей педагогической науки и практики;

Х закономерности содержани€ обучени€.

—одержание обучени€ зависит от: а) общественных потребностей и це≠лей обучени€; б) темпов социального и научно-технического прогресса; в) возрастных возможностей учащихс€; г) уровн€ развити€ теории и прак≠тики обучени€; д) материально-технических и экономических возможно≠стей учебных заведений;

Х закономерности качества обучени€.

Ёффективность каждого нового этапа обучени€ зависит от: а) продук≠тивности предыдущего этапа и достигнутых на нем результатов; б) характе≠ра и объема изучаемого материала; в) организационно-педагогического воздействи€ обучающих; г) обучаемости учащихс€; д) времени обучени€;

Х закономерности методов обучени€.

Ёффективность дидактических методов зависит от: а) знаний и навыков в применении методов; б) цели обучени€; в) содержани€ обучени€; г) воз≠раста учащихс€; д) учебных возможностей (обучаемости) учащихс€; е) ма≠териально-технического обеспечени€; ж) организации учебного процесса;

Х закономерности управлени€ обучением.

ѕродуктивность обучени€ зависит от: а) интенсивности обратных св€≠зей в системе обучени€; б) обоснованности корректирующих воздействий;

Х закономерности стимулировани€ обучени€.

ѕродуктивность обучени€ зависит от: а) внутренних стимулов (мотивов) обучени€; б) внешних (общественных, экономических, педагогических) стимулов1.

ƒействие частных закономерностей распростран€етс€ на отдельные сто≠роны системы обучени€. —овременной науке известно большое количество частных закономерностей процесса обучени€.   частным закономерност€м процесса обучени€ относ€тс€ закономерности:

Х собственно дидактические (результаты обучени€ завис€т от примен€е≠мых методов, средств обучени€, профессионализма преподавател€ и т. д.);

Х гносеологические (результаты обучени€ завис€т от познавательной ак≠тивности учащихс€, умени€ и потребности учитьс€ и т. д.);

Х психологические (результаты обучени€ завис€т от учебных возможно≠стей учащихс€, уровн€ и стойкости внимани€, особенностей мышлени€ и

“.д.);

Х социологические (развитие индивида зависит от развити€ всех других индивидов, с которыми он находитс€ в пр€мом или косвенном общении, от уровн€ интеллектуальной среды, от стил€ общени€ учител€ с учащимис€ и т. д.);

Х организационные (эффективность процесса обучени€ зависит от орга≠низации, от того, насколько он развивает у учащихс€ потребность учитьс€, формирует познавательные интересы, приносит удовлетворение, стимули≠рует познавательную активность и т. д.).

«акономерности обучени€ наход€т свое конкретное выражение в прин≠ципах и вытекающих из них правилах обучени€.

3. ѕринципы и правила обучени€

 ак отмечено выше, в современной дидактике под принципами обуче≠ни€ понимают исходные, руковод€щие идеи, нормативные требовани€ к организации и осуществлению образовательного процесса. ѕринципы обучени€ определ€ют де€тельность обучающего и характер познавательной де€тельности обучаемого.

»стори€ развити€ школы и педагогики показывает, как под вли€нием изменени€ требований жизни мен€ютс€ принципы обучени€, т. е. принци≠пы обучени€ нос€т исторический характер. ќдни принципы исчезают, дру≠гие по€вл€ютс€. Ёто говорит о том, что дидактика должна чутко улавливать »зменени€ требований общества к образованию и своевременно реагиро-иать на них, т. е. строить такую систему принципов обучени€, котора€ вер≠но указывала бы путь к достижению цели обучени€.

”ченые издавна удел€ли большое внимание обоснованию принципов обу≠чени€. ѕервые попытки в этом направлении были предприн€ты я. ј.  омен-ским, ∆.-∆. –уссо, ». √. ѕесталоцци. я. ј.  оменский сформулировал и обосновал такие принципы обучени€, как принцип природосообразности, прочности, доступности, систематичности и др.

Ѕольшое значение принципам обучени€ придавал  . ƒ. ”шинский. »м наиболее полно раскрыты дидактические принципы:

Х обучение должно быть посильным дл€ учащихс€, не чрезмерно труд≠ным и не слишком легким;

Х обучение должно вс€чески развивать у детей самосто€тельность, ак≠тивность, инициативу;

Х пор€док и систематичность Ч одно из главных условий успеха > в обучении, школа должна давать достаточно глубокие и основательные знани€;

Х обучение должно начинатьс€ своевременно и быть постепенным;

Х обучение должно вестись природосообразно, в соответствии с пси≠хологическими особенност€ми учащихс€;

Х преподавание вс€кого предмета должно непременно идти таким пу≠тем, чтобы на долю воспитанника оставалось ровно столько труда, сколько могут одолеть молодые силы.

‘ормулировки и количество принципов измен€лись и в последующие дес€тилети€ (ё.  . Ѕабанский, ћ. ј. ƒанилов, Ѕ. ѕ. ≈сипов, “. ј. »льина, ћ. Ќ. —каткин, √. ». ўукина и др.). Ёто результат того, что еще до конца не открыты объективные законы педагогического процесса.

¬ классической дидактике наиболее общепризнанными считаютс€ сле≠дующие дидактические принципы: научности, нагл€дности, доступности, сознательности и активности, систематичности и последовательности, прочности, св€зи теории с практикой. –ассмотрим их и отметим некоторые правила, обеспечивающие реализацию этих принципов.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-10-01; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 480 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

Ћюди избавились бы от половины своих непри€тностей, если бы договорились о значении слов. © –ене ƒекарт
==> читать все изречени€...

1624 - | 1428 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.015 с.