Р асширение и коррекция предметных представлений и спо­ собов обследования предметов

• предметы (натуральные, муляжи, модели, изображения — натуральное, контурное, силуэтное), о которых фор­мируются предметные представления.

• перфокарты, ориентированные на соотнесение предме­та по внешним (цвет, форма, величина) и внутренним логическим признакам, на соотнесение реального изоб­ражения предмета с силуэтным, контурным изображе­ниями и др.;

• карточки, перфокарты, предназначенные для класси­фикации предметов;

• предметные картинки для сравнения, описания предме­тов, составления по ним описательных загадок;

• картинки с изображениями одного и того же предмета в разных логических связях, сюжетах.

• объекты, предложенные для восприятия в различных вариантах (реальное, силуэтное и контурное изображе­ние);

• группы объектов восприятия, предназначенные для обучения соотнесению предметов и их локализации (перфоркарты и карточки с изображением предметов в различных вариантах);

• группы объектов для формирования целостности вос­приятия предмета (разрезные картинки, танграмы) и др.

• группы объектов восприятия для установления родовых связей (перфокарты, карточки на группировку и клас­сификацию предметов по теме);

• группы объектов, представленных для восприятия в различных пространственно-логических связях;

• объекты восприятия для ознакомления детей с состав­ными частями предмета и их взаимным расположением (танграмы, разрезные картинки);

• группы объектов восприятия,  предназначенные для формирования обобщающих понятий (перфокарты или карточки);

• объекты восприятия для составления описательных за­гадок и рассказов о предмете (таким дидактическим материалом могут служить предметы и их изображе­ния) и др.

2. П овышение уровня сен­сорной готовности к обучению

• классификационная таблица сенсорных эталонов (по Л. А. Венгеру);

• карточки-задания на локализацию заданного сенсорно­го эталона из множества;

• образцы, демонстрирующие отдельные свойства (фор­му, цвет, величину) предметов для их узнавания и назы­вания, сравнения и соотнесения;

• предметные картинки с ярко выделенными свойствами предметов (по программным дидактическим темам);

• перфокарты, перфокарты-«часы», ориентированные на соотнесение сенсорных эталонов между собой; на соот­несение эталона с признаками предмета;

• танграмы, кубики.

• предметы или их изображения с ярко выраженными ро­довыми признаками и свойствами, характерными для данной группы предметов.

• единичные объекты восприятия;

• зрительный алгоритм последовательного рассматрива­ния предметов;

• группы предметов для восприятия, способствующие ак­тивному оперированию сенсорными эталонами или ихсистемой при анализе свойств предмета;

Формирование у детей потребности использования зрительных умений и навы­ков для установления причинно-следственных связей при восприятии множества объектов окружающей действитель­ности

• набор сюжетных, пейзажных картин;

• набор открыток с изображениями пейзажей или сюже­тных картинок;

• набор масок, имитирующих эмоциональные выраже­ния человеческого лица (радость, покой, удивление, страх и др.);

• набор картинок, изображающих людей, выражающих разные эмоции;

• «фоторобот» человеческого лица;

• набор картинок с изображениями людей, животных в различных позах;

• карточки с изображениями различных поз (схемы, кон­турные и силуэтные изображения);

• набор картинок на один сюжет, изображающих героев с различной мимикой, жестами, в разных местах действия;

• перфокарты ориентированные на соотнесение позы че­ловека и орудия труда; позы, эмоций и предметов сюже­та; частей суток и событий сюжета; времен года и собы­тий сюжета;

• набор силуэтных изображений (цветных, однотонных) персонажей, предметов сюжетных картинок;

• набор сюжетных картинок, раскрывающих последова­тельность событий;

• карточка с движущейся полоской для выделения ком­позиционных планов сюжетного изображения;

• разрезные сюжетные картинки (из 4, 6, 8, 12 частей).

4.