Первая подгруппа задач направлена на развитие восприятия глубины пространства

• ндивидуальные столы (с фиксатором для подбородка, рамкой для ограничения поля зрения) с макетным изображением перспективы;

• мелкие модели предметов (по отдельным дидактическим темам) для работы на индивидуальных столах;

• палочковый мотиватор и его варианты;

• карточки-схемы с изображениями однотипных предметов на различных композиционных планах;

• сюжетные картинки с четко выраженными композиционными планами;

• наборы предметных силуэтов-подставок для составления композиционного сюжетного изображения (по образцу, без образца);

• набор цветных силуэтов отдельных предметов разных размеров для показа степени удаленности;

• набор карточек с изображениями предметов, перекрывающих контур друг друга;

• набор измерительных средств (бумажные полоски, шнуры и др.).

Вторая подгруппа задач направлена на развитие у детей спо собности ориентироваться в пространстве посредством освое ния пространственных представлений

• набор моделей предметов (по отдельным дидактическим темам);

• карточки с изображениями предметов одной группы в различных пространственных положениях;

• набор сюжетных картинок;

• схемы «карты-путь» и «карты-обозрения»;

• карточки с изображениями лабиринтов.

• 5. Активное использование средств педагогического воздействия на развитие зрительных функций.

• карточки-задания на локализацию цветов и оттенков;

• силуэтные и контурные изображения предметов на прямом и обратном контрастах;

• набор трафаретов (внешних и внутренних) для обводки по контуру;

• карточки с парами предметов, соединенными пересекающимися линиями;

• карточки с контурным (целостным и прерванным) изображением предметов;

• различные виды мозаик;

• шнуровки;

• лабиринты.

• 6. О беспечение тесной связи мануальных и зрительных действий ребенка и совершен ствование зрительно-моторной координации.

• набор предметов для выполнения соотносящихся действий.

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ РАЗВИТИЯ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ

Основным средством управления развитием зрительного восприятия ребенка с нарушениями зрения является обучение его способам видения.

В процессе специального обучения педагог использует все общедидактические методы: на глядный, практический, словесный.

Каждый из методов позволяет педагогу решить те или иные задачи обучения. Так, на начальном этапе обучения, когда ребенок приобретает первоначальные знания и умения, ведущим является наглядный метод, а на этапе обобщения имеющихся знаний и умений ведущим методом является словесный. Однако эффективность коррекционно-педагогической деятельности, как и любого процесса обучения, обусловлена использованием названных методов в комплексе.

Специфика использования общедидактических методов в процессе целенаправленного развития зрительного восприятия заключается в том, что обязательным компонентом каждого дидактического метода является тот или иной прием практического метода.

Как известно, каждый метод состоит из отдельных приемов обучения. При этом дидактические приемы разных методов тесно переплетаются и соотносятся с приемом практического метода.

Рассмотрим некоторые методические приемы, которые может использовать педагог в коррекционно-педагогической деятельности по развитию зрительного восприятия детей с нарушениями зрения.

Наглядный метод

В наглядном методе можно выделить ряд приемов, направленных на формирование целостного образа и обучения оперирования им.

Приемы демонстрации объекта восприятия:

• демонстрация объекта восприятия с целью ознакомления с предметом;

• последовательное обведение контура объекта восприятия с целью тренировки как целостного восприятия объекта, так и выделения его характерных частей;

• выделение объекта восприятия из множества или же его части из целого при помощи указки, графических средств, контрастности фона демонстрации для максимальной концентрации внимания ребенка на объекте и удержании этого объекта в поле зрения в течение продолжительного времени.

Приемы формирования способа восприятия предметов одной родовой группы, их конкретных свойств и качеств:

• показ последовательности рассматривания объекта по схеме: целостное восприятие, детали объекта, их пространственное расположение, повторное целостное восприятие;

• показ внешних действий и операций при сравнении объектов (приложение одного к другому, наложение одного на другой и их сопоставление, плавное последовательное выделение деталей объектов сравнения);

• выделение (показ указкой, графическими средствами, словесным уточнением) в объекте восприятия информативных признаков, по которым он наиболее быстро узнаваем;

• ознакомление детей с алгоритмом восприятия.

В своей деятельности педагог использует наглядный дидактический материал, который помогает ему полнее решить поставленные задачи программы по развитию зрительного восприятия, а также наглядные подсказки, позволяющие ребенку по ходу решения перцептивной задачи уточнять и проверять свою дея тельность:

• образцы выполнения задания для фронтальной работы;

• образцы выполнения задания для индивидуальной работы.

Приемы словесной наглядности

Направлены на иллю страцию программного материала по развитию зрительного восприятия:

- чтение педагогом стихотворений, потешек, описательных загадок и т. д. перед или по ходу выполнения детьми заданий.

- образец описания того или иного предмета, его свойств и качеств.

Словесный метод

Слово, обращенное к детям, должно уточнять непосредственное восприятие детей. Поэтому показ, демонстрация объектов обязательно сопровождаются пояснением. Для того чтобы дети добились результатов в своей практической или зрительной деятельности, педагог четко, доступно, эмоционально объясняет ход выполнения задания, уточняет варианты тех или иных способов действия.

Инструкция используется тогда, когда дети в основном представляют содержание своей деятельности. В этом случае развернутого объяснения не требуется, а достаточно лишь нескольких словесных установок на характер и ход задания, предваряющих его выполнение.

Беседа используется для формирования представлений о предметах и явлениях окружающего мира, особенно когда педагог выявляет и уточняет имеющиеся знания, сообщает новые сведения, учит простым рассуждениям.

! Беседа не должна занимать основную часть занятия (иначе теряется его направленность), она лишь способствует активизации познавательной деятельности и мотивации последующего восприятия.

Во просы к детям. С их помощью проверяются знания детей. Вопросы следует задавать так, чтобы они предполагали размышления: дети должны сравнивать между собой объекты восприятия, устанавливать причинно-следственные связи.

Указания даются по ходу выполнения задания. Педагог направляет отдельными словами или словосочетаниями мыслительную, зрительную или внешнюю практическую деятельность детей. К указаниям можно отнести следующие реплики: «докажи», «подумай», «сравни это», «рассмотри», «посмотри внимательнее», «следи глазами за указкой» и т. д.

Словесный диктант.

Практический метод

Организация различных видов зрительной, умственной, внешней практической деятельности детей. Организует эту деятельность педагог с помощью конкретных заданий, предлагаемых детям.

Содержанием этих заданий являются задачи, предъявляющие жесткие требования к восприятию.

1. Практические задачи, требующие специфического учета тех или иных свойств и отношений предметов,

2. Познавательные задачи, предусматривающие необходимость качественной и количественной характеристики этих свойств и отношений.

Основными задачами на восприятие являются поиск, обнаружение, различение, индентификация и отражение объективной природы, внешних свойств и отношений предметов.

В зависимости от этапа и задач обучения педагог подбирает задания, ориентируясь не только на их содержание, но и на возможный характер их решения ребенком. Причем характер решения задачи должен быть заложен в самом задании. По этому критерию задания можно классифицировать следующим образом.

1. Задания, в которых решение задачи на зрительное вос приятие должно осуществляться одновременно и интеллек туально и практически. Например:

• разложи объекты (эталонные образцы, карточки, картинки и др.) в определенном порядке (от большого к маленькому, от светлого к темному и др.) или направлении (по кругу, слева направо, сверху вниз);

• дополни или дорисуй недостающие детали, части;

• переведи через кальку, выдели другим цветом заданную часть объекта;

• сгруппируй картинки по определенному признаку;

• составь целое из частей;

• составь узор, выложи его из мозаики;

• расставь предметы в пространстве под словесную инструкцию;

• составь открытку, сравнивая ее с тем, что нарисовал художник;

• расставь предметы в пространстве так, как указано на схеме;

• отрази на схеме расположение объектов;

• расставь силуэты людей и предметов так, как это нарисовано на картине;

• составь картинку по заданию, по образцу;

• найди место и расставь недостающие по сюжету силуэты людей или предметов;

• составь лицо человека с выражением определенной эмоции («фоторобот»);

• смоделируй позу по образцам;

• подбери то, чего не хватает на картинке.
Возможно использование и других заданий.

2. Задания, в которых решение задачи на зрительное восприятие выполняется практически, то есть в процессе решения ребенок должен выполнить конкретное действие и получить совершенно определенный результат. К таким заданиям можно отнести следующие:

• подбери такой же объект: наложи, положи рядом, соедини линией;

• «спрячь» объект на цветовом фоне;

• переведи рисунок через кальку;

• обведи рисунок по трафарету (внешнему или внутреннему);

• соотнеси изображение с контуром, силуэтом (наложи,
соедини линией, поставь фишки одного цвета и т. д.);

• собери разрезанные картинки и др.

3. Задания, в которых решение задачи на зрительное восприятие осуществляется во внутреннем плане, а результат решения проявляется либо в выборе объекта, либо оформляется словесно.

К первой группе данного типа заданий относятся задачи, требующие поиска и выбора объектов из двух или из множества.

Выбор ребенок может производить по наглядному образцу, по указанному признаку, на основе предшествующей тренировки или просто в «свободной» ситуации. Ответ детей может быть оформлен словесно или в показе выбранного объекта. К таким заданиям можно отнести следующие:

• выдели (найди, оставь, отметь, закрой, покажи) элемент образца, заданный элемент;

• разложи элементы в том же порядке, что и на образце (или по словесной инструкции);

• сравни с образцом, найди, что лишнее, что изменилось, чего недостает;

• найди пару предложенному образцу;

• покажи, чего не хватает;

• назови и покажи все элементы предложенного множества;

• определи лишний элемент;

• определи, какой из объектов находится ближе, а какой дальше;

• найди ошибку в изображении;

• определи расстояние, до какого предмета будет больше;

• кто быстрее дойдет до...;

• выбери по описанию;

• по предъявлению предмета выбери (подбери) его признаки;

• узнай по эмоции, позе героя картины;

• найди лишнего по позе, мимике;

• подбери героя к ситуации;

• подбери разные изображения к одной сказке;

• подбери противоположные эмоции;

• узнай героя по описанию.

Ко второй группе относятся задания, требующие словесного ответа:

• узнай и назови (перечисли) эталоны, предметы, изображения;

• назови недостающие (лишние) элементы;

• запомни, перечисли по памяти;

• найди и опиши, что перепутано в изображении;

• опиши предмет с помощью алгоритма;

• составь описательную загадку;

• дай классификацию эталонов, предметов;

• по имеющимся признакам узнай и назови предмет (карточки-загадки);

• подбери наиболее точное слово для характеристики эталона, предмета, его признаков.

В предложенной классификации имеется некоторая условность, так как в процессе обучения задания тесно переплетаются, дополняя и взаимозаменяя одно другое, да и в одном и том же задании может содержаться несколько задач на восприятие.

Следует также отметить, что в практической деятельности педагог, как правило, предлагает детям задания в игровой форме, что позволяет заинтересовать ребенка в предстоящей деятельности.

Первая подгруппа задач направлена на развитие восприятия глубины пространст­ва

Первая подгруппа задач направлена на развитие восприятия глубины пространства