Группы задач по развитию зрительного восприятия

1. Р асширение и коррекция предметных представлений и спо­ собов обследования предметов через расширение и углубление знаний о предметах окружающего мира; формирование спосо­ бов обследования предметов; формирование системы основных умственных действий и операций (анализа, синтеза, сравне­ния, обобщения, классификации); формирование обобщаю­ щих понятий.

Частные задачи:

- обогащение зрительных представлений детей о свойст­вах и качествах предметов

- обучение зрительному анализированию частей предмета, способности видеть общее и отличное между предметами одного вида.

- развитие и совершенствование предметности восприя­тия через уточнение зрительных предметных представ­лений;

- обучение детей способности узнавать предметы, пред­ставленные для восприятия в разных вариантах и выде­лять признаки этого опознания;

- совершенствование способов зрительного обследова­ния.

 

Приемы работы:

Формирование представлений о предметах таких родовых понятий, как овощи, фрукты, растения (деревья, кустарники, цветы), посуда, одежда, транспорт, животные и др. Необходимо помнить, что именно формирование, коррекция, расширение предметных пред­ставлений не только дают ребенку способность узнавать предметы в натуральном виде и их изображения (реальное, силуэтное, контурное), но и позволяют ему научиться после­довательно рассматривать, выделять главные отличительные признаки предметов одного вида и рода, узнавать по ним предметы в новых усложненных условиях восприятия и в но­вых причинно-следственных связях и др.

Условие решения за­дач целенаправленного управления развитием зрительного восприятия - активное и всестороннее использование педагогом одного и того же объекта восприятия, например, предъявле­ние ранее обследованного предмета в условиях искажения одного из его свойств (перекрытие контура, контурное изоб­ражение и др.) или изменение его пространственного поло­жения в группе предметов и т. д.

 

ЗНАЧЕНИЕ: Расширение и корректировка предметных представлений, создание условий для активного оперирования ребенком этими образами и представлениями при познании окружающего мира, со­вершенствование предметного восприятия, развитие его полноты и дифференцированности, вооружение детей эф­фективными способами восприятия предметов окружающе­го мира.

2. П овышение уровня сен­сорной готовности к обучению путем формирова­ния зритель­ных сенсорных эталонов через расширение и углубление зна­ний о свойствах и качествах предметов; формирование у детей системы сенсорных эталонов; обучение навыкам ис­пользования этих эталонов при анализе качеств и свойств предметов окружающего мира; развитие сенсорных обследо­вательских действий.

 

Приемы работы:

Развитие сенсорных операций: узнавание, локали­зация из множества, соотнесение, сравнение и другие. В со­ответствии с данными детской психологии о трех этапах ов­ладения детьми сенсорными эталонами необходимо, чтобы содержание работы было направлено на первичное выделение и узнавание ребенком свойств предметов с последующим зна­комством с образцом того или иного свойства и обучение ис­пользованию сформированных представлений.

При работе над сенсорными эталонами цвета и их оттенками необходимо соблюдать последовательность:.

Вначале ребенок учится узнавать цвета, хорошо различи­мые даже при значительном снижении остроты зре­ния — красный, желтый (на темном фоне), зеленый. Для де­тей, не посещавших специализированное дошкольное учреж­дение, дидактическая задача может состоять из ряда последовательных действий: обучения сравнивать и отличать друг от друга красный — желтый, синий — зеленый, жел­тый — зеленый цвета; локализовать красный цвет из сине-зе­леных, синий из красно-желтых, зеленый из красно-синих, желтый из сине-красных цветов; обучение детей зрительным способам узнавать, выделять в окружающем (с увеличением расстояния до предмета) светлые и темные тона красного, жел­того, зеленого, синего цветов; локализовывать заданный отте­нок из нескольких оттенков цвета, локализовывать желтый из множества желто-оранжевых цветов, красный из оранжево-красных и фиолетово-красных и т.д. Необходимо помнить, что сенсорная готовность к обучению предполагает развитие способности детей различать от 8 до 12 оттенков красного, зе­леного, синего и до 5 оттенков коричневого, оранжевого, фио­летового, желтого, голубого цветов при увеличении поля вос­приятия и расстояния между цветными объектами.

Трудности зрительного восприятия формы проявляются в узнавании отдельных форм, сравнении и соотнесении между собой однородных (угольных, округлых) форм, локализации заданных форм из множества других, определении формы предмета или его ча­стей. Особые затруднения дети с нарушениями зрения испытывают при необходимости узнать, локализовать, соотнести ранее усво­енную форму, если объект восприятия предлагается им в но­вом пространственном положении.

 

3. Формирование у детей потребности использования зрительных умений и навы­ков для установления причинно-следственных связей при восприятии множества объектов окружающей действитель­ности, что оказывает положительное влияние на всю аналитико-синтетическую деятельность.

Последовательная работа по обуче­нию детей способности воспринимать сюжетное изображе­ние через формирование способов восприятия сюжетного изображения (целостное обведение взором, выделение глав­ного, восприятие по плану, детальное рассматривание от­дельных объектов и др.); формирование знаний об информа­тивных признаках и предметах, раскрывающих сюжет; обучение детей способности выделять их в сюжетном изобра­жении с установлением логических связей; развитие устной речи.

В частности, использование программного материала предполагает обучение детей способности определять и рас­сказывать о месте и времени событий сюжета, о действую­щих лицах, оценивать происходящее путем детального, по­следовательного и целостного восприятия изображенного.

Для примера можно выделить следующие задачи:

• целостно рассматривать три композиционных плана;

• рассматривать человека с определением позы, жестов, мимики и др.;

• целенаправленно определять информативные призна­ки, характеризующие явления природы и место дейст­вия;

• определять социальную принадлежность персонажей по одежде, предметам обихода и т. д.

 

4. Первая подгруппа задач направлена на развитие восприятия глубины пространст­ва; обучение детей способности применять полученные зна­ния в практической деятельности; формирование измери­тельных навыков (в малом и большом пространствах); развитие точности восприятия; развитие способности оцени­вать глубину пространства на полисенсорной основе.

Примером могут служить следующие дидактиче­ские задачи, выделенные в программе: показать детям на большом пространстве, что предмет, перекрывающий контур другого, расположен ближе, а перекрываемый — дальше; уп­ражнять в узнавании предметов на большом расстоянии; предлагать игры на большом пространстве для выделения различий и сходства предметов по окраске и др.

Вторая подгруппа задач направлена на развитие у детей спо­ собности ориентироваться в пространстве посредством освое­ ния пространственных представлений; расширение опыта со­циальных навыков. Решение этой группы задач позволяет це­ленаправленно развивать пространственное восприятие детей. Этому способствуют такие, например, задачи, выделенные в программе, как «учить детей зрительным способом выделять пространственное положение в группе предметов, определять изменение места его расположения»; «учить зрительно оцени­вать пространственные отношения между предметами, оцени­вать положение одного относительно других, отражать эти от­ношения в практической деятельности»; «учить воспринимать пространственные отношения между частями одного предме­та, видеть зависимость изменения характеристик предмета при перемене пространственных отношений между его частя­ми» и др.

• В данном случае основное внимание педагога должно быть направлено на обобщение предметных представлений детей путем уточнения взаимного расположения частей предмета и активизации оперирования представлениями де­тей о предмете при необходимости ориентироваться в окру­жающей действительности.

•

5. Активное использование средств педагогического воздействия на развитие зрительных функций.

Решение этих задач на­правляет тренировочную деятельность детей с целью стаби­лизации достигнутого уровня развития той или иной зри­тельной функции лечебными средствами.

• В первую очередь сюда относится необходимость научить ребенка при восприятии окружающего максимально исполь­зовать свои потенциальные зрительные возможности. Реше­ние этой задачи осуществляется путем усложнения наглядно­го материала и содержания дидактических упражнений. Так, знакомство с цветом начинается с обучения ребенка диффе­ренцировать один цвет от другого (грубая дифференцировка) и заканчивается формированием у него способности разли­чать оттенки одного цвета (тонкая дифференцировка). Такая деятельность обеспечивает детям развитие зрительной разли­чительной способности. Развитие этой функции обеспечива­ется и посредством обучения ребенка восприятию силуэтных и контурных изображений на прямом и обратном контрасте (второе в различительном плане значительно сложнее). Рабо­та с цветом положительно влияет и на развитие функции цве­тоощущения детей. На развитие прослеживающей функции глаза направлены дидактические игры и упражнения «обведи по контуру», «проследи путь», «дополни контур» и др.

•