Конструирование из природного материала. Педагог вместе с детьми готовится к сбору природного материала (заранее подбираются пакеты и коробочки разной величины), напоминает им, что собирать природный материал нужно с соблюдением правил бережного отношения к природе (не ломать ветки, собирать сухие). Учит детей рассматривать собранный природный материал, анализировать его как основу будущей поделки. Помогает им осваивать основные приемы построения образа способом «опредмечивания» (достраивание, изменение пространственного расположения). Развивает у детей воображение и желание использовать природный материал для изготовления интересных поделок.
Организуя рассматривание природного материала, воспитатель обращает внимание детей на его особенности. Задает вопросы: «На что это похоже? А если посмотреть сверху? А если перевернуть корень? А теперь?» Воспитатель побуждает детей к высказываниям и желанию обсуждать возможные варианты «достраивания» образа. Воспитатель поощряет детей, когда они объединяют свои поделки единым сюжетом.
97
Воспитатель организует рассматривание природного материала по подгруппам. Используются приготовленные заранее корни, ветки, сучки разной формы, очень похожие на что-то конкретное. Он учит «видеть» в каждом элементе природного материала всевозможные образы.
ПОЗНАНИЕ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА
«Хлеб да каша»
Задачи. Познакомить детей со значением хлеба в жизни человека, с названиями и использованием различных зерен, воспитывать бережное отношение к хлебу, уважение к труду людей, выращивающих хлеб.
Предварительная работа. Составление «коллекции» из разных круп — гречневой, рисовой, перловой, ячневой, овсяной, пшенной, кукурузной, манной и др.
Материалы, инструменты, оборудование. Образцы разных круп (гречневой, продельной, рисовой, перловой, ячневой, овсяной, пшенной, кукурузной, манной), мука. Несколько колосков пшеницы, ржи и овса или их изображения на картинках. Картинки (фотографии) разных хлебобулочных изделий, о которых говорится в стихотворении Ю. Кушака.
Содержание образовательной деятельности. Воспитатель спрашивает у детей, какие каши они знают, какие пробовали сами. Спрашивает детей, из чего делают каши, видел ли кто-нибудь из них, как мама или бабушка варят кашу (наливают в кастрюлю немного воды или молока, высыпают крупу, добавляют соль, сахар и варят, пока крупа не станет мягкой).
Предлагает детям внимательно рассмотреть составленную ими «коллекцию» разных круп и вместе с детьми называет их. Рассказывает, что крупы состоят из зернышек. Некоторые зернышки люди используют целиком — из них варят каши: гречневую, перловую, рисовую и пшенную. Ячневая, продельная и кукурузная каши готовятся из зернышек, размолотых на кусочки. И почти все зернышки — пшеницы, ржи, гречихи, кукурузы и риса — размалывают очень мелко и делают из них муку. Самая известная мука — пшеничная. Из нее пекут белый хлеб, пироги, блины и торты, делают макароны, а из ржаной муки — черный хлеб.
Педагог рассказывает детям о том, как из зернышек на мельнице делают муку. При возможности показывает детям, как в электрической кофемолке можно сделать муку (например, из гречневой или перловой крупы).
Воспитатель спрашивает детей, видел ли кто-нибудь из них, как из муки пекут пироги, говорит детям, что они скоро отправятся на кухню детского сада и смогут увидеть, как повар печет пироги или ватрушки.
Затем педагог предлагает детям послушать стихотворение «На базаре спозаранок» (автор — Юрий Кушак). Во время чтения стихотворения педагог показывает детям соответствующие изображения.
На базаре спозаранок Накупил баран баранок: Для барашков, для овечек ДЕСЯТЬ маковых колечек, ДЕВЯТЬ сушек, ВОСЕМЬ плюшек, СЕМЬ лепешек, ШЕСТЬ ватрушек, ПЯТЬ коржей, ЧЕТЫРЕ пышки, ТРИ пирожных, ДВЕ коврижки и ОДИН калач купил — Про себя не позабыл! А для женушки — Подсолнушки1.
После чтения стихотворения воспитатель спрашивает детей, запомнили ли они, что купил баран на базаре, что еще вкусное можно приготовить из муки (блинчики, печенье, пирожки и т. д.).
Педагог показывает детям колоски пшеницы, ржи и овса или их изображения, называет их. Вместе с детьми находит в колосках зернышки. Просит детей показать, из каких зернышек делают белый хлеб, черный хлеб, варят овсяную кашу.
Затем воспитатель предлагает детям послушать литовскую народную сказку, которая называется «Как волк вздумал хлеб печь».
Однажды встретил волк в лесу человека и просит:
— Дай мне хлеба!
Человек дал. Волк облизнулся — вкусный был хлеб. Говорит волк че ловеку:
— Что мне делать, чтобы и у меня всегда был свой хлеб? Научи меня!
— Ладно, — согласился человек и начал учить волка. Сперва надо вспахать землю...
— А когда вспашешь, можно уж есть?
— Еще нет. Надо рожь посеять.
— А когда посеешь, можно уж есть?
— Еще нет. Надо подождать пока она вырастет.
— А когда вырастет, можно уж есть?
— Еще нет. Надо ее убрать.
— А когда уберешь, можно уж есть?
— Еще нет. Надо ее смолотить.
— А когда смолотишь, можно уж есть?
— Еще нет. Надо испечь хлеб.
~ А когда испечешь, можно уж есть?
— Можно.
Кушак Ю. Покупал баран баранки. Стихи. — М.: Детская литература, 1992. С. 3.
98
99
Подумал волк, подумал и говорит:
— Лучше уж не будуя печь хлеб, коли так долго ждать. Какдосихпор обходился без хлеба, так, видно, и обойдусь1.
Воспитатель вспоминает с детьми, как много нужно потрудиться прежде, чем получится хлеб. Рассказывает, что к хлебу у нас всегда относились очень уважительно, хлеб был главным на столе, поэтому раньше говорили так: «хлеб всему голова». Педагог напоминает детям, что хлеб нельзя выбрасывать, остатки хлеба можно отдать птицам.
Последующая работа. В течение нескольких дней во время завтрака воспитатель предлагает детям с закрытыми глазами угадать, какую именно кашу они пробуют. В вечернее время вместе с детьми педагог может выкладывать узоры из зернышек разных круп. Педагог может прочитать детям стихотворение О. Дриза «Как все радовались, когда меня впервые послали за хлебом»2.
Проводится экскурсия на кухню детского сада — дети наблюдают за тем, как повар делает пирожки или ватрушки.
РАЗВИТИЕ РЕЧИ «Оладушки с печи горячи»
Задачи. Вовлекать детей в общий разговор. Побуждать высказываться на темы из личного опыта. Участвовать в инсценировке. Обогащать словарь прилагательными. Сопровождать слова выразительными условными движениями. Развивать речевое дыхание, дикцию.
Материалы, инструменты, оборудование. Картинки с изображением колоса. Корзина, в ней на салфетке разнообразные хлебобулочные изделия (батон, бублик, буханка, сушка, рогалик, булка, пряник, коржик и т. п.). Поднос. Изделия из соленого теста: ватрушка, плюшка, коржик, торт. Прозрачный сосуд.
Содержание образовательной деятельности. Воспитатель загадывает детям загадку:
Сначала он в поле большом колосится, Потом он в амбаре крестьянском хранится. Затем он в пекарне печется И мягким, душистым на стол подается.
(Хлеб)3
1 Полная хрестоматия для дошкольников с методическими подсказками для педа гогов и родителей. В 2 кн. Кн. 1. / Сост. С.Д. Томилова. — Екатеринбург: У-Фактория, 2007. С. 410.
2 ДризО. Как сделать утро волшебным. — М.: Малыш, 1984. СП.
3 Степанов В. Азбука в загадках. — М.: Омега, 2002. С.46.
100
Воспитатель демонстрирует детям картинку с изображением, ибо настоящий хлебный колос. Поясняет, что колосья тоже называют хлебом. Из них делают муку и выпекают хлеб.
Воспитатель достает корзину с хлебобулочными изделиями, кото-пые лежат на салфетке и перекладывает их на поднос. Дети рассматривают и называют их. (Батон, бублик, коржик, сушка, рогалик, булка, пряник и т. п.)
Педагог спрашивает детей, любят ли они хлеб? Что любят больше всего? Выслушивает высказывания детей из личного опыта. Интересуется какие слова можно сказать про хлеб? Какой он? (Хороший, свежий, теплый, душистый, ароматный, мягкий, вкусный.) Воспитатель проходит около детей, дает понюхать печенье («ароматное», «душистое»), потрогать батон («мягкий»). Обобщает и дополняет ответы детей.
Далее детям читают выборочно отрывки из сказки «Живот-живо-ток». По ходу чтения кладут в прозрачный сосуд изделия из соленого теста (ватрушку, плюшку, коржик, торт).
Вот — Живот-животок, Он не низок, не высок, Он не узок, не широк — Расчудесный такой Живот Средних размеров.
Пробегала мимо Пышка-Ватрушка, Увидела Живот и спрашивает: Это чей тут Животик-живот? Кто-кто в невысоком живет?
Никто ей не отвечает.
Обрадовалась Пышка и стала в Животе жить.
Пришла Плюшка-Пампушка, Увидела Живот и спрашивает: Это чей тут Животик-живот? Кто-кто в невысоком живет?
А из Живота отвечают:
—Я, Пышка-Ватрушка, А ты кто?
—Ая — Плюшка-Пампушка.
— Иди ко мне жить.
И стали они жить вместе.
Тут прибежал коржик:
— Это чей тут Животик-живот? Кто-кто в невысоком живет?
— Я, Пышка-Ватрушка.
— Я, Плюшка-Пампушка, А ты кто?
— Ая Коржик-Без-Рук-Без-Ножек!
101
— Иди к нам жить!
И стали они жить втроем...
Тут появился здоровенный Торт и спрашивает:
—Это чей тут Животик-живот? Кто-кто в невысоком живет?
—Я, Пышка-Ватрушка.
—Я, Плюшка-Пампушка,
—Я, Коржик-Без-Рук-Без-Ножек. А ты кто?
—А я — Торт-Торчище-Слоеный-Бочище! Свободного местечка не найдется?
—Нету! Нету! — закричали все.
Но Торт-Тортище упрямо полез в Живот: Лез, лез, лез, лез...
—ОЙ, БАБУШКА! — закричал испуганный Живот. — Я СЕЙЧАС ЛОПНУ..
—КУШАЙ, КУШАЙ, ДЕТОЧКА! СКОРО И БЛИНЧИКИ ПОДОСПЕЮТ!'
После чтения воспитатель спрашивает детей:
— Понравилась ли вам сказка?
— О чем бы вы хотели услышать еще раз: о ватрушке, о торте, о плюшке? (Зачитывает отрывки.)
— Кто хочет поиграть в эту сказку?
Дети по желанию выходят к столу. Берут заинтересовавший их предмет и самостоятельно импровизируют. Воспитатель дает детям возможность проявить творчество. Если ребенок действует молча, воспитатель подсказывает начало фраз. Выслушивают троих желающих.
Далее дети встают в круг. Медленно идут по кругу и читают слова считалки. На слова «Хруст—хруст...» останавливаются, хлопают в ладоши, грозят пальцем.
Раз — два — три — четыре — пять
Вышел пряник погулять.
Рядом зубки поджидают —
В прятки с пряником играют:
— Хруст—хруст...
Ай-яй-яй!
По столу растекся чай!2
Читают считалку три раза. Садятся на места.
1 Усачев А. Мы играли в паповоз. — М.: РИО «Самовар», 2000. С. 72.
2 Ясное М. Когда я стану школьником. — Ярославль: Академия развития, Академия Холдинг, 2001. С. 11.
102
Организуется игра с символическими условными действиями. Воспитатель говорит:
— Сейчас мы как будто будем печь оладушки. Сначала помоем тщательно руки. Положим в миску ложкой муку, сахар, соль. (Выразительные движения.) Нальем в муку кефир. Замесим ложкой тесто. Ставим на плиту сковородку. Ждем, чтобы она нагрелась. Наливаем масло. Выкладываем в горячее масло тесто ложечкой. Переворачиваем оладушки. Хороши оладушки! Горячи! Подуем на них: ф-у-у-у. (Игра повторяется 3 раза.)
Рассказ и действия воспитателя сопровождаются выразительными движениями детей. Дети угощают друг друга оладушками (условные действия).
В завершение воспитатель читает стихотворение «Оладушки»:
Если утром бабушка Напекла оладушков,
Не спеши, как бегемот, Запихнуть оладьи в рот:
Ведь оладушки с печи Го-ря-чи...1
В обеденное время воспитатель угощает детей изделиями из хлеба.
МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ Занятие №3
Задачи. Учить детей определять величину предметов: длинный — короткий, длиннее — короче. Показать относительность величины предметов. Учить конструировать различные предметы из имеющихся геометрических фигур.
Материалы, инструменты, оборудование.Демонстрационный материал: наборное полотно, или фланелеграф, или магнитная доска. Три полоски картона или плотной бумаги разного цвета: ширина каждой полоски — 6 см, длина — 35 см, 32 см, 29 см. Изображение домика на квадратном листе бумаги или картона (см. второе занятие).
Раздаточный материал. Геометрические фигуры: квадрат со стороной 6 см, треугольник равнобедренный с основанием 6 см и сторонами по 5 см, круг диаметром 4 см.
Содержание образовательной деятельности. Дети сидят за столами. Воспитатель ставит в наборное полотно или лучше на проведенную
Степанов В. Детки-конфетки. — М.: Омега, 2005. С. 37.
103
горизонтально линию на магнитной доске две полоски картона, зеленую и желтую, вертикально вплотную друг к другу (см. рисунок).
Воспитатель приглашает детей на воображаемую прогулку в парк или сад. Она просит их посмотреть на доску и представить, что перед ними в саду две дорожки — показывает на полоски картона. Спрашивает, почему одна дорожка зеленая, а другая желтая. (На одной растет травка, другая посыпана песком.) Затем предлагает детям выбрать для прогулки длинную дорожку. Выслушивает ответы детей. Выбирают зеленую дорожку с травкой.
Воспитатель подходит к зеленой дорожке, ставит указательный и средний пальцы на горизонтальную линию. Предлагает детям встать. Воспитатель «идет» пальцами по зеленой дорожке медленно, чтобы у детей создалось впечатление длинного пути. Дети идут на месте в таком же темпе, высоко поднимая ноги.
Теперь воспитатель приглашает детей пройтись по короткой дорожке, уточняя, какая она по цвету. (Желтая, с песочком.)
Дети встают и идут на месте, высоко поднимая ноги, а воспитатель, перебирая пальцами, движется вверх по дорожке немного быстрее, чем в первый раз.
Затем дети садятся на стульчики. Воспитатель еще раз спрашивает детей, какая дорожка оказалась длиннее, а какая — короче. Выслушав ответы, заключает, что желтая дорожка короткая.
Дальше воспитатель рассказывает, что прошло лето и осень, наступила зима, и начал падать снежок, исчезла зеленая, длинная дорожка. (Убирает ее).
Появилась белая дорожка. (Ставит на доску рядом с желтой белую полоску).
Воспитатель просит посмотреть на дорожки и сказать, какая из них теперь короче. (Белая.)
А что стало с желтой песочной дорожкой? Рядом с белой снежной дорожкой, желтая оказалась длиннее. Воспитатель делает удивленное лицо и предлагает «пробежаться» по снежной дорожке.
Дети поднимаются с места, и, пока воспитатель быстро «пробегает» пальцами по белой «дорожке», дети также быстро бегут на месте.
Воспитатель убирает с доски полоски картона и просит детей сесть за столы. На столах у каждого ребенка три геометрических фигуры: круг, квадрат, треугольник. Воспитатель вывешивает на доску лист с домиком, который был на предыдущем занятии. Предлагает двоим детям выйти к доске и просит их показать поочередно круг, квадрат и треугольник. Воспитатель следит за тем, чтобы дети не просто показали рукой на фигуру, а обвели бы ее: многоугольники по сторонам, круг по окружности.
Затем воспитатель просит детей сделать такой же домик из квадрата, треугольника, круга, которые лежат у них на столах.
Дети приступают к работе. На доске по-прежнему находится картон с домиком и дети могут скопировать изображение.
104
После того как все дети сделали домики, воспитатель предлагает сравнить свои работы с работами других детей и придумать для
иогоэти домики (для гномиков или для птичек, которые останутся
зимовать, и мы будем их подкармливать и т.п.)
РИСОВАНИЕ
«Храбрый петушок»
Задачи. Учить детей рисовать петушка гуашевыми красками, красиво сочетая разные формы и цвета. Совершенствовать технику владения кистью: свободно и уверенно вести кисть по ворсу, повторяя общие очертания силуэта. Развивать наблюдательность, чувство цвета и формы. Воспитывать интерес к отражению своих представлений об окружающем мире в изобразительном творчестве.
Предварительная работа. Лепка петушка по мотивам филимоновс-кой игрушки из глины, соленого теста, пластилина (по выбору).
Материалы, инструменты, оборудование. Листы бумаги большого формата A3 белого, светло-желтого, светло-зеленого или голубого цвета; гуашевые краски, кисти круглые, банки с водой, салфетки бумажные и матерчатые, подставки под кисти, игрушка-петушок.
Содержание образовательной деятельности. Воспитатель читает детям рассказ К. Д. Ушинского «Петушок с семьей»:
Ходит по двору петушок: на голове красный гребешок, под носом красная бородка. Носу Пети долотцом, хвосту Пети колесцом; на хвосте узоры, на ногах шпоры. Лапами Петя кучу разгребает, курочек с цыплятами созывает: «Курочки-хохлатушки! Хлопотуньи-хозяюшки! Черненькие-беленькие! Собирайтесь с цыплятами, с малыми ребятами: я вам зернышко припас!» Курочки с цыплятками собрались, раскудахтались; зернышком не поделились — передралися. Петя-петушок беспорядков не любит — сейчас семью помирил: ту за хохол, того за вихор, сам зернышко съел, на плетень взлетел, крыльями замахал, во все горло заорал: «Ку-ка-ре-ку!» '
Педагог показывает несколько разных изображений петушка (от реалистичного до сказочного) и вспоминает с детьми внешний вид и «характер» петушка.
Затем воспитатель предлагает детям нарисовать петушка — красивого, нарядного, задиристого и, вместе с тем, заботливого. Советует выбрать бумагу по своему желанию:
' Полная хрестоматия для дошкольников с методическими подсказками для педагогов и родителей: В 2 кн. Кн. 1. / Сост. С.Д.Томилова. — Екатеринбург: У-Фактория, 2007. С. 549.
105
— голубую, если петушок будет сидеть на заборе или плетне;
— светло-желтую или светло-зеленую, если петушок собирается ходить по двору в поисках зернышек и червяков;
— темную, если петушок будет спать или проснется на рассвете и будет петь свою утреннюю песню.
Педагог показывает и поясняет обобщенный способ создания образа петушка:
— рисуем посередине листа бумаги «огурчик» (или овал) — это ту ловище петушка;
— стараемся разместить «огурчик» (овал) наклонно;
— сверху рисуем небольшой круг (или овал) — это голова петушка;
— изображаем красивый разноцветный хвост петушка, проводим дуги разного цвета хвост похож на радугу;
— берем кисть с более узким ворсом (№ 2 или 3) — рисуем гребень и бородку приемом «примакивание»; гребень похож на корону;
— у петушка тонкие длинные ноги — рисуем их цветным каранда шом или фломастером.
Педагог может усложнить задачу создания выразительного образа петушка: обращает на многоцветный, пышный, роскошный хвост и показывает отдельные приемы его изображения:
— из отдельных дуг (полос, лент) разного цвета (реалистичная трактовка);
— цельный, но разделенный на части внутри общего силуэта; в форме круга, полукруга, цветка или солнца (в декоративной трактов ке образа).
Дети выбирают материалы и начинают рисовать. Педагог напоминает, что петушок храбрый, спрашивает, как можно передать его характер, и поддерживает поиски средств выразительности (пышный хвост, высокий гребень, высоко поднятая голова).
В конце занятия проводится общая выставка «Храбрый петушок».
ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА «Петушок и бобовое зернышко»
Русская народная сказка
Задачи. Поддерживать интерес и эмоциональное восприятие русских народных сказок. Приучать внимательно слушать, понимать главную мысль сказки, оценивать характеры героев, отвечать на простые вопросы по сюжету сказки.
Содержание образовательной деятельности. Воспитатель предлагает детям удобно расположиться вокруг нее и послушать русскую народную сказку «Петушок и бобовое зернышко» о торопливом петушке. Интересуется, знают ли дети, что означает слово «торопливый» — это какой? (Тот, кто все время спешит, торопится сделать все побыстрее.)
Педагог читает сказку выразительно, не торопясь, демонстрируя детям иллюстрации по ходу чтения. После чтения беседует с детьми по содержанию сказки. Дети высказываются свободно, по желанию, в этом возрасте их ответы часто короткие. Примерные вопросы для беседы:
—Про кого рассказывалось в сказке?
—Какая беда приключилась однажды с петушком?
—Кто выручал Петушка из беды?
—К кому обратилась курочка за помощью? (воспитатель вместе с детьми последовательно вспоминает всех героев).
Воспитатель поясняет детям, что кузнец — это человек, который делает разные инструменты из металла. Он может сделать косу, которой косят траву. (Можно показать картинку с изображением косы или косарей «Заюшкина избушка», на которой изображен петушок, несущий косу на плече.)
—Зачем хозяину понадобилась коса?
—Почему хозяйка велела курочке принести травы?
—Для чего понадобилось молоко?
—Как курочка помогла петушку?
—Какими словами мы можем сказать о ней, какая она? (Добрая, заботливая, внимательная и пр.) А можно ли сказать, что курочка то ропливая? Почему?
Далее воспитатель предлагает детям не только послушать сказку еще раз, но и поиграть в нее. Вносятся фигурки плоскостного театра или куклы и игрушки, наряженные в героев сказки. Педагог может предложить детям помочь ей двигать фигурки в процессе рассказывания сказки (или делает это сама). Таким образом, дети слушают сказку повторно. Воспитатель, озвучивая реплики героев, приглашает к этому и детей, стимулируя их таким образом к произнесению фрагментов текста с разной интонацией, выразительно.
В конце занятия игрушки остаются в игровом уголке, где воспитатель заранее готовит некоторые декорации, например, зеленый лу-
106
107
жок, домик, плетень. Эта наглядная ситуация будет стимулировать детей использовать эти игрушки в свободной игре, самостоятельно повторяя эпизоды сказки. Также эту игровую ситуацию педагог может использовать для индивидуальной работы с отдельными детьми по развитию связной речи.
ЛЕПКА «Петушок и курочка»
Задачи. Учить детей создавать выразительные образы петушка и курочки пластическим способом (из единого куска). Развивать мелкую моторику рук, способности к формообразованию, композиции. Воспитывать интерес к народному искусству.
Предварительная работа. Знакомство с филимоновской игрушкой как видом народного декоративно-прикладного искусства, имеющим свою специфику и образную выразительность (рассматривание, обследование, сравнение).
Материалы, инструменты и оборудование. Филимоновские игрушки (курочка и петушок), поворотный диск для демонстрации игрушек. Пластилин (соленое тесто), подставки, стеки, салфетки бумажные и матерчатые.
Содержание образовательной деятельности. Воспитатель показывает детям филимоновские игрушки — петушка и курочку. Обращает внимание детей на то, какие красивые игрушки делают филимоновские мастера, какими яркими красками их расписывают. Предлагает детям слепить петушка и его курочек — кто кого захочет.
Показывает и объясняет способ лепки: «Лепить будем из одного куска пластилина (или теста). Раскатаем толстый столбик (цилиндр, колбаску) и согнем дугой — вот здесь будет голова, а вот здесь — хвостик. Вытянем двумя пальчиками на голове острый клюв, сверху прищепим гребешок, другой конец сплющим, чтобы получился большой хвост. Острым концом стеки сделаем петушку глазки. Потом из куска пластилина поменьше слепим подставку и прикрепим нашего петушка к ней».
Затем спрашивает детей, можно ли таким же образом слепить курочку? Обсуждают все вместе, чем курочка будет отличаться от петушка (у нее совсем небольшой хвост и гребешок). Воспитатель закрепляет с детьми порядок действий и после этого еще раз демонстрирует способ лепки: «Что сначала сделаем с кусочком пластилина? Как нам получить голову и хвост? Что надо делать, чтобы появился клюв и гребешок? Какой у курочки будет гребешок — большой и маленький?».
Воспитатель спрашивает детей, кого они будут лепить — петушка или курочку. В процессе лепки помогает детям советом и практически. Показывает, как можно слегка в наклон прикрепить курочку к подставке, чтобы было похоже, что она клюет зернышки.
В конце занятия дети приносят своих петушков и курочек на общую подставку (лист картона зеленого цвета). Из детских поделок воспитатель составляет композицию и еще раз читает стихотворение, с которого началось занятие.
108
ОКТЯБРЬ. 7 НЕДЕЛЯ Планирование работы
Направленность педагогической работы. На этой неделе дети продолжат знакомство с жизнью людей в деревне, ее отличием от жизни в городе. Они узнают, чем домашние животные отличаются от диких, поговорят об особенностях некоторых из них. Дети сконструируют «домики» для домашних животных, отрабатывая знакомый способ складывания квадратного листа бумаги по диагонали; будут лепить поросенка, передавая пластическими средствами характерные особенности его внешнего вида, делать для него «лужу» способом аппли-кативной мозаики, отрабатывая.при этом навык резания и разрывания бумаги, способы создания выразительного образа с помощью цвета.
Сказки, героями которых являются домашние животные, будут поддерживать интерес детей к теме, обогащая имеющиеся у них представления о реальных животных. Используя произведения с аналогичными сюжетами (М. Пляцковский «Как щенок Тявка учился кукарекать» и Л. Пантелеев «Как поросенок говорить научился»), педагог будет учить детей сравнивать животных, замечать сходства и отличия. Воспитатель будет вовлекать детей в игровое и речевое взаимодействие, в игры-инсценировки по мотивам прочитанных произведений.
Также продолжится знакомство детей с деревьями, растущими на участке детского сада, будет учить узнавать их по наиболее характерным признакам, исследовать кору, рассматривать и сравнивать листья.
День недели
Временные отрезки дня
Содержание образовательной работы
1 день
Утро
Игры по инициативе детей.
После завтрака
1 Познание окружающего мира. «Деревня». 2. Физкультура № 7.1. Закрепление умения строиться в колонны по подгруппам (самостоятельно); ползать по прямой на четвереньках, изменяя темп движения (расстояние 10 м). Развитие быстроты: подвижные игры «Найди свой домик», «Не опоздай» и др.
Прогулка
Наблюдения в природе. Подвижные игры: «Жмурки». Игры по инициативе детей.
После сна
Чтение рассказа Г. А. Балл «Новичок на прогулке».
День недели
Временные отрезки дня
Содержание образовательной работы
Вечер
Игры по инициативе детей.
2 день
Утро
Игры по инициативе детей.
После завтрака
1. Природа. «Домашние животные». 2. Музыка № 7.1. Пение: «Чудо-крыша» (муз. Т. Назарова-Метнер, ел. И. Михайловой), игра с пением «Огородная хороводная» (муз. Б. Можжевелова, ел. А. Пассовой). Игра на детских музыкаль ных инструментах: Р. Леденев «Дождь идет», В. Кикта «Дятел». Музыкальное движение: танец «Веселые воротики» (рус. нар. песня «Аи, вы кумушки, домой»).
Прогулка
Наблюдения в природе. Подвижные игры: «У медведя во бору». Игры по инициативе детей.
После сна
Чтение сказки Т. И. Александровой «Хрюшка и Чушка».
Динамическая прогулка: подвижные игры «Птички в гнездышках», «Воробушки и кот», «У медведя во бору». Наблюдения в природе. Игры по инициативе детей.
После сна
Чтение сказки М. Пляцковского «Как щенок Тявка учился кукарекать».
Вечер
Игры по инициативе детей.
4 день
Утро
Игры по инициативе детей.
После завтрака
1. Аппликация. «Лужи для веселых поросят». 2. Музыка № 7.2. Пение: «Ой, заинька по сеничкам» (рус. нар. песня), «Зайчик» (рус.нар.песня в обработке Г. Лобачева). Игра на детских музыкальных инструментах: Р. Леденев «Дождь идет», В. Кикта
110
111
День недели
Временные отрезки дня
Содержание образовательной работы
«Дятел». Музыкальное движение: игры с пением «Огородная хороводная» (муз. Б. Можжевелова, ел. А. Пассовой), «Ой, заинька по сеничкам» (рус. нар. песня).
Прогулка
Наблюдения в природе. Подвижные игры: «Воробушки и кот». Игры по инициативе детей.
После сна
Чтение сказки Э. Блайтон «Знаменитый утенок Тим».
Вечер
Игры по инициативе детей.
5 день
Утро
Игры по инициативе детей.
После завтрака
1. Конструирование из бумаги. «Деревенская улица». 2. Физкультура № 7.2. Разучивание техники ходьбы в разных направлениях. Закрепление умения выполнять несколько прыжков подряд (расстояние 2 м). Разви тие выносливости: медленный бег в подготовительной и заключительной частях занятия до 50 сек.
Прогулка
Наблюдения в природе. Подвижные игры: «Птички в гнездышках». Игры по инициативе детей.
Наблюдения на прогулке. Дети с воспитателем продолжают наблюдать за растениями, отмечать изменения в их внешнем виде. Воспитатель спрашивает, какого цвета стали листья на деревьях. Дети подходят к дереву, воспитатель рассказывает о частях дерева и показывает их, например:
— Давайте обнимем ствол этого дерева. Какой ствол — толстый или тонкий? Для чего он нужен дереву? Он держит ветки с листьями. Это старое дерево или молодое? Давайте послушаем, как оно шумит листочками, может, оно нам рассказывает, сколько ему лет. Слышите? Дерево сказало, что оно живет уже много-много лет, поэтому у него старый толстый ствол. Погладьте ствол. Что вы чувствуете? Какой он — гладкий или шершавый? А что именно мы с вами гладим? Пом-
112
ните, мы говорили, что у дерева есть особая «одежда» — кора, которая защищает его ствол? Какого цвета кора этого дерева? Поднимите голову и послушайте, как шуршат листья, как стучат друг о друга ветки. (Наблюдения за листьями проводятся в южных районах.) На чем растут листья? На веточках. Поищите упавшие веточки под ногами. Как вы думаете, почему они оказались на земле? (Например, был сильный ветер.) Давайте рассмотрим эти веточки. Какие они — твердые или мягкие? Чем они пахнут? Есть ли на них листья? Кто хочет, может взять веточку, сухие листики в группу. А теперь обнимите дерево и попробуйте вытащить его из земли. Почему мы не можем это сделать? Что же так крепко держит дерево в земле? Давайте посмотрим под ноги. Под землей у дерева находятся корни. Они очень крепко держат дерево в земле, не дают сильному ветру сломать его. В конце прогулки воспитатель обобщает: у дерева есть разные части: ствол, ветви, листья, корни. (Дети показывают части, которые называет воспитатель). Воспитатель подводит детей к дереву, на котором есть смола, и предлагает осторожно дотронуться до нее. Какая смола — клейкая или нет? Дети с помощью смолы могут попробовать приклеить упавшие хвоинки, маленькие листочки. Воспитатель объясняет, что смола для дерева — это лекарство, как для нас «зеленка». Когда на дереве появляется порез, смола «лечит» его. Воспитатель подчеркивает, что кора — это «одежда» дерева. Дети гладят кору, нюхают, рассматривают с помощью лупы. Кора согревает дерево, защищает его. Поэтому к коре нужно относиться бережно. Нельзя ее разрезать, чтобы не поранить ствол.
1 Усачев А. Мы играли в паповоз. — М.: РИО «Самовар», 2000. С. 72.
Степанов В. Детки-конфетки. — М.: Омега, 2005. С. 37.
' Полная хрестоматия для дошкольников с методическими подсказками для педагогов и родителей: В 2 кн. Кн. 1. / Сост. С.Д.Томилова. — Екатеринбург: У-Фактория, 2007. С. 549.
