Формирование игровых умений и поддержка сюжетно-ролевой игры.

Событием недели может быть сказка о трех медведях и ее «ожившие» персонажи (мишки-игрушки разного размера). Дети могут поиграть в «медвежью семью». Предметно-игровую среду они уже способны приготовить и сами, используя умения, полученные на занятиях по конструированию. Например, построить дом для трех медведей из крупных блоков-модулей напольного конструктора. Также дети мо­гут взять в игру вылепленную на занятии посуду, сделанную из стро­ительного материала мебель (стол, стулья, кровать). Использование детских поделок в играх обогащает ассортимент игрушек, побуждает детей к играм на разные темы. Игровая ситуация сохраняется в груп­пе, пока дети не утратят интерес к ней. Они периодически возвраща­ются к этой игре, включают других персонажей, придумывают новые события, что способствует развитию творческих замыслов.

Игра по мотивам прочитанных на этой неделе сказок может быть сюжетно-ролевой, режиссерской, театрализованной, импровизиро­ванной. Воспитатель постепенно приучает детей к тому, чтобы они сами создавали игровую ситуацию, придумывали и реализовывали свои замыслы.

Дети с ограниченным игровым опытом затрудняются в создании игрового замысла, часто им не хватает знаний и впечатлений. На­дежным партнером им всегда будет воспитатель, который поможет отобрать интересные, доступные события, поможет подобрать роль, игровые действия и средства их реализации, подберет вместе с ребен­ком игровой материал. При этом воспитатель активизирует ребенка и вовлекает его в создание и воплощение замысла. Так, формируя иг­ровые умения в совместной игре с ребенком, воспитатель помогает постепенно переходить от игр по предложенному сюжету к играм по собственному замыслу.

Для многих детей более доступной остается индивидуальная игра с игрушками, где они не должны согласовывать свои замыслы ^с партнерами. Однако сюжетные события и взаимоотношения меж-ДУ игрушками в такой игре могут быть достаточно сложными. Педа­гог наблюдает за подобной игрой и иногда подключается в нее сам, ^а затем привлекает и какого-либо партнера-ребенка. Это позволяет

147

 

 

«изобретателю» игры побыть какое-то время в роли лидера и нередко способствует поднятию его игрового и социального статуса, что ведет к повышению эмоциональной комфортности у такого (как правило, не очень уверенного в себе) ребенка.

РАЗВИТИЕ РЕЧИ «Как коза избушку построила»

Задачи. Обогащать содержание общения детей. Развивать диало­гическое общение со сверстниками. Активизировать прилагатель­ные. Побуждать соотносить глагол и выразительное движение. Уточ­нять и закреплять правильное произношение шипящих звуков.

Материалы, инструменты, оборудование. Букет осенних листьев. Вазы с ветками ели, березы, дуба (могут быть самодельные или ис­кусственные). Элементы костюмов: козы, козлят, деревьев (по усмот­рению воспитателя). Гербарий с листьями березы, клена, дуба.

Содержание образовательной деятельности. Воспитатель обраща­ется к детям со словами:

— Между летом и зимой природа готовится ко сну. Засыхает трава,
желтеют листья клена, дуба, ложатся на землю золотым ковром. Медведь
ищет берлогу, ежик засьшает в норе. Это время года называется осенью.

Педагог достает букет осенних листьев. Рассматривает их с детьми.

— Вот ветка березы. Маленькие листочки пожелтели. А это листья
клена. Осенью они краснеют. А у дуба листья узорчатые. Летом они
были зеленые, а сейчас потемнели, стали коричневыми (сухими) или
совсем опали.

Воспитатель показывает детям гербарий, дети передают листья друг другу по цепочке. В это время воспитатель читает текст Н. Сладкова:

«Все лето листья подставляли солнцу свои ладошки и щечки, спинки и животики. И до того налились и пропитались солнцем, что к осени сами стали, как солнышки — багряными и золотыми^».

— Есть такое дерево, которое и зимой, и летом зеленое. Какое де­
рево зимой и летом одним цветом? (Достает еловую ветку.)

Далее воспитатель загадывает детям загадку:

Летают, кружатся, На землю ложатся...

(Листья дерева)²

¹ Сладкое Н. Отрывок из книги «Солнцеворот». С. 186.

² Умный Ивашка, Жар-птица и Золотое зерно. /Сост. Г.М. Науменко. — М.: Дет­
ская литература, 1991. С. 35.

Спрашивает детей: «Как вы догадались, что это листья?» Выслу­шивает рассуждения детей.

Затем педагог обращается к детям: «Представьте себе, что наш ковер"— поляна, усыпанная опавшими листьями. Походим по ковру из листьев, пошелестим, пошуршим: ших-ших-ших». Дети ходят по ковру, «шелестят листьями», садятся на места. Воспитатель просит детей сказать, какие были листья под ногами (желтые, красные, раз­ноцветные, шуршащие, красивые, золотые, резные, узорчатые, осен­ние и т. п.). Воспитатель обобщает и распространяет высказывания детей, после чего читает стихотворение А. Аркадьевой:

В листопад, в листопад Листья желтые шуршат. Шурш — шуршат, Шурш — шуршат.¹

Последние строки дети повторяют хором вместе с воспитателем 2 раза.

Далее воспитатель рассказывает своими словами отрывки из рус­ской народной сказки «Как коза избушку построила»:

— У козы с козлятами была ленивая хозяйка. Травки не давала, клю­
чевой водой не поила. Коза с козлятками решили уйти от хозяйки. По­
шли они искать место, где можно построить свою избушку.

Пошли они к елке. (Демонстрирует ветку елки. Ставит ее на пол.)

— Елка, елка, можно нам под тобой избушку построить?

Не строй подо мной избушку, — отвечает елка. — Шишки с меня упадут, козляток ушибут. Ищите место получше!

Пошли коза с козлятками дальше. Вот высокий дуб стоит. (Демонс­трирует высокую ветку, ставит ее поодаль от ветки елки.)

— Дуб, дуб, можно нам под тобой избушку построить?

— Не строй подо мной избушку, — отвечает дуб. — По осени желуди
с меня упадут, твоих козляток пришибут. Сама горевать будешь.

Пошла коза к березе. (Демонстрирует ветку, ставит ее на расстоянии.)

— Березка, березка! Можно мне под тобой избушку построить?
Качнула березка веточками и сказала:

— Я твоих козляток от зноя уберегу, от дождика спрячу, от ветра
укрою. Строй подо мной избушку.

Обрадовалась коза. Построила под березкой избушку и стала жить в ней со своими козлятками².

Организуется игра по мотивам сказки. Педагог принимает на себя роли деревьев, а троих детей приглашает на роль козы с козлятами. (Дети надевают элементы костюмов).

₂ Автор — А. Аркадьева. Книга для чтения малышам. 4.1. — М.: УЛИСС, 1993. С.17.

 

148

149

Воспитатель подводит детей к еловой ветке и предлагает попро­сить у елки разрешения построить избушку, тем самым инициирует диалог (в случае необходимости подсказывает слова). Отвечает козе от имени елки.

Аналогично разыгрываются другие эпизоды сказки.

При повторном разыгрывании все роли принимают на себя дети. Допускается импровизация: дети разыгрывают ролевые диалоги сво­ими словами. Игра повторяется 2 раза.

Воспитатель обращается к детям с предложением:

«Сейчас я как будто ваша мама — коза, а вы — мои козлята. Мы все живем в избушке под березой. Мама-коза пришла, молочка при­несла. Подставляйте, кружечки, козлята. (Условные действия.) Пейте молочко. А что еще делают козлята в избушке?» (Спят, прыгают, иг­рают и т. п.)

Воспитатель выслушивает фантазии детей, побуждает изобразить те действия, которые называют дети.

— Козлята, идите погулять, травки пощипать.

Игра переходит в свободную деятельность детей.

ЛЕПКА «Миски для трех медведей»

Задачи. Вызвать интерес к лепке атрибутов для сказочных ге­роев. Учить лепить миски для трех медведей разные по величине. Формировать умение планировать работу — делить исходный ма­териал на три неравные части, используя стеку. Учить трансфор­мировать шар усложненным способом — сплющиванием в диск и загибанием бортиков. Развивать глазомер, чувство формы и про­порций.

Предварительная работа. Чтение русской сказки «Три медведя» (в изложении Л. Н. Толстого).

Материалы, инструменты, оборудование. Пластилин, стеки, до­щечки или клеенки, салфетки бумажные и матерчатые, миски раз­ного размера (взрослая, детская и кукольная), кукла Машенька в рус­ском костюме.

Содержание образовательной деятельности. Воспитатель напоми­нает детям о том, что они читали сказку про трех медведей. Показы­вает куклу в народном костюме и говорит: «Это Машенька, которая заблудилась в лесу и попала в избушку к медведям». Спрашивает: «Что Машенька увидела на столе в избушке у медведей?» После отве­тов детей показывает три миски разного размера (взрослую, детскую, кукольную) и просит помочь Машеньке правильно расставить посуду

150

 

на столе. Дети помогают распределить миски по размеру: большую — для Михаила Потаповича, среднюю — для Настасьи Петровны и ма­ленькую.— для Мишутки.

Предлагает детям слепить еще много мисок для трех медведей, но только так, чтобы все могли угадать, какая миска чья (Мишуткина, Настасьи Пертровны и т. п.).

Показывает кусок пластилина или глины и поясняет последова­тельность работы, привлекая к обсуждению детей (вовлекает в пла­нирование):

—на сколько частей нужно разделить кусок пластилина, чтобы
получилось три миски?

—эти три кусочка должны быть одинаковые или разные по вели­
чине?

—как и чем можно разделить пластилин (глину) на три кусочка?

—каким способом можно слепить миску?

Напоминает один из способов трансформации шара — сплющи­вание в диск (раскатывание шара круговыми движениями ладоней и равномерное сдавливание). Показывает пластилиновый диск и спра­шивает, можно ли в такую тарелочку налить суп или положить кашу (если необходимо, показывает наглядно, как с плоской тарелочки падает еда (кусочки пластилина). Просит детей подумать, как сделать глубокие миски — с высокими бортиками. Подсказывает и показы­вает, что края плоской тарелочки можно загнуть, чтобы получились бортики, или, напротив, серединку миски аккуратно вдавить — углу­бить.

Затем педагог напоминает, что Машенька попросила слепить для медведей много посуды разного размера. Дети выбирают цвет плас­тилина по своему желанию, делят стекой на три части и лепят по три миски с высокими бортиками.

В конце занятия педагог от лица Машеньки благодарит детей за то, что у медведей в избушке теперь много мисок. Они будут хранить их в посудном шкафу и во время еды выставлять на обеденный стол. Очень хорошо, что они получились разного размера. Потому что Ми-шутка не может съесть большую порцию из большой тарелки. А Ми­хаил Потапович останется голодным, если ему достанется маленькая мисочка.

Последующая работа. Часть Детских вылепленных работ мож­но поставить в «Посудный шкаф» (картонную коробку) в избушке у медведей в дремучем лесу и раз­местить его на игровой компози­ции с мебелью, сделанной детьми из строительного материала на за­нятии по конструированию.

151

 

ПОЗНАНИЕ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

«М е б е л ь»

Задачи. Учить детей называть и описывать предметы мебели и их детали, показывать связь между размером, формой предмета и его ис­пользованием. Продолжать знакомить детей с разными материалами, профессиями людей.

Предварительная работа. Воспитатель вместе с детьми рассматри­вает и описывает предметы мебели в групповой комнате и спальне, просит детей сказать, какие из них для чего используются. Обращает внимание, что на стуле можно сидеть, но нельзя качаться.

Материалы, инструменты, оборудование. Картинки с изображе­нием разных предметов мебели, инструментов для работы по дереву, китайского фарфорового человечка. Игрушечная (кукольная) ме­бель, сделанная из разных материалов (деревянная, пластмассовая). Детская мебель в группе (пластмассовые и деревянные стулья, пласт­массовые и деревянные столы, в том числе расписные).

Содержание образовательной деятельности. Воспитатель предла­гает детям послушать стихотворение про старый шкаф. Зачитывает стихотворение «Старый шкаф» М. Лукашкиной:

Старый шкаф похож на дом — Крыша и окошко. Там, в окошке, за стеклом Пастилы немножко.

Чашки.

Мамино кольцо.

Кофейник.

Пара свечек.

Важный, круглый, как яйцо,

Китайский человечек.

Головой кивает он, В гости приглашает... Только дверцу открывать Мне не разрешают¹.

Педагог спрашивает детей, видели ли они когда-нибудь такую иг­рушку — китайского человечка, показывает детям картинку с его изоб­ражением, объясняет, что такие фигурки изготавливали из фарфора (как и чашки), поэтому они были очень хрупкими — могли легко раз-

¹ Наши друзья — поэты. Часть 2. — СПб.: Агентство образовательного сотрудни­чества, 2006. С. 20.

152

биться, и обращаться с ними надо было очень осторожно. Вспоминает, что еще стояло в старом шкафу, спрашивает, почему девочке не разре­шали открывать дверцу шкафа, делает вывод, что там хранились толь­ко взрослые вещи, которые детям трогать нельзя.

Воспитатель спрашивает детей, какие еще бывают шкафы, что еще может в них храниться. Показывает картинки с разными видами шкафов, обсуждает с ними, чем они отличаются друг от друга, чем похожи, что в каком шкафу может храниться, где у них полки, что на них лежит или стоит (что ставят, а что кладут на полку).

Затем педагог говорит детям, что шкаф — это мебель, спрашива­ет их, знают ли они, что такое мебель (что мы называем мебелью). Просит назвать, какую мебель увидела девочка Маша в доме у трех медведей, какого размера была эта мебель (большого, среднего и ма­ленького).

Воспитатель обсуждает с детьми, какие предметы мебели больше и меньше по размеру и почему (например, столы и стулья детей и взрос­лых предназначены для людей разного роста, столы не могут быть та­кой же высоты, как и шкафчики, за ними нельзя будет сидеть и т. д.)

Воспитатель предлагает детям рассмотреть образцы игрушечной мебели и решить, для каких кукол какие предметы мебели подходят по размеру, какого они цвета, из чего сделаны, как украшены. Пред­лагает детям подобрать предметы из одного мебельного гарнитура друг к другу и объяснить, почему они сделали такой выбор.

Затем воспитатель спрашивает детей, знают ли они, из каких ма­териалов сделана разная мебель. Обращает их внимание на пластмас­совые и деревянные столы и стулья, диван, кресла. Называет еще раз то, что в групповой комнате сделано из дерева. Рассказывает детям, как изготавливают деревянную мебель, говорит, что люди, которые делают мебель и другие вещи (предметы) из дерева, называются сто­лярами.

Предлагает детям послушать стихотворение об удивительном сто­ляре. Читает отрывок из стихотворения Д. Хармса «Как-то жил один столяр...»:

...Вот однажды утром рано Он стоял над верстаком И барана из чурбана Ловко делал топором.

А закончил он барана, Сразу сделал пастуха, Сделал три аэроплана И четыре петуха¹.

ХармсД. Плих и Плюх. Стихи и рассказы. - М: «РОСМЭН», 1996. С. 50.

153

Воспитатель просит детей вспомнить и назвать, какую мебель де­лал удивительный столяр (стулья, столы, табуретку, парту, полку), что еще он делал (игрушки: барана, пастуха, петухов). Педагог показыва­ет детям картинки (или сами предметы) и объясняет, какими инстру­ментами пользовался столяр, что такое пила, топор, шило.

Последующая работа. Дети могут оборудовать разные квартиры для кукол, рассказать, где что находится, как украшены комнаты. Воспитатель может обсудить с детьми, какую мебель бы они хотели иметь у себя в группе, у себя дома в комнате.

КОНСТРУИРОВАНИЕ «Мебель для трех медведей»

Задача. Учить детей конструировать по образцу мебель трех вели­чин (кровать, стул). Формировать обобщенный способ обследования конструкции кровати и стула. Учить выделять в конструкциях опре­деленные параметры величины (длина, ширина, высота) и различать три градации величины данных параметров при конструировании предметов мебели (большой — поменьше — маленький, широкий — уже — узкий, длинный - короче — короткий, высокий — ниже — низ­кий); соотносить их с размерами игрушек (медведей), для которых они предназначены.

Материалы, инструменты, оборудование. Набор строительного ма­териала для каждого ребенка (большие и маленькие кубики; кирпи­чики короткие, средние узкие и широкие пластины, длинные плас­тины); три игрушечных медведя (большой, средний, маленький).

Содержание образовательной деятельности. Педагог показывает детям трех игрушечных медведей и спрашивает, из какой сказки они к нам пришли, уточняет: «Кто из трех медведей был самым малень­ким?», «Кто из трех медведей был самым большим медведем?», «Ка­кая была мама-медведица?». Дети вспоминают, отвечая на вопросы педагога: «Какие были кровати у медведей? Были ли они одинаковые по величине? Какая кровать была у медвежонка (мамы-медведицы, папы-медведя)? Почему Машеньке понравилось спать на кроватке маленького Мишутки и не понравилось спать на кроватях больших медведей?». (Машенька была маленькой девочкой, а у Мишутки — кроватка низкая и короткая, в ней уютно; у мамы-медведицы кровать побольше, чем у мишутки, а у папы-медведя кровать самая большая. Он сам большой, а Мишутка — маленький).

Затем воспитатель предлагает сделать мебель для трех медведей. Показывает детям кровать, выполненную из 6 длинных пластин и предлагает ее рассмотреть:

154

 

—Что это? (Кровать.)

—Из каких частей она состоит? (Из двух спинок и спального мес­
та.)

• — Как расположены эти части? (Спинки по краям спального мес­та.)

—Из каких деталей сделаны спинки кровати? (Из длинных плас­
тин).

—Как стоят длинные пластины, которые заменяют кровати спин­
ки? (На узкой длинной грани.)

—Из каких деталей сделано спальное место? (Из четырех длин­
ных пластин.)

—Как расположены эти пластины? (Они лежат на широкой длин­
ной грани пластины.)

Таким образом организуется обследование конструкции в сле­дующей последовательности: охват взором объекта мебели в целом; выделение в ней основных частей; установление пространственного расположения этих частей; выделение строительных деталей, необ­ходимых для конструирования каждой части конструкции и возвра­щение к целости объекта.

Далее воспитатель объясняет и показывает, как сконструировать кровать для самого большого медведя: «Сначала надо взять одну длинную пластину и положить ее на стол на широкую сторону; ря­дом положить еще три, точно таких же, пластины. Это будет спальное место. Посмотрим, уместится ли наш медведь, когда ляжет спать». Воспитатель кладет медведя на спальное место и отмечает: «Да ему здесь будет удобно. Спальное место получилось длинным и широ­ким. Мы правильно подобрали детали по длине. Из длинных деталей кроватка получилась по росту большому медведю».

Дети этого возраста еще не умеют самостоятельно соотносить пространственные характеристики конструкции и объекта — игруш­ки. Поэтому воспитатель показывает, как это надо делать: «А теперь с одной стороны и с другой стороны спального места мы поставим на узкую длинную грань по одной длинной пластине. Они будут спин­ками у кровати».

Далее воспитатель показывает детям еще две кровати, которые от­личаются от первой (большой) по величине (средняя и маленькая). Кровати сконструированы из разных по длине кирпичиков (корот­ких и средних) и разного их количества. Кровать средней величины сконструирована из 5 кирпичиков средней величины. Из двух кир­пичиков сконструированы спинки кровати. Они ставятся на узкую длинную грань; спальное место — из 3 кирпичиков, они кладутся рядом на широкую сторону, вдоль спального места кровати, чтобы кроватка получилась достаточно широкой. Маленькая кровать конс­труируется из трех кирпичиков. Она получается короткой и узкой, по сравнению с другими кроватями (см. рисунок).

155

Воспитатель обращает внимание детей, что кровати по конструк­ции похожи, у них много общего и предлагает их рассмотреть:

—Что есть у каждой кровати? Что у них общего? (Спинки, спаль­
ное место.)

—Чем эти кровати отличаются друг от друга? (Они разные по дли­
не и ширине, одна большая, вторая — поменьше, чем первая, а тре­
тья — маленькая).

—Что можно сказать про эту кровать? (Она большая. У нее длин­
ное и широкое спальное место).

—А про эту? (Эта кровать поменьше, чем первая).

—А про эту? (Эта — маленькая кровать).

Воспитатель предлагает детям примерить, поместятся ли медве­дица и медвежонок на средней и маленькой кроватях.

Медведи подбираются в соответствии с размерами деталей строи­тельного материала.

После того как дети рассмотрят все три кровати, воспитатель предлагает детям сконструировать каждому одну из них. Далее

сконструировать стул, который будет подходить ей по величине (ма­ленький, средний, большой), проговаривая и показывая, как пост­роить стул.

• Дети работают самостоятельно. Воспитатель наводящими вопро­сами помогает детям подобрать детали строительного материала для конструирования стула, соответствующей величины.

В конце работы дети ставят у своей кровати стул, а воспитатель проверяет, как они соответствуют друг другу по величине.

Созданные детьми конструкции обыгрываются, например, боль­шой медведь пытается лечь на маленькую кроватку или медведица садится на маленький стульчик. При этом воспитатель словесно со­провождает эти действия: «Нет, такой большой медведь сломает Ми-шуткину кроватку, а вот эта кроватка ему подойдет. Она длинная и широкая. Она самая большая».

Важно дать возможность каждому ребенку положить медведей в «свои» кроватки и посадить на стулья, сделанные им самим.

 

 

РИСОВАНИЕ «Салфетки с узором для трех медведей»

Задачи. Учить детей создавать узоры — украшать «салфетки» разного размера орнаментом из чередующихся элементов в раз­ных сочетаниях цвета и формы (точки, круги, пятна, линии пря­мые и волнистые, штрихи). Пояснить зависимость орнамента от формы салфетки. Развивать чувство цвета, ритма и пропорций. Воспитывать интерес к народному декоративно-прикладному искусству.

Предварительная работа. Рассматривание узоров на разных изде­лиях декоративно-прикладного искусства (салфетках, платках, ска­тертях, шарфах).

Материалы, инструменты, оборудование. Бумажные квадраты раз­ного размера — для обыгрывания ситуации с посудой трех медведей. Гуашевые краски, кисти беличьи или колонковые, банки с водой, салфетки, декоративные салфетки (или платки, скатерти) для рас­сматривания, варианты узоров.

Содержание образовательной деятельности. Педагог ведет заня­тие от лица куклы Машеньки, продолжая тем самым игровой при­ем, используемый на занятии по лепке на тему «Миски для трех медведей». Кукла Машенька открывает сундучок или плетеную корзинку и показывает тканые предметы декоративно-приклад­ного искусства. Дети рассматривают декоративные салфетки квад­ратной формы (не менее трех вариантов) и обращают внимание на

 

156

157

особенности построения орнамента. Педагог показывает центр и край изделия и называет: «Это центр салфетки», «Это край сал­фетки». Дети замечают, что узор строится в соответствии с формой изделия, поэтому элементы на квадратных салфетках размещены по центру и по краю.

Педагог показывает дидактические пособия (виды орнаментов) и поясняет, что бывают узоры, которые состоят из одинаковых элемен­тов — ягодок, листиков, завитков, снежинок и т. д. Встречаются узо­ры, которые создаются путем чередования элементов: ягодка — лис­ток, ягодка — листок и опять ягодка — листок. Чередоваться могут формы (ягодка — листок), цвет элементов (листок желтый — листок зеленый) или их размер (большой — маленький).

Педагог предлагает сравнить салфетки с другими изделиями де­коративно-прикладного искусства — платками, скатертями, подно­сами, ковриками. Подводит детей к выводу о том, что на всех квад­ратных изделиях элементы узора размещаются в центре и по краям.

Педагог показывает варианты орнаментов (см. рисунок): с доми­нирующим центром и без акцента на центр, с ритмическим и одно­родным узором по краям. Предлагает рассмотреть отдельные элемен­ты декора, называет их, просит детей повторить название и показать в воздухе, как можно нарисовать те или иные элементы (точка, лис­тик, цветок, завиток, прямая линия, волнистая линия и пр.) или их чередование (ягодка — листок, круг — завиток, прямая — волнистая).

Затем педагог показывает детям бумажные квадраты разного раз­мера, поясняет, что это салфетки, на которые Машенька поставит миски для медведей — Михаила Потаповича, Настасьи Петровны и маленького Мишутки. Воспитатель предлагает выбрать по три квад­рата разного размера и украсить салфетки красивыми узорами, чтобы

порадовать медведей. Дети выбирают бумажные квадраты и самосто­ятельно начинают рисовать узоры. Педагог может подсказать, что все три салфетки могут быть украшены одинаково или же по-разному, в 'зависимости от характера сказочного героя (например, Мишуткину салфетку можно украсить по центру большой ягодкой, салфетку Нас­тасьи Петровны — в центре украсить бабочкой, а края — волнистыми линиями, будто это полет бабочки; а салфетку Михаила Потаповича оформить прямыми полосками, чтобы получись клеточки, или за­витками, будто это стружки).

Последующая работа. Рассматривание салфеток с нарисованными узорами, использование их в качестве атрибутов в сюжетных и теат­рализованных играх.

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА «У страха глаза велики»¹

Русская народная сказка

Задачи. Учить детей внимательно слушать сказку, верно понимать смысл прочитанного, высказывать свои мысли и рассуждать. Срав­нивать услышанную сказку с прочитанными ранее, замечать похо­жесть сюжетов и главной мысли. Дать представление о том, что такое поговорка, помочь понять смысл поговорки «У страха глаза велики».

Предварительная работа. Чтение книги А. И. Введенского «О де­вочке Маше, о собаке Петушке и кошке Ниточке» и сказки М. Пляц-ковского «Кролик, который никого не боялся».

Содержание образовательной деятельности. Воспитатель вносит в группу игрушечного зайца с книжкой под мышкой и от его имени предлагает детям послушать, какая история приключилась однажды с его другом — зайцем из соседнего леса. Дети свободно размещаются вокруг педагога и зайца. Воспитатель читает текст сказки и показыва­ет иллюстрации из книги.

После чтения организуется обсуждение прочитанной сказки при­мерно по следующим вопросам:

—О ком эта сказка? Кто жил в маленькой избушке? (Ответы
воспитатель повторяет вместе с детьми хором: «Бабушка-старушка,
внучка-хохотушка, курочка-хвостушка, да мышка-хлопотушка»).

—Куда они пошли однажды? (За водой).

Воспитатель предлагает всем вместе рассказать и показать движе­ниями, как они носили воду (дети подговаривают ответы и вместе с педагогом делают имитационные движения): «У бабушки ведра бы-

В обр. М. Серовой.

 

158

159

 

ли... какие? (большие). Когда он шла, ведра у нее качались: трех-трех, а вода из ведер —...(плех-плех), да и текла на землю... как? (ру­чейком). А у внучки ведерки были... А у мышки....(по аналогии пе­ресказывается фрагмент сказки. Важно не только вспомнить текст, но и выразить характер героев — бабушка идет медленно, тяжело, внучка — в припрыжку, курочка вперевалочку, мышка — мелкими шагами, — но и передать голосом с помощью ритма и интонации, как по-разному плескалась вода в ведрах героев.)

—Почему бабушка, внучка, курочка и мышка бросили ведра и
убежали? (Они испугались зайца.)

—А что, заяц и на самом деле был очень страшным? (Нет.)

—Почему тогда его так испугались герои сказки? (Они не знали,
что это было, и каждый сделал свое предположение.)

—Что подумал каждый из них? (Дети отвечают.) Бабушка поду­
мала, что это бежит за ней... (медведь). Внучка решила, что ее хочет
съесть... (волк), курочка считала, что за ней крадется... (лисица), а
мышка подумала про... (разбойника).

— А что же это было на самом деле?
Ответы детей.

Воспитатель показывает детям книжку А. И. Введенского «О де­вочке Маше, о собаке Петушке и кошке Ниточке», прочитанную на­кануне, и спрашивает детей, похожа ли история, которая произошла с бабушкой, внучкой, курочкой и мышкой, на историю с девочкой Машей из этой книги.

— Похожи ли эти истории?

—Кого испугалась Маша в саду? (Зверя трехглазого, зверя, кото­
рый кидался камешками и зверя, который царапал ей ножки.)

—А кем оказались эти «звери»? (Светлячками, кустом и елкой с
шишками.)

В завершение занятия воспитатель говорит о том, что похожие си­туации, когда люди пугаются каждого шороха и начинают сами себе придумывать страшные истории, случаются довольно часто, осо­бенно с детьми. О таких случаях говорят — «У страха глаза велики». Спрашивает, как дети понимают такое выражение, затем поясняет его сама: чем нам страшнее, тем шире открываются наши глаза, и зрительно они кажутся больше. Повторяет с детьми эту поговорку хором несколько раз.

НОЯБРЬ. 10 НЕДЕЛЯ Планирование работы

Направленность педагогической работы. Продолжится работа по обогащению представлений детей о сезонных изменениях в природе, о том, как звери и птицы готовятся к зиме. Дети узнают о том, как зимует еж, почему заяц меняет свою «шубку» с серой на белую. Дети будут не только рассматривать растения уголка природы, но и учить­ся разными способами ухаживать за ними.

Особое внимание будет уделено формированию у детей представ­лений о настоящем ежике и его сказочных образах. Рассмотрев ил­люстрации Е. И. Чарушина, дети слепят своего ежа, передавая харак­терные особенности его внешнего вида. Воспитатель предоставит им возможность поэкспериментировать с художественным материалом для изображения колючей «шубки» ежа. Также дети создадут коллек­тивную композицию «Осенний ковер для ежиков» в технике «принт», в процессе которой будут учиться смешивать краски для получения осеннего колорита. Образ ежа дополнится при разыгрывании диало­гов на занятии по развитию речи, при знакомстве с произведениями художественной литературы.

Педагог расскажет детям о том, какие бывают книги, как их дела­ют. Дети сделают свои собственные книги из листов бумаги сложен­ной пополам, совмещая противоположные стороны, наклеят на них тематические картинки. В вечернее время педагог привлечет детей к «лечению» старых книг, воспитывая бережное отношение к книге.

На занятии по математике детей будут учить различать процесс счета и его итог, им будет показано образование числа «два».

 

 

 

День недели	Временные отрезки дня	Содержание образовательной работы
1 день	Утро	Игры по инициативе детей.
	После завтрака	1. Развитие речи. «Серый катится клу­бок». 2. Физкультура № 10.1. Разучивание техники ходьбы приставными шагами в разных направлениях (в стороны, вперед, назад). Закрепление умения прыгать с поворотами (вправо, влево). Развитие вы­ носливости: увеличение моторной плот­ности всего занятия.
	Прогулка	Наблюдения в природе. Подвижные игры: «Чье звено скорее построится». Игры по инициативе детей.

161

День недели

2 день

3 день

Временные отрезки дня

После сна

Вечер

Утро

После завтрака

Прогулка

После сна

Вечер

Утро

После завтрака

Прогулка

Содержание образовательной работы

Чтение рассказа В. Зотова «Еж».

Игры по инициативе детей.

Игры по инициативе детей. Рассматривание иллюстраций к расска­зу Е. И. Чарушина «Еж».

1. Лепка. «Вот ежик — ни головы, ни но­
жек».

2. Музыка № 10.1. Музыкальная игра-
драматизация: Продолжение работы над
игрой-драматизацией М. Магиденко
«Курочка Ряба». Музыкальное движе­
ние: упражнения «Пружинки и прыжки»
(рус. нар. песня «Посеяли девки лен»),
«Легкий бег» («Контрданс» Л. Бетхо­
вена), танцевальные упражнения: при­
топы, полуприседания с выставлением
ноги на пятку, «пружинки с поворотом»,
кружения на носочках, хлопки по ла­
дошкам, по коленкам (рус. нар. мел.
«Полянка», «Ах вы, сени», «Как у на­
ших у ворот»); разучивание «Заключи­
тельной пляски» (дети последовательно
включаются в танец: начинают Дед и
Баба — первое проведение музыкальной
темы, затем присоединяется Курочка —
второе проведение музыкальной темы, и
Мышки — второе проведение музыкаль­
ной темы).

Наблюдения в природе. Подвижные игры: «Скок-поскок». Игры по инициативе детей.

Чтение рассказа И.С. Соколова-Мики-това «Еж».

Игры по инициативе детей. Конструирование книжек из квадратно­го листа бумаги.

Разные виды детских игр

1. Математические представления. За­
нятие № 5.

2. Рисование. «Осенний ковер для ежи­
ков».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

День недели	Временные отрезки дня	Содержание образовательной работы
		Динамическая прогулка: подвижные игры «Пилоты», «Скок-поскок», «Чье звено скорее построится». Наблюдения в природе. Игры по инициативе детей.
	После сна	Чтение рассказа М. Пришвина «Еж».
	Вечер	Игры по инициативе детей. Конструирование книжек из квадратно­го листа бумаги.
4 день	Утро	Игры по инициативе детей.
	После завтрака	1. Познание окружающего мира. «Книги». 2. Музыка № 10.2. Пение: распевка «Де­душка», «Бабушка» (по звукам тоничес­кого трезвучия); узнавание и разучивание «Песни Курочки». Музыкальное движение: узнавание фрагмента «Мышки», коллек­тивная работа над образом Мышек; повто­рение «Заключительной пляски» с вклю­чением оркестра. На детских музыкаль­ных инструментах играют все дети, кроме Бабушки, Дедушки, Курочки и Мышек.
	Прогулка	Наблюдения в природе. Подвижные игры: «Лохматый пес». Игры по инициативе детей.
	После сна	Чтение сказки С. Козлова «Как Ежик с Медвежонком ловили осень».
	Вечер	Игры по инициативе детей. Разыгрывание ситуаций в «книжкиной больнице» (педагог подклеивает книжки с участием детей).
5 день	Утро	Игры по инициативе детей.
	После завтрака	1. Художественная литература. «Лесной колобок — колючий бок» (Виталий Би-анки). 2. Физкультура № 10.2. Разучивание тех­ники ловли мяча после удара об стену. Закрепление умения ходить приставными шагами в стороны, вперед, назад. Развитие гибкости: комплекс ОРУ с «косичками».
	Прогулка	Наблюдения в природе. Подвижные игры: «Жмурки». Игры по инициативе детей.

 

 

День недели	Временные отрезки дня	Содержание образовательной работы
	После сна	Чтение стихотворения В. Осеевой «Ежинка»
	Вечер	Игры по инициативе детей. Разыгрывание ситуаций в «книжкиной больнице» (педагог подклеивает книжки с участием детей).

Наблюдения в природе.

Наблюдения на прогулке. Перед одной из прогулок воспитатель прячет игрушечного ежа в ямке под листьями или под корнями ста­рого дерева. На прогулке воспитатель загадывает загадку о ежике и спрашивает, кто знает, что делает этот зверек зимой. (Дети высказы­вают свои предположения.) Воспитатель рассказывает, что ежик зи­мой спит, и предлагает найти на участке ежика, который уже приго­товился к зиме. Дети рассуждают о том, где мог бы спрятаться ежик, и ищут его. Когда дети находят игрушку, воспитатель объясняет, что этот ежик как будто спит в ямке и укрыт слоем листьев, как и насто­ящие лесные ежи. Эти листья, как одеяло, не дают ему замерзнуть. К тому же зимой их еще накрывает снег. Воспитатель рассказывает, что ежик не делает специальных норок, он может спрятаться вот в таких ямках или под корнями деревьев, под бревнами. Воспитатель предлагает детям поискать на территории детского сада такие места, в которых он мог бы спрятаться.

Воспитатель загадывает загадку: «Летом серый, зимой белый» и показывает детям двух зайчиков — серого и белого. Воспитатель напоминает детям слова известной песенки про елочку: «Трусишка зайка серенький под елочкой скакал» и спрашивает, почему зайчи­ка называют «трусишкой». Кого он боится? (Он боится волка, лису. Зимой и волк, и лиса не спят и могут поймать его, поэтому зайчику нужно прятаться.) Воспитатель спрашивает, как дети думают: како­го цвета должна быть шубка у зайчика, чтобы он мог спрятаться на снегу — белого или серого? (Воспитатель показывает игрушечных зайчиков разного цвета.) Дети высказывают свои предположения, воспитатель их не комментирует, а предлагает проверить, поместив обоих зайчиков сначала на серую землю с сухой травой, а потом на снег (если он уже выпал). Дети вместе с воспитателем обсуждают, какого зайчика лисичка заметит сразу, а какого, может и не заметит вовсе. Если же снежного покрова еще нет, воспитатель моделирует ситуацию, используя белую бумагу, вату и др., кладет их на землю, и дети убеждаются в том, что белый заяц на белом почти не заме­тен, а среди листьев его хорошо видно. Таким образом, воспитатель подводит детей к пониманию того, почему зимой заяц меняет серую шубку на белую.

164

Дети продолжают наблюдать за происходящими изменениями в погоде, за дождем, ветром, солнцем, облаками.

Наблюдения в уголке природы, зимнем саду, экологической комнате. Воспитатель учит детей способам ухода за различными растения­ми. Например, в один из дней дети протирают влажной тряпочкой гладкие большие листья растений, в другой — очищают с помощью кисточки «мохнатые» листья, в третий обрызгивают растения с помо­щью пульверизатора и т. п. При этом воспитатель объясняет, почему выбирается именно такой способ очищения листьев, дает детям пот­рогать листик, погладить его и рассказать о своих ощущениях. После того, как дети познакомятся с разными способами ухода за листьями, воспитатель раздает им кисточки и тряпочки (каждому что-то одно) и предлагает самостоятельно найти растение, листья которого он мо­жет очистить.