Педагогический анализ уроков физической культуры

Помимо постоянного контроля за каждым уроком, осуществляемого самим педагогом, большое значение имеет специально организованный контроль со стороны руководящих лиц, педагогических коллективов и отдельных преподавателей. Он практикуется главным образом с целью оценки работы педагога и оказания ему необходимой методической помощи. Контроль, который проводится неофициально, имеет или частично познавательные задачи (ознакомиться с особенностями работы высококвалифицированного педагога), или же служит обмену опытом между педагогами, обсуждению каких – либо важных методических вопросов в коллективе учителей в школе.

Широко распространенным и общедоступными видами такого контроля являются: простое (визуальное) педагогическое наблюдение за учебно-воспитательным процессом; хронометрирование деятельности занимающихся; измерение пульса (пульсометрия) у занимающихся и определение реакции сердечно – сосудистой системы на выполняемые упражнения. На основании анализа и обобщения полученных данных делаются соответствующие выводы и даются рекомендации педагогу.

Наиболее богатую и ценную информацию может дать наблюдения за учебно-воспитательным процессом, так как оно обеспечивает довольно точное изучение главного в уроке – деятельности педагога и занимающихся, правильной на решение намеченных задач. Наблюдение может быть относительно   полным, когда учитывается во взаимосвязи все стороны и доступные восприятию результаты деятельности педагог и занимающихся, и частичным, когда внимание сосредотачивается на какой – либо одной стороне деятельности педагога (организация, методы обучения, элементы нравственного воспитания) или занимающихся (их активность и самостоятельность, взаимоотношения). Как правило, непосредственное наблюдение за уроком предваряется ознакомлением с педагогической документацией (планом работы на текущий период, конспектом урока, записями в журнале учебной работы о пройденном), а часто и беседой с педагогом, иногда с занимающимися. Осуществлять наблюдение целесообразно по схеме: подготовка педагога к уроку – его деятельность в процессе проведения урока – деятельность занимающихся на уроке.

Оценивая подготовку педагога к проведению урока, важно учесть: 1. состояние конспекта ура; 2. условия для проведения урока (предварительная подготовка мест для упражнений, оборудования и учебных пособий, санитарно – гигиенические состояние помещений). Выявленные данные необходимо проанализировать и оценить с точки зрения соответствия намеченного содержания урока программным требованием и планом работы, а организации и методики проведения урока – этому содержанию, особенностям занимающихся и реальным условием работы. Желательно установить все это до начало урока, тогда дальнейшее наблюдения приобретут более целеустремленным и организованный характер.

Оценивая деятельности педагога на протяжении урока, важно сосредоточить внимание на: 1. организационной стороне работы (своевременность и четкость начала и окончания урока; проверка состояния спортивной формы занимающихся; осуществление построений и перестроений; установка и проверка состояния снарядов; распределение и сбор мелких учебных пособий; организация занимающихся на уроке); 2. осуществлении процесса обучения и воспитания (определение частных задач образовательной работы и соответствующих практических заданий; контроль за их выполнением, обеспечение сознательности, высокой интеллектуальной активности и самостоятельности занимающихся; оказание помощи им в устранении ошибок; оценка их действий и успеваемости; обеспечение воспитывающего характера обучения и единства в формировании знаний и умений, а так же гигиенической эффективности занятий; умение регулировать нагрузку и поддерживать высокую работоспособность и сознательную дисциплину занимающихся; характер социальной работы по воспитанию двигательных, интеллектуальных, моральных и волевых качеств).

Особое внимание следует уделить направленности и результативности деятельности педагога, а в связи с этим подбору необходимых методов и методических приемов учебно-воспитательной работы, а так же умению целесообразно, творчески пользоваться ими. Необходимо также учитывать и оценивать умение педагога держаться перед занимающимися, устанавливать действенные контакты с ними и проявлять высокую требовательность к их работе и поведению. Специального внимания требуют тон педагога, его чуткость, предусмотрительность, выдержка и такт во взаимоотношениях с занимающимися, внимание к их запросом, стремлениям, успехам. Наблюдатель должен оценить техническую подготовленность педагога к показу упражнения, его внешний вид, культура речи, знание терминологии, владение командным языком, умение наблюдать за группой, быстро ориентироваться в учебных ситуациях.

Что касается деятельности занимающихся на уроке, то важно проследить за их отношением к предмету занятий, учебным заданиям, педагогу и его помощникам, соученикам; проявлениям внимания, дисциплины и исполнительности, личной активности, самостоятельности и добросовестности в работе, умением работать и контролировать результаты работы.

Особенно важно выяснить связь деятельности и достижений занимающихся с их состоянием, действиями педагога, содержанием и обстановкой занятий. Это поможет лучше осмыслить и оценить действия педагога, а также выявить степень обусловленности этих действий поведением и деятельностью занимающихся.

 

План-конспект урока

 

План-конспект является документом планирования педаго­гического процесса по физическому воспитанию на каждое за­нятие (урок). Это самый детализированный план занятия, необ­ходимый для оперативного управления учебно-воспитательным процессом.

Эффективность любого занятия связана прежде всего с чет­кой, правильной постановкой его задач, отражаемых в плане-конспекте.

При постановке задач следует исходить из содержания поуроч­ного рабочего плана, учитывать результаты предыдущего урока и сложность освоения нового материала, а также состав занимаю­щихся, их подготовленность, условия места занятия.

Количество намечаемых задач определяется возможностями их реализации на одном занятии. В плане-конспекте урока формули­руются главные задачи, решаемые в основной части урока, и ча­стные. Частные задачи должны быть сформулированы по отдель­ным упражнениям в каждой части урока и указаны в специальной графе плана-конспекта. Педагогические задачи необходимо фор­мулировать возможно конкретнее, чтобы их можно было решить в рамках одного или нескольких занятий.

Содержание уроков по физической культуре определяется государственными программами и поурочным рабочим планом на четверть.

При разработке содержания урока физической культуры необ­ходимо:

1) определить средства и методы решения каждой из задач урока;

2) уточнить необходимый инвентарь для урока;

3) разработать методы организации деятельности занимающихся при решении каждой из задач;

4) определить критерии оценки деятельности учащихся на уроке.

Первоначально при составлении плана-конспекта опреде­ляется содержание основной части урока, а затем в соответ­ствии с ним материал подготовительной и заключительной частей.

В практике существуют разные формы составления плана-кон­спекта. В качестве примера ниже приводится одна из них.

Представленная форма является развернутой формой плана-конспекта урока. Преподаватели, имеющие достаточный опыт педагогической работы и хорошие профессиональные знания, пользуются различными вариантами сокращенной формы плана-конспекта занятия.

 

46.Физическое воспитание детей дошкольного возраста – задачи, формы, особенности методики занятий.

Дошкольный возраст охватывает период жизни от рождения до 7 лет. Именно в этот период осуществляется наиболее интенсивный рост и развитие важнейших систем организма и их функций, закладывается база для всестороннего развития физических и духовных способностей. Этот возраст наиболее благоприятен для закаливания организма, овладения элементарными жизненно необходимыми двигательными умениями, гигиеническими навыками.

Основой всестороннего развития ребенка в первые годы жизни является физическое воспитание.

Наиболее общими задачами для детей раннего и дошкольного возраста являются:

Оздоровительные задачи:

1. повышение сопротивляемости организма влияниям внешней среды путем закаливания. С помощью разумно дозируемых оздоровительных факторов природы (солнечные, воздушные, водные процедуры) слабые защитные силы детского организма существенно возрастают.

2. укрепление опорно-двигательного аппарата и формирование правильной осанки (т.е. удерживание рациональной позы во время всех видов деятельности). Важно обращать внимание на укрепление мышц стопы и голени с целью предупреждения плоскостопия, так как оно может существенно ограничить двигательную активность ребенка. Для гармоничного развития всех основных мышечных групп необходимо предусматривать упражнения на обе стороны тела. Необходимо также с ранних лет создать у ребенка представление о правильной осанке.

3. содействие повышению функциональных возможностей вегетативных органов. Активная двигательная деятельность ребенка способствует укреплению сердечно – сосудистой и дыхательной систем, улучшению обменных процессов в организме, оптимальный характер, создавая благоприятные для этого условия, содействует тем самым нормальному функционированию всех систем детского организма.

4. воспитание физических способностей (координационных, скоростных и выносливости). В дошкольном возрасте процесс воспитания физических способностей не должен являться специально направленным по отношению к каждому из них (следует так подбирать средства, чтобы обеспечивалось комплексное воспитание всех физических способностей).

Образовательные задачи:

1. формирование основных жизненно важных двигательных умений и навыков. В дошкольном возрасте вследствие высокой пластичности нервной системы довольно легко и быстро усваивают новые формы движений. Формирование двигательных умений осуществляется параллельно с физическим развитием.

2. формирование устойчивого интереса к занятиям физической культуры.

Воспитательные задачи:       

1. воспитание морально – волевых качеств (частности, решительности, смелости, настойчивости).

2. содействие умственном, нравственному, эстетическому и трудовому воспитанию.

Оздоровительные, образовательные и воспитательные задачи, хотя и являются относительно самостоятельными, на самом деле теснейшим образом взаимосвязаны, а поэтому и решаться должны в обязательном единстве, в комплексе. Только в этом случае ребенок приобретает необходимую базу для дальнейшего всестороннего, не только физического, но и духовного развития.

Формы организации физическими упражнениями с детьми дошкольного возраста.

Основными формами занятий физическими упражнениями являются:

1. утренняя гимнастика направлена на активизацию деятельности организма,повышение его работоспособности и формирование правильной осанки. Средствами являются простые общеразвивающие упражнения в сочетании с водными процедурами, массажем закаливанием. Ее продолжительность 5 – 10 мин;

2. занятия урочного типа являются основной формой работы с детьми в детском саду. Цель занятий – обучения новым движениям, закрепление ранее освоенных действий, воспитание физических способностей;

3.  подвижные игры проводятся ежедневно, как правило, во время прогулок. Они увеличивают двигательную активность, вызывают у детей положительные эмоции. В подвижных играх часто используют ходьбу, бег, прыжки, и другие способы передвижения. Большая двигательная активность способствует развитию физических качеств, совершенствованию деятельности сердечно – сосудистой и дыхательной систем организма ребенка;

4. физкульт паузы и физкультминутки используются с целью предупреждения утомления, отдыха, повышения умственной работоспособности, активизации двигательных функций при однообразных статических положений тела. Проводятся обычно на различных занятиях по счету, лепке, рисованию и включают несколько хорошо освоенных физических упражнений динамического характера продолжительностью 2 – 3 мин;

5. физкультурные праздники их назначение – демонстрация детьми в праздничной обстановке результатов, достигнутых в овладении физическими упражнениями, играми за определенный промежуток времени. Проводится не реже 2 – 3 раз в год;

6. самостоятельные занятия деятельность детей заключается в том, что они по своему желанию и инициативе выбирают себе вид занятий. Самостоятельная двигательная деятельность существенно расширяет двигательный опыт детей.