Изучение проблемы формирования поисково-информационных умений обуславливает необходимость определения ряда понятий. Анализ научной литературы показывает, что, авторы по-разному определяют название группы умений, связанных с «работой» с информацией.
Понятие «информационные умения» часто рассматривают во взаимосвязи с информационной компетентностью (Т.С. Виноградова [5], А.Л. Семёнов [30], О.Г. Смолянинова [31], С.В. Тришина [32] и др.).
Определяя понятие «информационная компетентность» О.Г. Смолянинова говорит об универсальных способах поиска, получения, обработки, представления и передачи информации, обобщения, систематизации и превращения информации в знание [31].
В определении у А.Л. Семёнова информационная компетентность интерпретируется как «новая грамотность, в которую входят умения активной, самостоятельной обработки информации, принятия принципиально новых решений в непредвиденных ситуациях с использованием технологических средств, а также технические навыки использования компьютеров, оперирование с визуальным представлением информационных процессов и моделей» [30].
В исследовании у Т.С. Виноградовой информационный критерий сформированности информационной компетенции включает: знание методов сбора, обработки, передачи и хранения информации; умение планировать информационный поиск; владение способами систематизации и структурирования информации; критическое отношение к полученной информации; умение делать выводы [5].
Другие авторы обозревают понятие «информационные умения» исследуя формирование информационной культуры (Н.Н. Елистратова [19], Э.П. Семенюк [19], Е.В. Харчевникова [33] и др.) и культуры познания (Е.Ю. Гончарова [8] и др.).
Э.П. Семенюк определяет информационную культуру как «информационную компоненту человеческой культуры в целом, объективно характеризующую уровень всех осуществляемых в обществе информационных процессов и существующих информационных отношений» [19].
«Информационная культура» в исследовании Н.Н. Елистратовой – это слагаемая культуры любой общности и индивида, характеризующая осознание ими информации как ценности, их стремление и умение искать и находить, получать и перерабатывать, основывать на ней свою целесообразную деятельность и передавать ее, а также делиться с другими приобретенным опытом в данной области [19].
Е.Л. Харчевникова считает, что качество информационной культуры в значительной степени зависит от наличия у детей необходимых и достаточных для своего возраста умений, которые позволяют эффективно работать с разными видами информации и с различными информационными источниками [33].
В своём исследовании Е.Ю. Гончарова понятие «культура познания» ребенка старшего дошкольного возраста определяет, во-первых, как качество познавательной деятельности и, во-вторых, как качество личности. Культуру познания как качество познавательной деятельности автор характеризует единством сознательно поставленной цели, целесообразных способов, средств познания и результата, адекватно отражающего предмет познания [8].
Целый ряд исследований по формированию универсальных учебных действий рассматривают понятие «учебно-информационные умения» (Н.М. Горленко [9, 10], А.П. Гладкова [7], В.Г. Закирова [20], Е.О. Иванова [22] и др.).
Традиционно «учебно-информационные умения» определяются как общеучебные умения, обеспечивающие нахождение, переработку и использование информации для решения учебных задач.
Ряд исследователей связывает формирование умений «работать» с информацией с таким видом детской деятельности как исследовательская (Н.Е. Веракса [4], А.Н. Поддьяков [23], А.И. Савенков [29] и др.), поисково-познавательная (В.В. Щетинина [40] и др.).
А. Н. Поддъяков трактует исследовательское поведение как направленное на поиск и приобретение из внешнего окружения новой информации [23]. Среди сформулированных им исследовательских умений можно выделить умения задавать вопросы с целью нахождения решения исследовательской задачи и анализа их условий и умения осуществлять умственное планирование своей исследовательской деятельности.
В своей работе мы используем термин «поисково-информационные умения», опираясь на работу В.В. Щетининой [37]. Учитывая этапы познавательно-исследовательской деятельности, она определяет комплекс поисково – информационных умений детей дошкольного возраста.
Рассмотрим каждое умение и его составляющие.
Первая группа умений определяется на этапе принятия поисковой задачи и планирования стратегии ее решения. Здесь представлен ряд умений, одно из которых – умение осознать, вычленить, сформировать информационный запрос.
Термин «информационный запрос» в широком смысле в словарях определяется как текст, выражающий информационную потребность, то есть потребность возникающую, когда цель деятельности не может быть достигнута без привлечения дополнительной информации. То есть, при ситуации недостатка информации, ребёнок должен уметь определить необходимое содержание и правильно сформулировать вопрос.
Следующее умение в этой группе – умение определять характер (вид) нужной информации в соответствии с информационным запросом.
Информация может быть представлена в виде текста; видеоматериалов, в числовом виде (как количественные меры объектов и их свойств); в изобразительном виде (рисунки, картины, фотографии, схемы и др.); в звуковом виде (ее разновидностью является музыкальная информация).
Еще одно умение, определяющееся на данном этапе – умение определять вид источника информации, адекватный характеру информации.
В зависимости от характера информации могут быть использованы разные источники. Существуют разные классификации, в том числе применительно к дошкольному возрасту. Классическим примером является классификация по характеру воздействия на органы чувств: визуальные, аудиальные, осязательные, обонятельные или их разные комбинации.
На этапе принятия поисковой задачи и планирования стратегии ее решения выделяется еще одно умение – умение определять, какие действия с различными источниками информации нужно совершить для получения необходимой информации.
Эти действия обусловлены структурой информации, и в некоторых случаях предполагают владение техническими умениями.
Пока мы не можем дать полную характеристику всех заявленных умений, поэтому раскрыли лишь некоторые из них.
Вторая группа умений определяется на этапе использования различных источников информации для извлечения необходимой информации. В этой группе представлены умения, связанные с реализацией действий с различными источниками информации и фиксацией полученной информации, а также организацией сбора полученной и зафиксированной информации различными способами.
Ещё один ряд умение, вслед за В.В. Щетининой [37], мы выделяем на этапе переработки полученной информации. В эту группу вошли:
– умение интерпретировать и синтезировать полученную информацию, создавая на ее основе «новое» знание (субъективно новое для конкретного ребенка);
– умение выстроить логику представления нового знания;
– умение определить способ предъявления «нового знания» (в том числе с использованием созданных материалов).
Таким образом, современные требования к дошкольному образованию и анализ научного подхода к проблеме формирования у детей 6 –7 лет поисково-информационных умений влекут необходимость исследования сущности и специфики данной группы умений, определению содержания такой работы и методическому её обеспечению.
