Целевые ориентации
коммуникативных качеств личности (СУД),. интернациональной трудовой школы.
Концептуальные положения
КСО - это включение в учебный процесс естественной структуры общения между людьми - диалогических пар. Принципы:
- ориентация на высшие конечные результаты;
- непрерывной и безотлагательной передачи полученных знаний друг другу;
- сотрудничества и взаимопомощи между учениками;
- разнообразие тем и заданий (разделения труда);
- разноуровневости (разновозрастности) участников педагогического процесса;
- обучения по способностям индивида;
- педагогической деятельности каждого участника.
Особенности методики
Методика проработки текста (А.Г.Ривин). Разработана для изучения статей или научных текстов в парах сменного состава.
Одновременно в классе изучается много разных тем. Практически каждый школь ник имеет свою отдельную тему, которую он прорабатывает по очереди с разными товарищами, выступая поочередно то в роли слушателя (ученика), то в роли рассказчика (учителя) Оптимальное количество тем в группе девять-одиннадцать. Поэтому, если в классе тридцать-сорок учеников, то, следовательно, три-четыре одновременно «ведут», «специализируются» по одной и той же теме. По каждой теме подбираются пятнадцать-двадцать, а то и больше рассказов, которые распределяются между детьми.
Объем статей для изучения не должен быть слишком маленьким (не меньше одной страницы).
С самого качала перед каждым учеником ставится целы овладеть материалом данной ему статьи так, чтобы уметь ее рассказать. ответить на все вопросы.
Особенности методики КСО в сравнении с ГСО (по В. К. Дьяченко)
Организационные
Четкость, упорядоченность
говорит один
общение учащихся отсутствует
молчание
постоянное рабочее место
отсутствует
Говорят все
- все общаются
- рабочий шум
Смена
Дидактические
обучает профессиональный педагог весь материал - сразу и для всех мало самостоятельности сотрудничество отсутствует усвоение и применение - разнесены
- обучают ученики
- разные темпы и материал
- полная самостоятельность
Сотрудничество - основа обучения
- максимально приближены
развивающие
Ученик - объект уравниловка, усреднение способностей детей систематический характер обучения не учатся выступать не умеют объяснять
Ученик-субъект - объект
- в соответствии с индивидуальными особенностями
- спонтанный характер
- учатся выступать, рассуждают,
- развитие педагогических способностей
воспитательные
Каждый работает на себя отношения - неколлктивистские
На себя и на других
- отношения ответственной зависимости: коллективистские.
На карточках или в тетради даются по два однотипных задания (упражнения, задачи или вопросы). Каждое задание имеет свой номер. Удобно задания нумеровать буквами и цифрами: ВА4, МК7. Буквы для обозначения разделов, цифры -для номеров задания в данном разделе.
Пример: задания по разделу Решение неравенств* (РН).
Задание РН1
Решить неравенства:
а) 2:(1-2х)<3:(х+5) б) 3:<х+2)<5:(2~х)
Задание РН2
Решить неравенства:
а) х2+х-2>х б) ма+5х+4>х+2
Как работают ученики? Предположим, Витя подготовлен и знает решение всех задач из задания РН1, а Коля - решение всех задач из РН2. Объединяясь в пару, они могут обменяться знаниями: Витя учит Колю решению задачи «а» из задания РН1; если нужно, он дает теоретические объяснения, отвечает на вопросы Коли. Записать решение задачи и необходимые формулы он может прямо в Колину тетрадь.
Затем таким же образом учит Коля, объясняя Вите, как решается задача «а» из задания РН2. Потом Коля самостоятельно решает задачу «б» из задания РН1, а Витя - задачу «б» из задания РН2 (задача «б» решается таким же способом, как и задача «а> в любом из заданий). Проверив друг у друга правильность решения, ребята расходятся. На этом их работа в паре заканчивается. Каждый из них ищет себе нового партнера. Для облегчения поиска применяется цветная маркировка карточек.
Методика изучения раздела состоит в следующем. Предположим, что шесть учеников: Коля, Витя, Саша, Олег, Женя и Никита - приступают к выполнению заданий по разделу «Решение неравенств». Для этого составлены шесть заданий: РН1, РН2, РНЗ, РН4, РН5, РНб. Все шесть заданий даются ученикам, и делается отметка в таблице учета.
задания
ученик
Коля
Витя
Саша
Олег
Женя
Никита
РН1
РН2
РНЗ
РН4
РНЗ
РН6
Далее, чтобы выполнить остальные задания, школьники работают друг с другом в парах, как описано выше, а в таблице учета делаются соответствующие отметки о проработке заданий. Каждый из ребят выполняет все шесть заданий, взаимодействуя с разными партнерами.
Работа классного коллектива в целом выглядит так. Сначала организуются несколько групп по пять-семь ребят в каждой. Самое трудное - «запуск»: в классе может действовать одновременно пять-шесть групп и все по разным темам. Например, первая группа выполняет задание по разделу РН - решение неравенств; вторая - по разделу ЧП - числовые последовательности.
По возможности на «урок запуска» приходит не один учитель, а два-три и даже больше, помогая таким образом друг другу осуществить начало работы. Можно привлечь к «запуску» учеников старших классов. Работа старшеклассников (общественного актива) с младшими является нормой, обычным является кол-лективным способом обучения.
В мурманской методике взаимообмена заданиями, взаимопередачи теоретический материал и упражнения распределяются по карточкам, которые даются учащимся с заданием освоить (повторить) в самостоятельной работе (путем самозапуска). Затем каждый выбирает партнера и происходит взаимообяснение, выполнение упражнения на закрепление, обмен карточками, поиск нов партнера.
При этом ведется экран учета работы учащихся, применяются маршрутные игры, различные формы контроля: самоконтроль, взаимоконтроль, контроль.
Итоговый контроль имеет разновидности:
- зачет по «вертикали» (несколько учащихся принимают зачет по определенной карточке у всех в данном классе);
- зачет по «горизонтали» (принимает зачет один параллельный класс у друга в парах);
- зачет принимают учитель и ассистенты-учащиеся того же класса;
~ зачет принимают учителя, пришедшие на коллективное занятие в эту школу,
заседание МО);
- «зачет-вертушка», проводимый в группах переменного состава, где в роли экспертов-координаторов могут быть учащиеся, учителя, учителя других школ
- тестирование машинное и безмашинное.
Одним из преимуществ КСО является высвобождение учителя от значительной
доли фронтальной работы с классом и соответственно увеличение времени
индивидуальной помощи учащимся.
Литература
1. Брейтерман М. Оргдиалог Александра Ривина //Частная школа. - 1995 -Мб
2. Дьяченко В. Обучение по способностям // Народное образование. - 1994. - М 2-3
3. Дьяченко В. К. Новая педагогическая технология в действии // Начальная школа - 1994
4. Дьяченко В.К. Организационные формы обучения и их развитие // Советская педагогика
5. Дьяченко В.К. Организованная структура учебного процесса и ее развитие. - М.: Педагогика
6. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. - М.: Просвещение, 1991.
7. Дьяченко В.К. Устав новой школы Российской Федерации // Народное образование.
8. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников / Под ред М.: Педагогика, 1985.
9. Лийметс Х.И. Групповая работа на уроке. - М.: Знание, 1975.
10. Мамшонова Т.А. Дидактическая основа технологии интенсивного обучения / Под Т.И.Шамовой. - 1993.
11. Мкртчян М. Коллективный способ обучения // Математика в школе. -1990. -
Групповые технологии
Общественный контакт вызывает своеобразное возбуждение жизненной энергии людей, результат которого определяется не сложением, а умножением их усилий.
/ К.Маркс /
По В.К.Дьяченко, организационная структура групповых способов обучения 1оаит быть комбинированной, то есть содержать в себе различные формы: груп-повую (когдаодин обучает многих), парную, индивидуальную. При этом домини-рующее значение имеет именно групповое общение. К групповым способам обучения можно отнести:
- классно урочную организацию;
- лекционно-семинарскую систему (см. гл. 3);
- формы дифференциации учебного процесса (см. п. 6.4.);
- дидактические игры (см. п. 5.1.);
- белл-ланкастерскую систему (см. п. 6.7.); ~ бригадно-лабораторный метод (см. п. 6.8.);
- метод проектов (см. п. 6.8.);
- метод Трампа (см. п. 6.5.).
Современный уровень школьного образования характеризуется тем, что в рамках классно-урочной системы широко применяются различные формы организации коллективной познавательной деятельности, как фронтальные, так и внутри-
классные групповые. И. Б. Первин выделяет пять уровней коллективной учебно-познавательной деятельности:
1) Фронтальная (одновременная) работа в классе, направленная на достижение
общей цели.
2) Работа в статичных парах.
3) Групповая работа (на принципах дифференциации).
4) Межгрупповая работа (каждая группа имеет свое задание в общей цели).
5 ) Фронтально-коллективная деятельность при активном участии всех школьников.
При правильном педагогическом руководстве и управлении эти формы позволяет реализовать основные условия коллективности: осознание общей цели, целесооб-разное распределение обязанностей, взаимную зависимость и контроль.
Собственно групповыми технологиями в практике называют лишь третий и четвертый уровень организации учебной работы в классе.
Такая работа требует временного разделения класса на группы для совместного выполнения определенных задач. Ученикам предлагается обсудить задачу, наметить пути решения, реализовать их на практике и, наконец, представить найденный совместно результат. Эта форма работы лучше, чем фронтальная, обеспечивает учет индивидуальных особенностей учащихся, открывает большие возможности для возникновения коллективной познавательной деятельности.
Классификационные параметры технологии
По уровню применения: все уровни. По философской основе: приспосабливающаяся. По основному фактору развития: социогенная. По концепции усвоения: приспосабливающаяся. По ориентации на личностные структуры: приспосабливающаяся. По характеру содержания: проникающая.
По типу управления познавательной деятельностью: система малых групп. По организационным формам: классно-урочная, академическая + клубная, групповая.
По подходу к ребенку: сотрудничество. По преобладающему методу: диалогическая. По категории обучаемых: все категории.
Акценты целей
• Обеспечение активности учебного процесса.
• Достижение высокого уровня усвоения содержания.
Концептуальные позиции
Гипотеза: способ организации деятельности детей является особым фактором совместной (коллективной) деятельности, которая оказывает мощное стимулирующее действие на развитие ребенка. Групповые технологии как коллективная деятельность предполагают:
- взаимное обогащение учащихся в группе;
- организацию совместных действий, ведущую к активизации учебно-познавательных процессов;
- распределение начальных действий и операций (задается системой заданий, обусловливающихся особенностями изучаемого объекта);
- коммуникацию, общение, без которых невозможны распределение, обмен и взаимопонимание и благодаря которым планируются адекватные учебной задаче условия деятельности и выбор соответствующих способов действия;
- обмен способами действия - задается необходимостью построения различных способов для получения совокупного продукта деятельности - решения проблемы;
- взаимопонимание - диктуется характером включения учащихся в совместную деятельность;
- рефлексию, через которую устанавливается отношение участника к собственному действию и обеспечивается адекватная коррекция этого действия.
Особенности организации
Главными особенностями организации групповой работы учащихся на уроке:
- класс на данном уроке делится на группы для решения конкретных учебных задач; каждая группа получает определенное задание (либо одинаковое, либо разное)
педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса
(дифференцированное) и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя;
- задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы; - состав группы непостоянный, он подбирается с учетом того, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные возможности каждого члена группы, в зависимости от содержания и характера предстоящей работы*
Руководители групп и их состав подбираются по принципу объединения школьников разного уровня обученности, информированности по данному предмету, совместимости учащихся, что позволяет им взаимно дополнять и обогащать друг друга.
Однородная групповая работа предполагает выполнение небольшими группами учащихся одинакового для всех задания, а дифференцированная – выполнение различных заданий разными группами. В ходе работы поощряется совместное обсуждение хода и результатов работы, обращение за советом друг к другу.
При групповой форме работы учащихся на уроке в значительной степени возрастает и индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней ученику как со стороны учителя, так и своих товарищей. Причем помогающий получает при этом меньшую помощь, чем ученик слабый, поскольку его знания актуализируются, конкретизируются, приобретают гибкость, закрепляются именно при объяснении своему однокласснику.
Технологический процесс групповой работы складывается из следующих элементов:
1) Подготовка к выполнению групповою задания.
