Обеспечение достоверной психологической диагностики способностей школьника.

Особенности содержания

• На основе этих принципов разрабатывается и выращивается новая, культуро-воспитывающая технология среднего образования, которая должна привести к формированию человека высокой гуманитарной культуры.

В учебно-воспитательном процессе представлены все основные направления гуманитарной культуры, из которых ребенок может выбрать то, что соответствует его интересам, то есть используется модель дифференцированного обучения по интересам.

Веер культурологических направлений дифференциации включает восемь учебных отделений.

1. Отделение музыкальной культуры (обучение восприятию музыки, пению в хоре, игре на каком-либо инструменте, ознакомление с богатством русской национальной и мировой музыкальной культуры).

2. Отделение изобразительного искусства (обучение восприятию красоты природы, произведений изобразительного искусства, гармонии цвета, развитие чувства прекрасного, навыков рисования, лепки, ваяния, декоративного искусства, дизайна).

3. Отделение языковой культуры (обучение родному и иностранным языкам, навыки красивой и выразительной речи, культура общения, углубленное изучение человековедческих и философских знаний, этики и эстетики, «знакомство с мировой художественной литературой, искусством театра и кино).

4. Отделение нравственно-патриотического воспитания (знакомство с духовной культурой, с этикой, историей религии, мифологией, освоение нравственных богатств народа, военно-патриотическая подготовка).

5. Отделение экологической культуры (ознакомление с проблемами сохранения природы, среды обитания человека, уникальной человеческой культуры. Воспитание любви к природе, углубленное изучение географии, биологии и химии).

6. Отделение физической культуры (воспитание здорового образа жизни, правильного отношения к своему здоровью, культ физической красоты, занятия различными видами спорта, обучение основам медицинских и психологических знаний).

Совершенно естественно, что все интересы детей микрорайона не ограничиваются одной только гуманитарной, культурологической сферой. Определенная часть ребят расположена к восприятию практических умений, технических и математических знаний.

7. Отделение математической культуры (углубленные занятия по предметам математики, физики, химии, ознакомление с научными методами изучениения природы, обучение решению количественных задач с помощью компьютера).

8. Отделение прикладного творчества (овладение современными прикладными ремеслами-искусствами: слесарными, токарными и столярными умениями, выпиливанием, резьбой по дереву, гравировкой, лепкой, моделированием, шитьем, вышивкой, вязанием и т.п., формирование умений и навыков общей культуры труда).

Культурологические направления организуются с 1 класса. Отделения не являются профилями для поступления в определенные учебные заведения. Они:

- олицетворяют конкретный интерес для ребенка, обеспечивают мотивацион ный аспект его ученья;

- являются культурным фоном, культурной составляющей образования (необходимой любому человеку, любому специалисту);

- могут быть для некоторых детей и первой ступенькой к профессиональному выбору, могут выводить их на фарватер профессионального самоопределения; для этого на старшей ступени предусмотрено развитие дифференциации обучения внутри самих отделений, переход дифференцированного обучения в профильное и даже индивидуальное, готовящее выпускников к продолжению образования в определенном учебном заведении или к определенному виду деятельности.

Особенности методики

Каждое из отделений использует специфические частнометодические и локальные технологии:

(музыкального образования Д.Б.Кабалевского, В.В.Кирюшина, В.В.Емельянова)

- художественного образования В.С.Кузина, Б.М.Неменского;

- филологического образования Г.Н.Кудиной, В.А.Левина, Е.И.Пассова, Новлянской;

- нравственного воспитания А.И.Шемшуриной, А.И.Кочетова;

- экологического воспитания Н.Т.Суравегиной, Т.В,Кучер и т.д.

Весьма важной, но нелегкой задачей технологии является определение специальных данных детей - интересов и склонностей, задатков и способностей. Система психолого-педагогической диагностики детей по интересам включает:

- ежегодный параллельный анкетный опрос учащихся У-Х1 классов, их родителей и классных руководителей;

- тестирование развития специальных способностей;

- определение готовности и области интересов ребенка, поступающего в I класс;

- определение интересов и данных для дифференциации при переходе из начальной школы в среднюю ступень;

- профориентационную диагностику при переходе из средней ступени в старшую и организации учебного процесса

Положительные и отрицательные аспекты дифференциации по интересам:

Положительные аспекты

Наилучшие условия для развития и реализации задатков и способностей ребенка.

Удовлетворение имеющихся интересов ребенка.

Исключается стремление «стричь всех под одну гребенку».

Усиление мотивации к учебе, самоопределение ребенка.

^: Раннее развитие способностей, профориентация, специализация.

Возможно более раннее распознавание и развитие природных задатков и способностей ребенка.

Реализация свободы выбора ребенка, обеспечение возможности 4 социальных проблем*.

Возможность использовать сензитивные периоды в развитии личности (наиболее благоприятные для развития тех или иных качеств).

Трудности и возможные отрицательные последствия

Отсутствие точных и надежных способов диагностики специальных интересов ребенка.

Интересы ребенка не есть нечто неизменное, они меняются.

Не обеспечивается всестороннее развитие личности.

Излишняя целенаправленность мешает приобрести общий гарантированный минимум знаний и умений во всех областях.

Сужение образовательного пространства, опасность одностороннего развития.

Отсутствие научных рекомендаций о возрасте, с которого можно и нужно начинать дифференциацию.

Неопределенность, отсутствие рекомендаций по дозировке (мере) включения, погружения ребенка в специальную область.

Трудности наблюдения и отслеживания развития специальных качеств личности.

Примечание. Американская система. В США и некоторых европейских странах существует некое подобие «дифференциации обучения по интересам». Около 50% учебного времени отводится на обязательные предметы - «ядро», куда входит пять базисов: язык и литература, математика, естествознание, социальные науки, компьютер. Другая половина учебного времени занята предметами но еыбору, которые предлагаются в виде 4пакетов, содержащих по несколько десятков спецкурсов. Учащиеся выбирают несколько учебных курсов в пакетах гуманитарного, естественнонаучного, математического содержания. Обязательный результат обучения состоит в зачете определенного ограниченного количества курсов в каждом пакете.

Литература

1. Выготский Л.С. Психология искусства. - М., 1968.

2. Гончаров И.Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности. - М., 1986.