Краткие сведения о воображении

РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАНЯТИЯ С ДЕТЬМИ

Материалы для самостоятельной работы студентов

по курсу

«Психолого-педагогическая диагностика и консультирование»

Институт общегуманитарных исследований

В. Секачёв

Москва 2002

 

Одним из условий эффективности коррекционно-развивающей ра­боты является ее регулярность. Важно, чтобы занятия были интересны­ми для детей, стимулировали их активность, учитывали возраст и «зону ближайшего развития», создавали ситуацию успеха. Не следует превра­щать их в дополнительные учебные уроки.

РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ

 

Коррекционно-развивающие занятия с детьми мы предлагаем начинать с формирования внимания, так как от способности ребенка к произвольной деятельности зависят результаты всей его работы. Внимание — это необходимое качество, которое следует развивать с раннего детства, так как оно будет способствовать успешному усвое­нию нового материала, формированию умения пользоваться уже имеющимися знаниями. Важно научить детей сосредоточиваться на предлагаемом материале в процессе деятельности, быть наблюдатель­ными, уметь ориентироваться в незнакомом материале, распределять внимание (например, слушать и одновременно писать, рисовать и т. п.).

Для любой деятельности особенно ценным качеством явля­ется быстрое переключение с одного вида занятий на другой. Поэто­му у детей необходимо развивать интеллектуальную активность, устойчивость внимания, увеличивать его объем, учить умению самостоятельно концентрировать внимание на выполняемой деятель­ности.

Описание заданий и рекомендации к работе

Задание 1. «Расставь точки»

Вариант 1. Ребенку предлагаются две таблицы, на одной из ко­торых хаотично расставлены точки. Необходимо перенести их на чис­тый вариант таблицы.

Вариант 2. Ребенок закрывает одну из таблиц и переносит точ­ки в положенные клеточки пустой таблицы.

В данном варианте работы осуществляется формирование не только основных качеств внимания, но и зрительной памяти.

Задание 2. Модификация методики «Корректурные пробы»

Ребенку предлагается таблица с изображением знакомых ему предметов (методика С. Лиепинь).

Для детей дошкольного возраста или с выраженным умственным отставанием на первых этапах работы предлагается 2-3 строки (не бо­лее 24 знаков). При этом на начальных этапах ребенку предлагается зачеркнуть только один предмет в каждой строке. По мере занятий с детьми увеличивается количество предлагаемых для работы строк, следовательно, и количество предметов, которые ребенок должен за­черкнуть.

На следующем этапе работа с данной таблицей усложняется: ребенку предлагают зачеркнуть один предмет и подчеркнуть другой. Тем самым формируется распределенность внимания в процессе деятельности.

Для предотвращения у ребенка пресыщения данным видом за­нятий мы рекомендуем менять внешнюю сторону деятельности (на­пример, предлагать раскрасить один предмет в зеленый, а другой — в синий цвет; подчеркивать заданный предмет синим, а зачеркивать красным цветом и т. д.).

При проведении занятий с использованием заданий данного вида необходимо, как мы уже отмечали, соблюдать ряд условий. Во-пер­вых, данная работа должна проводиться регулярно. Во-вторых, на первых этапах формирования внимания скорость работы не учиты­вается, но постепенно, по мере формирования необходимых качеств, темп самостоятельной деятельности ребенка должен наращиваться. Для этого можно вводить в подобные занятия элементы заниматель­ности, игровые формы, использовать работу с секундомером и др.

Данные указания относятся к проведению работы с таблица­ми (методика Пьерона-Рузера), (методика Бурдона) и др.

Задание 3. Модификация методики «Таблицы Шульте»

Ребенок должен назвать последовательно цифры, которые враз­нобой представлены в таблице.

Вариант 1. Для детей, владеющих счетом в пределах 10, предла­гается таблица 1.ЗА и допустимо одновременное называние и пока­зывание цифр (указкой, пальцем). Таким образом, задание выпол­няется наглядно-действенным соотнесением.

Вариант 2. Усложненным вариантом является выполнение задания только на основе зрительного нахождения последовательности цифр.

Данное задание способствует формированию таких качеств, как концентрация, объем, переключение внимания.

Задание 4. Модификация методики Рыбакова

Рекомендуемые задания можно использовать в работе с детьми, владеющими счетом в пределах десяти.

Вариант 1. На таблице представлены 10 строк по 8 мячей разно­го размера. Учитывая возраст и степень умственного развития ребен­ка, ему предлагают посчитать все мячи одного размера (например, все большие или все маленькие). Счет построчный.

Вариант 2 (усложненный). Ребенок одновременно должен пере­считывать мячи каждого размера (например, один большой, один ма­ленький, два больших, два маленьких, три больших, три маленьких, шесть больших, четыре маленьких и т. д.).

При выполнении данного задания осуществляется формирова­ние распределения внимания и способность к переключению, а так­же формируется кратковременная память.

Задание 5. «Найди различия»

Ребенку предлагается картинка с изображением одного и то­го же объекта, отличающегося отдельными деталями. В зависимо­сти от возраста ребенка количество отличий может увеличиваться (от 2-3 до 5-6). В случае возникновения трудностей при рассмат­ривании предъявленных объектов ребенку может быть оказана организующая помощь: «Посмотри, что держит в лапках кот» и т. д.

Выполнение этого задания требует максимальной концентрации внимания для того, чтобы увидеть различия, которые присутствуют в изображенных объектах.

Задание 6. «Найди сходства»

Ребенку поочередно предъявляются таблицы, на которых слева дан объект-образец, справа — четыре таких же объекта, но каждый из них отличается деталями. Один из четырех точно такой же, как и предлагаемый на образце слева, его необходимо найти.

Задание направлено на формирование у ребенка умения находить сходные признаки в изображенных объектах. При его выполнении фор­мируются не только основные качества внимания, но и наблюдатель­ность, усилие воли. Наряду с этим развиваются мыслительные опера­ции, и в первую очередь — анализ, синтез и сравнение.

Задание 7. «Дорисуй»

Ребенку предлагается назвать, что отсутствует в изображении предметов и дорисовать.

Это задание направлено на формирование внимания, воображе­ния, изобразительной деятельности.

Задание 8. Модификация методики «Лабиринты»

Мы предлагаем использовать это задание на первых этапах ра­боты с ребенком, так как оно направлено на формирование необхо­димых для любой деятельности качеств: концентрации и устойчиво­сти внимания, умения планировать свою деятельность и осуществлять самоконтроль — в данном случае — не допустить «ошибочный ход». Само задание, форма его предъявления, как правило, вызывают ин­терес у детей. С целью привлечения и удержания внимания ребенка советуем сделать разные варианты лабиринтов по сложности и внеш­нему оформлению.

Задание 9. Послушай и воспроизведи»

Задание проводится в игровой форме.

Вариант 1. Ребенку предлагается воспроизводить по образцу, за­даваемому взрослым, ритмичные удары по столу последовательно ле­вой, затем правой рукой.

Вариант 2. Ребенку предлагают воспроизводить заданные рит­мичные удары одновременно двумя руками.

Вариант 3. Ребенку предлагают раскрашивать круг и одновре­менно подсчитывать удары палочкой по столу, которые воспроизво­дит взрослый.

При проведении указанных вариантов игровых заданий у ребенка формируется внимание (сосредоточенность, устойчивость, переключаемость, распределенность), также кратковременная память.

Задание 10. Игра «Скажи наоборот»

(модификация методики В. М. Когана и Э. А. Коробковой)

Вариант 1. Ребенку предлагаются отдельные фразы, на которые он должен давать утвердительные ответы «Да» или «Нет» (инструк­ция: «Если я говорю правильно, ты отвечаешь: «Да», если неправиль­но — «Нет»).

Примерные фразы «Платье одевает девочка» — «Да». «Зубы чистят щеткой» — «Да». «У волка три хвоста» — «Нет» и т. д.

Вариант 2. На правильные суждения ребенок должен говорить: «Нет», а на неправильные — «Да».

Примерные фразы

«На елке выросли яблоки» — «Да». «Осенью опадают листья с деревьев» — «Нет». «Перед летом бывает весна» — «Нет» и т. д.

Вариант 3. Для детей старшего школьного возраста предлагает­ся задание, в котором ответ ребенка сопровождается движением го­ловы. При этом, если ответ утвердительный, делается отрицательное движение головой, а если ответ отрицательный, делается утвердитель­ное движение головой.

Это игровое задание может использоваться только на завершаю­щем этапе по формированию внимания, так как его выполнение тре­бует максимальной концентрации, устойчивости и распределения внимания.

Задание 11. «Найди ошибки»

Вариант 1. Предлагается текст с пропущенными словами и текст-образец. Ребенок должен, пользуясь образцом, найти ошибки в за­данном тексте.

Вариант 2. Ребенку предлагается проделать ту же работу с тек­стом, в котором пропущены предлоги, имена прилагательные, наре­чия, но при этом текст-образец не дается.

Вариант 3. Предлагается текст, в котором есть ошибочное напи­сание отдельных слов, отсутствие синтаксических знаков. При работе с этим вариантом задания мы рекомендуем на начальных этапах работы не предлагать ребенку для исправления ошибки орфографи­ческого характера, предотвращая тем самым их закрепление. Посте­пенно, по мере усвоения программного учебного материала можно предлагать для коррекционно-развивающей работы и ошибочные на­писания, но обязательно учитывать степень владения ребенком изу­ченного орфографического правила.

 

Примерный текст-образец

Вьюга (по В. Сухомлинскому)

Утром Толя вышел из дому. На дворе выла вьюга, гроз­но шумели деревья. Испугался мальчик, стал под тополем и думает: «Не пойду в школу. Страшно...»

Тут он увидел Сашу, который стоял под деревом. Саша жил рядом. Он тоже собрался в школу и тоже испугался.

Мальчики увидели друг друга. Им стало радостно. Они по­бежали навстречу, взялись за руки и вместе пошли в школу.

Вьюга выла, свистела, но она уже была не страшной.

Предлагаемый ребенку текст (первый вариант):

Утром Толя... из дому. На дворе выла..., грозно шуме­ли... Испугался..., стал под тополем и думает: «... в школу. Страшно...»

Тут он увидел Сашу, который... под деревом. Саша... рядом. Он тоже собрался в... и тоже...

Мальчики увидели... друга. Им стало... Они... на­встречу, взялись за... и... пошли в...

Вьюга выла, свистела, но она уже была не...

Текст для второго варианта работы:

Утром Толя вышел... дому.... дворе выла вьюга,... шу­мели деревья. Испугался мальчик, стал... тополем и дума­ет: «Не пойду... школу....»

Тут он увидел Сашу,... стоял... деревом. Саша жил... Он тоже собрался... школу и тоже испугался.

Мальчики увидели друг друга. Им стало... Они побе­жали..., взялись... руки и... пошли...школу.

Вьюга выла, свистела, но она уже была не...

Текст для третьего варианта работы:

Утрол Тола вышел из дому. На воре выла вьюга, гром-но шумели делевья, Испугался мальчик, стал над тополем и думает: «Не пойду на школу. Радостно...»

Тут он увидел Сашу, который бежал под деревом, саша шил рядом. Он тоже собрался к школу и тоже испугался.

Мальчики увидели друг друга. Им стало печально. Они по­бежали навстречу, взялись за ноги и вместе пошли в школу.

Вьюга пела, свистела, но она уже была не старой.

 

 

 

 

РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ

Краткие сведения о восприятии

Одной из важных предпосылок обучения является сформиро­ванное у ребенка восприятие.

Понятия величины и формы предметов, как правило, бы­вают сформированы уже к школе. Значительно сложнее фор­мируется цветовое восприятие, особенно оттенков, простран­ственные отношения, временные представления. Этому надо уделить большое внимание в процессе коррекционно-развивающих занятий с детьми.

Описание заданий и рекомендации к работе

Задание 1. «Посмотри и узнай»

Ребенку предлагаются таблицы с пунктирным изображением знакомых предметов. Ребенок сначала должен узнать эти предметы, затем обвести по контуру и раскрасить полученные изображения.

Более сложный вариант задания — узнавание объектов в точеч­ном изображении, наложенных один на другой («Зашумленные пред­меты»).

Можно провести беседу об объектах, изображенных на таблицах.

В данном задании актуализируется запас имеющихся у ребенка сведений об окружающем мире (узнавание предмета, представления об этом предмете, знание его характерных признаков). Наряду с фор­мированием восприятия в данном задании формируется и навык изо­бразительной деятельности (создание образа предмета по контуру, его раскрашивание).

Задание 2. «Найди похожие»

Ребенку поочередно предлагаются две таблицы с изображением знакомых предметов. На первой таблице требуется соотнести предметы только по одному признаку — по форме. На другой табли­це предметы различаются не только формой, но и цветом (не­обходимо предварительно раскрасить). Предметы, изображенные на второй таблице, могут быть вырезаны и затем предложены для клас­сификации.

В этом задании формируется восприятие признаков формы, цве­та, процесс сериации предметов.

Задание 3. «Составь целое из частей» (разрезанные картинки)

Ребенку, в зависимости от возраста, предлагается собрать кар­тинку с изображением одного знакомого объекта, разрезанного на 2 части, 4 части (по вертикали и горизонтали) и 4 части (по диаго­налям).

В процессе работы ребенку можно предлагать разные виды по­мощи (например, картинка, разрезанная по диагоналям, собирается по уже собранной и положенной одной части. Если такая мера помо­щи оказывается недостаточной, выкладываются обе части. Возмож­но и предварительное построение объекта, привлечение внимания ребенка к его частям, а затем самостоятельное собирание объекта без наличия образца).

Следует упражнять ребенка в видении целого предмета по ка­кой-то одной части. Подобная работа должна проводиться регуляр­но на разном материале. Только после того, как ребенок научится со­бирать отдельный объект из частей, можно переходить к разрезанным сюжетным картинкам.

Задание 4. «Составь фигуры»

Ребенку предлагаются поочередно усложняющиеся таблицы с изображением знакомых объектов. Сначала предъявляется готовый образец, а затем все составляющие его части. Методика работы пред­ставляет следующие этапы:

— наложение соответствующих частей на готовый объект;

— составление объекта по образцу, который лежит перед ребенком;

— самостоятельное составление объекта из частей без заданного образца.

В данном задании идет формирование восприятия целого по его частям. В процессе работы развивается также наблюдательность, умение анализировать и сравнивать объекты, формируются такие каче­ства деятельности, как целенаправленность, планирование, самокон­троль, волевые качества. Выполнение этого задания позволяет фор­мировать и конструктивную деятельность. Рекомендуем иметь наборы разных вариантов, построенных по принципу данного зада­ния. Можно использовать также танграммы, в которых ребенок со­бирает знакомые фигуры из частей: круги, овалы и т. д.

Задание 5. «Определи правую и левую стороны»

Ребенку предлагается сначала определить правую и левую сто­роны на себе (например, показать правую руку, левый глаз, левую ру­ку, правую ногу; взять карандаш правой рукой, поднять мяч левой рукой, закрыть левый глаз, дотронуться рукой до правого уха и т. д.). Затем определение правой и левой стороны проводится на таблицах. Например, нужно определить, в какой руке у Колобка цветок, а в какой веточка; найти Колобка, у которого в правой руке ветка, а в левой цветок и т. п.

В данном задании формируется и закрепляется восприятие пра­вой и левой сторон.

Задание 6. «Определи положение предметов»

Ребенку предлагается таблица, на которой изображены знако­мые предметы, расположенные в разных частях листа. Он должен ска­зать, что нарисовано в центре, затем — что нарисовано в левом верх­нем углу, в правом нижнем и т. д. После этого ответить на вопросы, где расположен тот или иной предмет. Полезно после упражнений на определение положения на таблице перейти к определению поло­жения в окружающем пространстве. Ребенок должен сказать, где сто­ит книжный шкаф, что находится справа от него и т. д.

Хорошим упражнением является также слуховой диктант, кото­рый может проходить в виде занимательной игры. Для этого ребенку дают лист, разделенный на 9 или 12 квадратов, и с помощью фишки он должен передвигаться в заданном направлении (например, два ша­га влево, три вверх, один вправо и т. д.).

При выполнении подобных упражнений формируется внимание, ориентировка в пространстве, способность удерживать инструкцию, навык самоконтроля и т. д.

Задание 7. «Найди место»

Вариант 1. Ребенку предлагается рисунок, составленный из гео­метрических фигур. Одна часть рисунка вырезана. Предлагается че­тыре варианта разных изображений вырезанной части, одно из них является искомым. Необходимо найти эту часть и поставить в паз (проводится по принципу методики Равена). Важно в процессе ра­боты с подобным заданием постепенно переходить от наглядно-дей­ственного выполнения к зрительному соотнесению.

Вариант 2. Ребенку предлагается сюжетная картинка, в которой вырезаны отдельные значимые части. Он должен найти место каж­дой из них.

В этом задании проводится работа по формированию простран­ственного восприятия, формируется понимание изображенной си­туации, актуализируются имеющиеся знания и представления ребен­ка. Если изображена ситуация из знакомой детям сказки или рассказа, можно предложить вспомнить этот текст, рассказать, что было до это­го, что будет дальше.

При выполнении данного задания формируется не только вос­приятие целого, но и понимание причинно-следственных зависимо­стей, что способствует общему умственному развитию ребенка.

 

 

РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ

Краткие сведения о памяти

Важную роль для ориентировки человека в жизни играет память. Формировать ее необходимо с раннего возраста. Психологи отмеча­ют проявления памяти уже в раннем возрасте. Это преимущественно память на эмоционально насыщенные ситуации, предметы.

В дошкольном возрасте наиболее развитой является непроиз­вольная память. К началу систематического обучения дети уже запо­минают стихи. Достаточно высокого уровня развития достигает ме­ханическая память. Она является преобладающей и в самом начале школьного обучения. За счет многократных повторений дети запо­минают необходимый материал. На это способны и дети с отставани­ем в умственном развитии, однако в задачи школьного обучения входит и формирование осмысленной логической памяти, которая значитель­но улучшается с помощью использования различных вспомогательных средств, приемов и способов запоминания и припоминания.

Для школьников с трудностями в обучении самостоятельное на­хождение и использование приемов запоминания является сложным видом интеллектуальной деятельности. Поэтому в работе по разви­тию памяти необходимо уделять внимание логической памяти и по­казывать детям на примерах, какие приемы можно использовать для запоминания материала. К таким приемам относят: выделение смы­словых опор (наглядных, словесных); смысловое соотнесение; состав­ление плана; классификация; группировка; структурирование; схе­матизация; установление аналогий и др.

При работе надо учитывать и те виды памяти, которые оказывают­ся наименее развитыми у ребенка (зрительная, слуховая, двигательная).

Работу по формированию памяти целесообразно проводить на неучебном материале в различных жизненных ситуациях.

Описание заданий и рекомендации к работе

Задание 1. «Что изменилось»

Вариант 1. Перед ребенком (в зависимости от возраста) на столе раскладываются от трех до двенадцати картинок, просят рассмотреть их и назвать. После этого предлагают закрыть глаза, затем меняют место­положение картинок, просят открыть глаза и сказать, что изменилось.

Данный вариант игрового задания может проводиться с установ­кой на запоминание и без такой установки.

Вариант 2. Ребенку поочередно предлагаются таблицы с изображени­ем знакомых предметов и фигур, которые следует запомнить, а затем определить, что изменилось в каждой паре таблиц.

Вариант 3. Ребенку рассказывается история о том, как девочка принесла из леса много разных грибов (или ягод, цветов, шишек, ли­стьев деревьев) и решила нарисовать их. В процессе рассказа выстав­ляют картинки с изображением этих предметов, которые затем уби­рают. Ребенку дается лист чистой бумаги, карандаш и его просят по памяти нарисовать эти предметы.

Во всех вариантах данного задания развивается зрительная па­мять, удержание словесного текста, формируются навыки изобрази­тельной деятельности.

Задание 2. «Запомни слова по рисункам»

 На таблице слева написаны слова, справа дано изображение предметов или деталей предметов, связанных с данными словами по смыслу. Ребенку предлагают установить связи между словом и ри­сунком, после чего левый столбик со словами закрывают и просят вспомнить слова по рисункам.

Задание 3. Модификация методики А. Н. Леонтьева «Опосредованное запоминание»

В зависимости от возраста детям предлагают разные по количеству на­боры слов для запоминания и соответствующие по смыслу карточки.

Ребенок должен при назывании слова выбрать подходящую по смыслу карточку, которая позволит ему вспомнить слово (например, к слову «лето» выбирается карточка «лодка» и т. п.).

При выполнении данного задания формируется способность ре­бенка к установлению логических связей в процессе запоминания, проводится обучение использованию приемов запоминания, разви­вается способность использовать эти приемы при воспроизведении.

Формируя память детей, необходимо помнить о том, что главная цель этой работы — осмысление ребенком запоминаемого материала. Поэтому мы рекомендуем чаще использовать приемы классификаций слов или изображений предметов при запоминании; при заучивании и пересказе текстов учить выделять смысловые части, выбирать опорные слова, подбирать и использовать иллюстрации к тексту и т. п.

Задание 4. «Запомни и воспроизведи»

Вариант 1. Ребенку называют числа и просят их воспроизвести. Количество чисел в ряду постепенно возрастает.

Например, «4, 1, 8...» «3, 2, 8, 5...» и т. д.

Вариант 2. Ребенку называют слова и просят воспроизвести (от 5 до 10 слов).

Слова могут быть объединены тематически или по смыслу, а мо­гут быть подобраны произвольно.

Вариант 3. Ребенку называют числа в произвольном порядке, просят воспроизвести в обратном порядке.

Например, «6, 1,8» — ребенок воспроизводит: «8, 1, 6».

«8, 3, 4, 6, 9» - «9, 6, 4, 3, 8».

Подобная работа может проводиться и со словами.

При выполнении всех вариантов данного задания формируется слуховая и кратковременная память, расширяется объем памяти, спо­собность удерживать инструкцию в процессе деятельности.

Задание 5. «Вспомни и покажи»

Проводится в игровой форме. Детям предлагается воспроизве­сти движение знакомых объектов (например, махающую крыльями птицу; косолапого медведя; ползущую гусеницу; нахохленного пету­ха и т. д.).

В этом задании развивается двигательная память, формируется воображение детей.

Задание 6. «Цепочка действий»

Ребенку предлагается цепочка действий, которые необходимо выполнить последовательно. Например: «Подойди к шкафу, возьми книгу для чтения, отнеси ее учителю в соседний класс и попроси, чтобы через урок ее нам вернули».

Эти и аналогичные задания направлены прежде всего на разви­тие способности удерживать в памяти заданные инструкции. Подоб­ную работу следует проводить в различных вариантах регулярно, так как часто причиной невыполнения учебных заданий является «поте­ря» условия задачи, неспособность удерживать в памяти заданные действия. Эти задания формируют также сосредоточенность, концен­трацию и переключение внимания, навык самоконтроля.

 

 

РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ

 

Краткие сведения о воображении

Воображение является одной из универсальных способностей, присущих человеку. Оно тесно связано со всеми психическими про­цессами и личностью в целом. Эта связь взаимообусловленная. С од­ной стороны, воображение зависит от уровня сформированности вос­приятия, памяти, мышления, речи, с другой — оно способствует развитию указанных процессов, создавая основу для образных пред­ставлений.

Будучи самостоятельным психическим процессом, воображение практически вплетается во все познавательные процессы и во мно­гом зависит от потребностей, интересов и желаний личности, ее мо­тивов, а также эмоций и характера. Оно связано с реальной действи­тельностью и зависит от социальной среды, методики обучения и воспитания, возраста, особенностей психофизического развития и индивидуальных особенностей.

С одной стороны, воображение возникает и развивается в про­цессе деятельности (игровой, учебной, изобразительной, трудовой и т. д.), с другой стороны оно является важным фактором деятельно­сти в плане ее активизации.

 

По степени контроля со стороны человека за собственными об­разами воображение разделяют на активное (произвольное) и пас­сивное (непроизвольное).

При пассивном воображении еще нет направленного опериро­вания образами, они возникают спонтанно, помимо воли и желания человека. К разряду непроизвольных форм воображения относятся сновидения и галлюцинации. При активном воображении образы всегда формируются сознательно с учетом поставленной цели. Ак­тивное воображение бывает воссоздающим и творческим. Воссоздаю­щее направлено на создание образов, соответствующих преднамерен­ному описанию. Ведущую роль в нем играют образы памяти. Этот вид воображения является базой всего процесса обучения, играет важ­ную роль в коммуникации и усвоении социального опыта. Вообра­жение, продуктом которого являются новые образы, называется твор­ческим. Оно предполагает самостоятельное создание новых образов, которые реализуются в оригинальных продуктах деятельности.

В твор­ческом комбинировании исчезает ведущая роль памяти, на ее место приходит эмоционально окрашенное мышление. Почти вся человеческая культура является результатом творческого воображения людей.

С раннего возраста жизнь требует достаточно сформированного уровня развития воображения. К школе ребенок должен уметь ори­ентироваться в ситуациях, в которых происходят различные преоб­разования образов предметов, знаков и символов, быть готовым к предвосхищению возможных изменений. Наиболее успешно станов­ление воображения происходит в игре и при рисовании, а также в тех видах предметно-практической деятельности, где ребенок начинает «сочинять», «воображать», сочетая реальное с воображаемым. Необ­ходимо отметить, что это становление происходит не само по себе, а в процессе целенаправленного обучения и воспитания.

Работа по развитию воображения должна представлять собой систему поэтапного обучения с постепенным нарастанием сложно­сти и объема заданий, с учетом возраста, психофизического разви­тия и индивидуальных особенностей личности. Занятия могут про­водиться как фронтально, так и малыми группами (4-6 человек) или же индивидуально. В задачи таких занятий входит прежде всего рас­ширение кругозора детей, обогащение их сенсорного опыта, «вклю­чение» всех анализаторов, развитие и активизация речи, обучение приемам оперирования образами и представлениями. Важным усло­вием раскрытия творческих способностей является создание общей атмосферы комфортности и увлеченности, а также оказание при не­обходимости разного вида помощи. Занятия должны строиться та­ким образом, чтобы каждый ребенок сумел познать радость успеха и поделиться ею с другими.

Описание заданий и рекомендации к работе

 

Задание 1. «Нарисуй сказку»

Вариант 1. Ребенку читают сказку и по ходу чтения показывают иллюстрации к ней. Затем их убирают, уточняют содержание и пред­лагают нарисовать какой-либо один эпизод из этой сказки.

Вариант 2. Ребенку читают сказку, показывают иллюстрации. За­тем их убирают, а детей просят нарисовать всю сказку.

Вариант 3. Ребенку читают сказку, интонационно выделяя наи­более значимые части. Уточняют содержание и просят нарисовать сказку.

В этом задании формируется воссоздающее воображение. Работа строится по мере нарастания сложности: сначала ребенок воссоздает лишь один эпизод, затем цепочку событий. В двух первых вариантах на короткое время имеет место зрительная опора. В варианте 3 создание сказки осуществлялось без предварительной наглядной опоры.

Использование данного задания целесообразнее предлагать учи­телям на уроках изобразительной деятельности, либо для домашних занятий.

Наряду с воссоздающим воображением развивается логическое мышление. Дети учатся устанавливать причинно-следственные за­висимости, выделять главные мысли в тексте, учатся планированию, самоконтролю и т. д.

 

Задание 2. «Узнай, что это, и дорисуй»

Ребенку поочередно предлагают картинки с точечным, схематическим, частичным изображением объектов. Просят назвать их и дорисовать.

 

Задание 3. «Найди буквы и цифры, которые спрятались»

Ребенку предлагают карточку с «зашумленными» изображения­ми и предлагают найти в них уже знакомые им буквы и цифры. Со старшими школьниками следует усложнить задание: «Какие слова спрятались?» Вместо букв и цифр «за­шумленными» могут быть различные знакомые детям предметы, гео­метрические фигуры. Подобные развлекательные упражнения полез­но рекомендовать для включения в уроки письма, математики, чтения и в другие учебные и внеучебные занятия.

При выполнении этих заданий актуализируются образы памя­ти, совершенствуется умение выделять образ предмета и воссозда­вать его в рисунке, развивается зрительное восприятие, активизиру­ется аналитико-синтетическая деятельность, богаче становится воображение.

Задание 4. «Кто больше придумает и нарисует»

Ребенку показывают две одинаковые геометрические фигуры разной величины. Просят назвать как мож­но больше предметов, которые по форме похожи на данные, а затем нарисовать их.

В процессе этой деятельности актуализируются образы памяти, развиваются зрительное восприятие, воображение.

Задание 5. «Нарисуй картину из данного элемента»

Ребенку предлагают изображение абстрактного элемента и просят нарисовать из него картину.

В процессе этой работы осуществляется развитие аналитико-синтетической деятельности и целостного восприятия, совершенст­вуются образные представления, воображение (в первую очередь, творческое).

Задание 6. «Дорисуй картину»

Ребенку предлагают недорисованную сюжетную картину, которую необходимо сначала внимательно изу­чить и описать, а затем дорисовать.

Задание направлено на развитие целостного восприятия, образ­ных представлений, аналитико-синтетической деятельности, вооб­ражения.

Задание 7. «Собери картинку и составь рассказ»

Ребенку предлагают тему (например, «На даче») и набор фигу­рок, относящихся к ней (деревья, цветы, дом, пруд, собака и т. д.), просят разложить их на столе таким образом, чтобы получилась ком­позиция, по которой можно составить рассказ.

В процессе работы происходит актуализация прошлого опыта, развитие целостного восприятия, образных представлений, речи, во­ображения. 

 

 

РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ

 

Краткие сведения о мышлении

С точки зрения психологии, мышление — это одна из высших форм деятельности человека. Мышление выходит за пределы чувст­венно познания, продолжает, расширяет и обобщает ощущения, вос­приятия, представления. Это социально обусловленный психический процесс, неразрывно связанный с речью. Процесс опосредованного и обобщенного отражения действительности.

Мышление — наиболее высокая ступень познания. В процессе мыс­лительной деятельности вырабатываются определенные приемы или операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, конкретизация).

Анализ и синтез — основные мыслительные операции, без ко­торых невозможна никакая умственная деятельность. Все обучение грамоте, счету идет с помощью аналитико-синтетического метода. Во всех видах учебной деятельности имеет место разделение целого на части, вычленение части из целого и соединение частей в целое. В процессе обучения необходимо ставить перед детьми больше конкрет­ных задач, сочетать словесные и наглядные средства обучения и де­лать это в условиях практической деятельности.

Большое место должно быть уделено обучению операции сравне­ния, с помощью которой устанавливаются сходства и различия предме­тов и явлений окружающего мира. Операция сравнения опирается на анализ и синтез, в ней также участвует речь. Обучая умению сравнивать предметы, мы учим выделять отдельные свойства, признаки предметов (величина, цвет и т. д.). Затем учим сравнивать один предмет с другими, непохожими, а после этого — с похожими объектами. Так как различие устанавливается легче, чем сходство, следует больше внимания уделить работе по обучению умению устанавливать общие признаки. Детей не­обходимо учить выделять в предметах и явлениях главные, существенные признаки, устанавливать причинно-следственные зависимости. Необходим постепенный переход от практической деятельности с предметами и нагляд­ных опор к становлению внутреннего плана действия.

Описание заданий и рекомендации к работе

Задание 1. «Установи сходства и различия»

Вариант 1. Ребенку предлагается таблица, на которой изображе­ны одинаковые предметы и предметы, отличающиеся отдельными признаками. Ребенок должен найти признаки сходства и различия в этих предметах (таблица 5.1).

Данные мыслительные операции будут протекать успешнее при сформированном внимании. Поэтому в Разделе I. «Развитие внима­ния» мы предлагали аналогичную работу.

Вариант 2. Ребенку предлагают установить сходства и различия без наглядной опоры (например, чем похожи и чем отличаются бе­реза и сосна, окно и дверь, поезд и самолет, лыжи и коньки, лыжи и ролики, сказка и песня и т. п.).

В этом задании формируются такие мыслительные операции, как анализ, синтез, сравнение, ребенок учится находить различия в сход­ных и устанавливать сходства в различных предметах.

Задание 2. «Выдели неподходящий предмет»

В зависимости от возраста перед ребенком раскладывают от 4 до 8-10 картинок, относящихся к одной родовой категории. Одна кар­тинка не входит в эту группу. Ребенок должен ее найти (например, картинки с изображениями предметов одежды и картинка с изобра­жением животного; картинки с изображением продуктов питания и картинка с изображением обуви и т. п.).

В этом задании формируются операции анализа, синтеза, обобщения.

Задание 3. «Группировка предметов»

В зависимости от возраста ребенку предлагают разные по коли­честву наборы картинок (24, 40) с изображением предметов, относя­щихся к разным родовым группам. Нужно разложить вместе карточ­ки, похожие между собой. Принцип группировки должен выбрать сам ребенок. Только в том случае, если он не понимает задание, ему оказывают помощь (взрослый выкладывает четыре карточки с пред­метами разных родовых групп, затем предлагает ребенку разложить остальные карточки). Мера помощи — взрослый начинает, а ребе­нок продолжает раскладывать, либо задает уточняющие вопросы.

Эту работу целесообразно проводить на разном материале, в раз­ной форме (например, игра «Лото» и др.).

В данном задании, как и в Задании 2, у ребенка формируется аналитико-синтетическая деятельность, операция обобщения, расши­ряется запас сведений и представлений об окружающем мире. Целе­сообразно также в процессе группировки просить ребенка объяснить, почему он именно так раскладывает карточки. В ходе таких уточне­ний формируется и речь ребенка.

Задание 4. «Установи последовательность событий»

Вариант /. Перед ребенком в произвольном порядке расклады­ваются 4-6 картинок с изображением различных ситуаций, связанных единым сюжетом. Ребенок должен сначала разложить эти кар­тинки по порядку, а затем составить рассказ по этой серии картинок. В тех случаях, когда ребенок не справляется с заданием, можно положить первую картинку и спросить, что было потом. Или поло­жить вторую картинку и спросить, что было перед этим. Мера помо­щи будет зависеть от возраста и умственного развития ребенка.

Вариант 2. Установление последовательности в деформирован­ных текстах.

Ребенку предлагают текст с нарушенной логикой изложения. Прочитав текст, он должен воспроизвести текст в нужном порядке.

 

Примерные тексты

Конфетка

Маша выбрала в вазочке конфетку. С удовольствием съела ее. Потом развернула конфетный фантик и достала конфетку.

Утром

Саша встал, умылся, почистил зубы, позавтракал. Потом он пошел в детский сад. Саша проснулся.

Звонок по телефону

Маме нужно было позвонить тете Маше. Мама сказала: «Здравствуйте, Машу позовите, пожа­луйста».

Мама сняла телефонную трубку, набрала номер.

Приятный вечер

  Петя собирался идти в гости.

Он надел пижаму, завел будильник и почистил зубы. Его пригласила одноклассница, у нее был день рождения. В гостях Пете очень понравилось. Довольный он вернулся домой и стал готовиться ко сну.

Курочка Ряба

Жили-были дед и баба, и была у них курочка Ряба. Дед бил-бил, не разбил, баба била-била, не разбила. А мышка бежала, хвостиком махнула, яичко упало и разбилось.

Снесла курочка яичко. Плачет дед, плачет баба.

А курочка говорит: «Не плачь, дед, не плачь, баба. Сне­су я вам еще яичко, да не простое, а золотое».

В этом задании ребенка учат понимать логические связи, уста­навливать причинные зависимости, делать обобщения; в процессе составления рассказа развивается речь ребенка (словарный запас, грамматический строй речи).

Задание 5. «Установление закономерностей»

Вариант 1. Ребенку предъявляется таблица, на которой в опре­деленной последовательности изображены предметы. Среди этих предметов есть пропущенные. Сами предметы и их последователь­ность даны в образце. Ребенок, пользуясь образцом, должен опреде­лить и нарисовать пропущенные предметы.

В этом задании ребенок учится анализировать и контролировать свою деятельность.

Вариант 2. Ребенку предлагаются четыре разные фигуры. В четырех клетках таблицы расположены три фигуры, четвер­тую ребенок должен найти в приведенном образце. Более слож­ным заданием является нахождение закономерностей в девяти изо­бражениях.

В этой работе требуется установить сходства, различия, выделить закономерности.

Вариант 3. Ребенку предлагают таблицу, состоящую из девяти клеток с изображением восьми предметов, и просят сказать, какой предмет не нарисован.

Для решения этой задачи требуется провести анализ, сравнение и установить закономерность расположения предметов.

Все задания по установлению закономерностей формируют та­кие важные качества умственной деятельности, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, понимание логических отношений.

Задание 6. Понимание загадок, пословиц, поговорок

Вариант 1. Отгадывание загадок.

Перед ребенком кладут карточку с изображением отгадки, затем читают загадку. Если наглядного образца оказывается недостаточно, предлагаются наводящие вопросы. В процессе обучения отгадыва­нию загадок, пониманию их смысла мера оказываемой ребенку по­мощи постепенно уменьшается.

На следующем этапе этой работы ребенку читают загадку, и в том случае, если он затрудняется с ответом, предлагают образец отгадки.

При правильной отгадке (самостоятельном ответе) ребенка просят объяснить, почему он так думает.

Вариант 2. Понимание смысла пословиц и поговорок.

Эта работа проводится со школьниками, уже располагающими достаточным запасом сведений об окружающем мире. Работу необ­ходимо строить по мере нарастания степени сложности. Целесооб­разно сначала предложить картинку с пословицей, разъяснить ее, а затем выбрать из предложенных вариантов толкования правильный.

Затем предлагается пословица без опорных фраз (более слож­ный вариант).

Аналогичная работа проводится с поговорками.

В работе по развитию мышления, помимо приведенных нами ма­териалов, могут быть использованы и классические психологические методики типа «Выделение существенных признаков», «Простые и сложные аналогии» и др.

Большую роль в формировании мышления играет работа с ли­тературными текстами, проведение которой требует умения понимать основной смысл текста, понимать его иносказательный смысл. Ре­комендуем использовать тексты трех вариантов сложности (простые — описательные; сложные — ребенок должен сам сделать вывод; кон­фликтные — ребенок должен понять конфликтную ситуацию). Тексты и сюжетные картинки с нелепым содержанием также способствуют развитию мыслительных процессов, уточнению представлений об ок­ружающем мире, формируют интерес к деятельности и желание за­ниматься.

 

 

РАЗВИТИЕ РЕЧИ

 

Краткие сведения о речи

Работа по развитию речи идет в процессе формирования любой психической функции. В большей мере это связано с формировани­ем мышления. В то же время целесообразно проводить и самостоя­тельную целенаправленную работу по развитию речи.

В процессе работы необходимо уделить внимание активизации речи, пополнять как активный, так и пассивный словарь ребенка за счет расширения запаса общих представлений, уточнения сведений об окружающем мире.

Описание заданий и рекомендации к работе

 

Задание 1. «Назови и покажи»

Вариант 1. Перед ребенком раскладываются карточки с изобра­жением предметов, относящихся к разным родовым категориям, и предлагают рассмотреть эти карточки. Затем взрослый называет изо­браженные объекты и просит ребенка найти и показать их (напри­мер: «Дай собачку», «Дай мишку» и т. д.).

В данном варианте работы расширяется пассивный словарь ребенка.

Вариант 2. Перед ребенком раскладываются картинки с изобра­жением знакомых ему предметов, предлагают рассмотреть их, а за­тем назвать («Что это?»).

В данном варианте работы активизируется и уточняется имею­щийся у ребенка словарный запас.

 

  Задание 2. «Скажи наоборот»

Ребенку предлагают слова, он должен назвать противоположное по смыслу слово (например, большой —..., высокий —..., мягкий —..., горький —..., полный —..., родной —..., старый —...; день —..., лето —..., труд —..., друг —...; сел —..., взял —..., вспомнил —..., открыл —...; грустно —..., близко —..., низко —..., прямо —..., ра­но —..., редко —..., вместе —... и т. п.).

Это игровое задание может проводиться в различных условиях (дома, в дороге, на прогулке и т. д.).

Задание способствует активизации словаря, введению в речь новых слов.

Задание 3. «Составь новые слова»

Это задание может быть использовано в работе с учащимися, владею­щими навыком чтения. Ребенку предлагается слово, из букв которого нуж­но составить новые слова (например, корова — вор, ров, вар и т. д.).

Аналогичными этому заданию являются игры по нахождению слов, начинающихся на последнюю букву предыдущего слова; состав­ление и разгадывание ребусов, кроссвордов и т. п.

Использование подобных заданий способствует обогащению и уточнению словарного запаса ребенка.

Задание 4. «Составь предложение»

Задание заключается в составлении фраз и их правильном грам­матическом оформлении.

Ребенку предлагаются наборы объединенных по смыслу слов, из которых нужно составить предложение или короткие рассказы.

Примерный материал

Муравей, домой, маленький, спешил, черный. Деткам, маковое, своим, зернышко, нес, он. Тыквенное, вдруг, дороге, увидел, па, лежит, он, зерно. Большое, это, сладкое, зерно, было. Взвалил, на, муравей, понес, спину, зерно, и, домой.

 В этом задании формируется не только грамматический строй речи, но и развивается воображение детей.

Задание 5. «Вставь пропущенное слово»

Вариант 1. Предлагаются незаконченные фразы. Ребенку необ­ходимо подобрать пропущенное слово.

Примерный материал Меня зовут... Я живу в...,учусь в... Моего папу зовут..., он работает... Мою маму зовут..., она работает... У меня есть...

Вариант 2. Ребенку предлагают фразы, объединенные по смыс­лу в короткие рассказы. Во фразах пропущены отдельные слова, ре­бенок по контексту должен вставить нужное слово.

Примерный материал Вежливая черепаха (по С. Иванову) Ранним... черепаха открыла... и решила сейчас же со всеми поздороваться. Она хотела сказать: «Доброе...!», но пока oj га снова открыла..., настал уже день. Тогда... сказа­ла: «Добрый..!», но пока она собиралась добавить слово..., небо уже начало темнеть. «Спокойной..!» — крикнула рассерженная... А на востоке уже поднималось новое...

    Вариант 3: Ребенку предлагают дополнить имеющийся текст.

Примерный материал — Ты был сегодня в школе?

— Сегодня тебя вызывали к доске?

— А на каком уроке?

— И какую отметку ты получил?

Использование данного задания способствует расширению сло­варного запаса, формированию у детей понимания причинно-след­ственных зависимостей.

Задание 6. «Выбери подходящее слово»

Ребенку предлагают построить фразу, добавив пропущенное сло­во, которое необходимо выбрать из предложенных.

Примерный материал

Зимой очень холодно и часто идет... (дождь, снег, град) На летних каникулах Маша много каталась на... (коньки, санки, велосипед)

За едой лучше всего... (читать, играть, молчать) Этим летом Витя отдыхал на... (парк, дача, дерево) На день рождения Ира подарила маме... (школа, клум­ба, цветы, дорога)

Саша очень добрая девочка, поэтому у нее много... (тетрадка, деньги, подруги)

 

Задание 7.

Ребенку предлагают текст с 2-3 незнакомыми ему словами. После прочтения текста, если ребенок сам не задает вопросов о заведомо не­понятных ему словах, спрашивают, все ли ему понятно. Взрослый дает разъяснение, а на последующих занятиях (примерно в течение недели) предлагает составлять предложения или короткие рассказы с этими сло­вами, тем самым постепенно вводя их в словарь ребенка.

 

РАЗВИТИЕ МОТОРИКИ

 

Краткие сведения о моторике

В ходе работы над формированием различных психических процессов обязательно должно уделяться внимание совершенст­вованию как мелкой моторики, так и общей координации движе­ний ребенка. Поэтому на любых занятиях нужно использовать уп­ражнения, которые будут способствовать общему двигательному развитию ребенка.

В настоящее время существует достаточное количество литера­туры, в которой описаны упражнения по развитию моторики, поэто­му мы приведем список только некоторых изданий.

 

Описание заданий и рекомендации к работе

 

Работая над развитием моторики можно предлагать ребен­ку расставить точки в кругах; нанизать на нитку определенное количество бусинок в заданной последовательности; завязать па шнурке 5-6 узелков; постукивать поочередно пальцами ле­вой и правой рук; одновременно левой и правой рукой склады­вать в коробку пуговицы; развязать бантик; выбрать среди раз­ложенных катушек маленькие и намотать на них нитки заданных цветов; проводить безотрывные линии в лабиринте, штриховать круги при выполнении заданий на кодирование и т. д. — все эти задания развивают движение пальцев рук. Важ­но использовать специальную пальчиковую гимнастику, мас­сажные упражнения для кистей рук и т. д.

Большие возможности для развития мелких движений кистей рук имеет работа по изобразительной деятельности, конструированию, которые также предлагаются в отдельных заданиях.

На прогулке, во время игровых упражнений можно развивать ко­ординацию и точность движений. Так, метание мяча в цель способ­ствует развитию глазомера и точности движений руки, прыжки по­следовательно на правой и левой ногах, подражание животным — все эти действия развивают не только общую двигательную координа­цию, но и воображение.

 

 

Литература

1. Баскакова И. Л. Внимание дошкольника. Методы его изучения и развития: Методические рекомендации. — Москва-Воронеж, 1995.

2. Баскакова И. Л. Внимание школьников-олигофренов: Учебное пособие. — М., 1989.

3. Гоноболин Ф. Н. Внимание и его воспитание. — М., 1972.

4. Добрынин Н. Ф. Внимание и память. — М., 1958.

5. Дормашев Ю. Б., Романов В. Я. Психология внима­ния. — М., 1995.

6. Забрамная С. Д. Ваш ребенок учится во вспомогатель­ной школе. — М., 1993.

7. Забрамная С. Д. От диагностики к развитию. — М., 1998.

8. Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошколь­ников. — М., 1993.

9. Матюгин И. Ю., Аскоченская Т. Ю., Бонк И. А., Сло-ненко Т. Б. Как развивать внимание. — Донецк, 1997.

10. Лурия А. Р. Психология внимания. — М., 1970.

11. Тушканова О. И. Развитие внимания. — Волгоград, 1995.

Литература для родителей

1. Осторожно, ловушка (развитие наблюдательности)/ Сост. Гаврина С. Е. и др. — Ярославль, L997.

2. Развитие внимания малыша / Сост. Гаврина С. Е. и др. — Ярославль, 1997.

3. Противоположности. — М., 1999. — (Серия «Готовимся к школе»).

4. Забрамная С. Д., Боровик О. В. Развитие ребенка в ва­ших руках. — М., 2000.

 

1. Аббасов М. Г. Особенности восприятия, представления и понимания времени учащимися вспомогательной школы // «Дефектология». — 1983, № 2.

2. Бгажнокова И. М. Психология умственно отсталого школьника. — М., 1987.

3. Виноградова А. Д. Практикум по психологии умствен­но отсталого ребенка. — М., 1985.

4. Григорьева Л. П., Сташевский С. В. Основные методы развития зрительного восприятия. — М., 1990.

5. Забрамная С. Д. Ваш ребенок учится во вспомогатель­ной школе. — М., 1993.

6. Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошколь­ников. — М., 1993.

7. Парамонова Л. Г., Головнева Н. Я. Подготовка к шко­ле.-СПб., 1999.

8. Психология умственно отсталых школьников: Часть 1 / Под ред. В. Г. Петровой. — Красноярск, 1994.

9. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника. — М., 1986.

10. Соловьев И. М. Восприятие умственно отсталых школьников // В сб.: Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы. — М., 1965.

Литература для родителей

1. Башаева Т. В. Развитие восприятия у детей. Форма, цъст, звук. — Ярославль, 1997.

2. Вот и вышел человечек (геометрия) / Сост. Гаврина С. Е. и др. —Ярославль, 1997.

3. В стране геометрии / Сост. Гаврина С. Е. и др. — Яро­славль, 1997.

4. Знаю как (конструирование) / Сост. Гаврина С. Е. и др. —Ярославль, 1997.

5. Русскова Г. А. Учимся пространственной ориентации. — М., 1998.

6. Путешествие по Обмании (развитие восприятия) / Сост. Гаврина С. Е. и др. — Ярославль, 1997.

7. Цвет. — М., 1999. — (Серия «Готовимся к школе»).

8. Форма. — М., 1999. — (Серия «Готовимся к школе»).

 

 

1. Возрастные и индивидуальные различия памяти / Под ред. А. А. Смирнова — М., 1958.

2. Григонис А. В. Развитие преднамеренной памяти уча­щихся вспомогательной школы в процессе обучения // В сб.: Роль обучения в развитии психики детей-олигоф­ренов. — М., 1981.

3. Житникова Л. М. Учите детей запоминать. — М., 1985.

4. Забрамная С. Д. Ваш ребенок учится во вспомогатель­ной школе. — М., 1993.

5. Замский X. С. О разнообразии при повторении учебно­го материала во вспомогательной школе // «Известия АПН РСФСР», Вып. 57. - М., 1954.

6. Занков Л. В. Развитие памяти умственно отсталого ре­бенка. — М., 1935.

7. Зинченко П. И. Непроизвольное запоминание. — М., 1996.

8. Истомина 3. М. Развитие памяти. — М., 1978.

9. Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошколь­ников. — М., 1993.

10. Лурия А. Р. Нейропсихология памяти. — М., 1974.

11. Мальцева К. Развитие памяти школьника. — М., 1956.

12. Матюгин И. Ю. Тактильная память. — М., 1991.

13. Оптимизация усвоения учебного материала с учетом развития памяти умственно отсталых школьников: Ме­тодические рекомендации. — М., 1986.

14. Особенности умственного развития учащихся вспомога­тельной школы/Под ред. Ж. И. Шиф. — М., 1965. —1л. 4.

15. Петрова В. Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов. — М., 1968.

16. Пинский Б. И. О непреднамеренном запоминании в процессе повторения и его особенностях у умственно отсталых детей// «Известия АПН РСФСР», Вып. 324. — М., 1952.

17. Развитие логической памяти у детей / Под ред. А. А. Смирнова. — М., 1976.

18. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника. — М., 1979. — Гл. 10.

19. Смирнов А. А. Проблемы психологии памяти. — М., 1966.

20. Соловьев И. М., Сумарокова В. А. Память и ее избира­тельность у умственно отсталых детей // «Дефектоло­гия». — 1973, № 1.

21. Сумарокова В. А., Григонис А. В. Исследование объе­ма памяти умственно отсталых детей // В сб.: Исследование личности и познавательной деятельности учащих­ся вспомогательной школы. — М., 1980. 22. Хасаева Т. X. Развитие мнемических способностей у де­тей младшего школьного возраста. — М., 1997.

Литература для родителей

1. Гаврина С. Е. Учимся запоминать. — Ярославль, 1998.

2. Тушканова О. И. Тетради «Развитие мышления, памя­ти, речи, сопереживания». — М., 1997. — (Серия «Подготовка к школе»).

 

1. Анастази А. Психологическое тестирование. Кн. 2. — М.,1982.

2. Боровик О. В. Развитие воображения: Методические ре­комендации. — М., 2000.

3. Боровик О. В. Развитие воображения// «Дошкольное образование». — 1999, № 1.

4. Боровик О. В. Использование заданий на воображение как метод коррекционной работы // «Дефектология». — 1999, №2.

5. Брушлинский А. В. Воображение и познание // «Вопро­сы философии». — 1967, №11.

6. Брушлинский А. В. Субъект: Мышление, учение, вооб­ражение. — Воронеж, 1996.

7. Будницкая И. И. Предметное содержание рисунков и рассказов на заданную тему у учащихся массовой и вспомогательной школ // В сб.: Особенности умствен­ного развития учащихся вспомогательной школы. — М., 1965.

8. Выгодский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк. — М., 1991.

9. Гаврилушкина О. П., Красавская Н. В. Особенности во­ображения дошкольников с нормальным и сниженным интеллектом // В сб.: Современные проблемы изучения, обучения и воспитания детей с отклонениями в разви­тии. — Саранск, 1998.

10. Дьяченко О. М. Воображение дошкольников. — М., 1986.

П.Дьяченко О. М, Кириллова А. Н. О некоторых особен­ностях развития воображения у детей // «Вопросы пси­хологии». — 1988, № 6.

12. Заика Е. В. Комплекс игр для развития воображения // «Вопросы психологии». — 1999, № 2.

13. Ильинская И. В. Развитие творчества младших школь­ников в домашней учебной работе. — М., 1996.

14. Казакова Т. Г. Развивайте у дошкольников творчест­во. - М., 1985.

15. Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошколь­ников. — М., 1993.

16. Коршунова Л. С. Воображение и его роль в познании. — М, 1979.

17. Кравцова Е. Е. Развитие воображения // «Дошкольное воспитание». — 1989, № 1.

18. Медведева Е. А. Формирование предпосылок творческого воображения у старших дошкольников в театрализованных играх: Автореф. дисс. — М., 1997.

19. Мухина В. С. Возрастная психология. — М., 1997.

20. Нудельман М. М. Методы исследования воображения аномальных детей. — М., 1978.

21. Речицкая Е. Г., Сошина Е. А. Развитие воображения. — М., 1999.

22. Розет И. М. Психология фантазии: Экспериментально-теоретическое исследование внутренних закономерно­стей продуктивной умственной деятельности. — Минск, 1977.

23. Сиволапов С. К. Развитие образов-представлений при ЗПР // «Дефектология». — 1984, № 2.

24. Фоменко О. Е. Связь творческого познания с особен­ностями личности младшего школьника. — М., 1995.

Литература для родителей

1. Боровик О. В. Коррекционно-развивающие возможно­сти детского рисования//«Обруч». — 1999, № 1.

2. Дьяченко О. М. Развитие воображения дошкольника. —М., 1996.

3. Гаврина С. Е. Учимся фантазировать. — Ярославль, 1997.

4. Город невидимок (развитие воображения) / Сост. Гаври­на С. Е. и др. — Ярославль, 1997.

5. Кравцова Е. К. Разбуди в ребенке волшебника. — М., 1996.

6. Мир в кляксе (развитие воображения) / Сост. Гаври­на С. Е. и др. — Ярославль, 1997.

7. Полуянов 10. А. Дети рисуют. — М., 1988.

8. Субботина Л. Ю. Развитие воображения у детей. —Яро­славль, 1996.

9. Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Помоги принцу най­ти Золушку. — М., 1994.

10. Чего на свете не бывает?: Занимательные игры для де­тей от 3 до 6 лет / Под ред. О. М. Дьяченко, Е. А. Агее­вой. — М., 1991.

 

1. Бгажнокова И. М. Мыслительные операции у умствен­но отсталых школьников в процессе реализации зна­ний // «Дефектология». — 1975, № 9.

2. Бгажнокова И. М. Практикум по психологии детей с на­рушениями интеллекта. — Москва-Ярославль, 1998.

3. Борякова Н. Ю., Соболева А. В., Ткачева В. В. Практи­кум по коррекционно-развивающим занятиям. — М., 1994.

4. Брайт, Леонард Д. Развиваем интеллект. — СПб., 1997.

5. Забрамная С. Д. От диагностики к развитию. — М., 1998.

6. Запорожец А. В. Интеллектуальная подготовка детей к школе. — М., 1977.

7. Кабанова- Меллер Е. Н. Формирование приемов умст­венной деятельности и умственное развитие учащих­ся. -М., 1968.

8. Катаева А. А., Стребслева Е. А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошколь­ников. — М., 1993.

9. Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. — М.,1971.

10. Менчинская Н.А. Психическое развитие ребенка. — М., 1957.

11. Особенности познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы/Под ред. И. М. Соловьева. — М., 1953.

12. Особенности умственного развития учащихся вспомо­гательной школы / Под ред. Ж. И. Шиф — М., 1965.

13. Петрова В. Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов. — М, 1968.

14. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. — М., 1969.

15. Поддъяков Н. Н. О развитии элементарных форм мыш­ления в дошкольном возрасте. — Душанбе, 1973.

16. Процко Т. А. Роль наглядности в мыслительной дея­тельности учащихся вспомогательной школы // «Дефек­тология». — 1972, № 2.

17. Стребелева Е. А. Формирование элементов логическо­го мышления у умственно отсталых дошкольников // В сб.: Коррекционно-развивающая направленность обу­чения и воспитания детей с нарушениями интеллекта. — М., 1986.

18. Талызина Н. Ф. Формирование познавательной дея­тельности учащихся. — М., 1983.

19. Тихомирова Л. Ф. Развитие интеллектуальных способ­ностей школьника: Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль, 1996.

20. Хейсерман Э. Потенциальные возможности психического развития нормального и аномального ребенка. —М., 1964.

21. Худенко Е. Д., Мельникова Т. С, Шаховская С. Н. Как научить ребенка думать и говорить. — М., 1993.

Литература для родителей

1. Гаврина С. Е. Учимся думать. — Ярославль, 1998.

2. Гоголева В. Г. Логическая азбука для детей 4-6 лет. — СПб.: «Детство-пресс», 1998.

3. Догадки (развитие мышления) / Сост. Гаврина С. Е. и др. —Ярославль, 1997.

4. Забрамная С. Д., Боровик О. В. Развитие ребенка в ва­ших руках. — М.: «Новая школа», 2000.

5. Камень, ножницы, бумага (развитие сообразительно­сти) / Сост. Гаврина С. Е. и др. — Ярославль, 1997.

6. Колпак мудреца (развитие мышления) / Сост. Гаври­на С. Е. и др. — Ярославль, 1997.

7. Логическое мышление/ Сост. Дорофеева А. — М., 1997. — (Серия «Подготовим ребенка к школе»).

8. Логические операции. — М., 1999. — (Серия «Готовим­ся к школе»).

9. Симановский А. Э. Развитие творческого мышления де­тей. — Ярославль, 1996.

 

1. Аксенова А. К. Методика обучения русскому языку в коррекционной школе: Учебник для вузов. — М., 1999.

2. Богуш А. М. Речевая подготовка детей к школе. — Ки­ев, 1984.

3. БойцоваА. Ф., Васильева И. Г. и др. Здравствуй, шко­ла. - СПб., 1991.

4. Бородич А. М. Методика развития речи детей. — М., 1974.

5. Волкова Г. А. Игровая деятельность и устранение заика­ния у дошкольников. — М., 1983.

6. Воспитание речи неговорящих детей-алаликов: Посо­бие для учителей-логопедов. — М., 1996.

7. Гнездилов М. Ф. Методика русского языка во вспомога­тельной школе. — М., 1965.

8. Гордиенко Е. А. Научно-педагогические основы обуче­ния аномальных школьников связной речи. — Ташкент, 1985.

9. Гербова В. В. Занятия по развитию речи с детьми 4-6 лет.—М., 1987.

10. ЕфименкоЛ. Н. Формирование речи у дошкольников (дети с ОНР): Книга для логопеда.