Краткий акмеологический словарь

Проведение результативных акмеологических исследований, понимание их научно-практической значимости, а также эффективная подготовка специалистов-акмеологов возможны лишь при однозначном и непротиворечивом понимании и толковании основных акмео-j логических понятий и категорий. Нами были представлены и обосно-1 ваны некоторые базисные акмеологические категории, раскрыто их научное содержание. В то же время в последующих главах книги упо-1 минались и другие важные акмеологические категории, понятия и оп-1 ределения. Кроме того, в работах других авторов но акмеологии мож-j но встретить обоснованные ими понятия и определения, справедливо ] претендующие на статус акмеологических категорий. Поэтому с целью их лучшего понимания и усвоения они были объединены в «Краткий • акмеологический словарь». Первый вариант «Краткого акмеологи-] ческого словаря» был представлен в книге «Введение в акмеологию»' (издание второе, переработанное и дополненное, Калуга: КГПУ, 2001). Представленные в нем акмеологические понятия и категории являлись не только базисными, но и операциональными. В раскрытии их содержания было отражено нынешнее, характерное для данного этапа] развития акмеологии понимание их сущностных характеристик, в то; же время в них была представлена и авторская позиция.

С выходом в свет фундаментальных работ по акмеологии возникла необходимость уточнения содержания базовых акмеологических категорий, дополнения их новыми. В настоящем варианте «Краткого акмеологического словаря» представлен его дополненный и уточненный вариант.

При создании данного варианта «Краткого акмеологического ело- • варя» были использованы акмеологические понятия и определения, представленные в трудах автора и работах известных акмеологов К. А. Абульхановой, Е. Н. Богданова, А. А. Бодалева, А. С. Гусевой, П. А. Корчемного, Н. В. Кузьминой, А. К. Марковой, В. Г. Михайловского, А. С. Огнева, А. А. Реана, И. Н. Семенова, Ю. В. Синягина, Е. А. Яблоковой и других авторов.

Краткий акмеологичесшй словарь

Акме — (от греч. acme — вершина, цветущая пора) — высшая точка, период расцвета личности, наивысших ее достижений, когда проявляется зрелость личности во всех сферах, максимальное развитие способностей и дарований; считается, что АКМЕ приходится на период взрослости, или зрелости человека.

Акме коллективное — проявление высокого профессионализма в групповой деятельности, позитивно направленного ценностно-ориентацион-ного единства, гуманистических отношений в группе и деятельности.

Акмеограмма — основной метод акмеографического подхода; представляет собой систему требований, условий и факторов, способствующих прогрессивному развитию и прежде всего развитию профессионализма личности и деятельности конкретных субъектов труда. Акмеограмма всегда индивидуальна, формально она представляет собой индивидуальный «срез» потенциального субъекта деятельности, его возможностей и перспектив, компенсируемых и некомпснсируе-мых свойств. Акмеограмма является обобщающей категорией по отношению к профессиограмме и психограмме.

Акмеолог — специалист в области акмеологии и прикладной психологии, умеющий решать широкий круг научных и практических психологических и акмеологических профессиональных задач, преимущественно специализирующийся в работе с перспективными кадрами, помогающий им в осуществлении их личностно-профессиональ-ного развития вплоть до высокого уровня профессионализма.

Акмеология — наука, возникшая на стыке естественных, общественных и гуманитарных дисциплин и изучающая закономерности и феномены прогрессивного развития человека до ступени его зрелости и особенно при достижении им наиболее высокого уровня в этом развитии (А. А. Бодалев, А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина). Акмеология изучает развивающегося человека как индивида, субъекта труда, личность и индивидуальность. У истоков формирования акмеологических идей в науке стояли выдающиеся русские ученые Б. Г. Ананьев, В. М. Бехтерев и Н. А. Рыбников, предложивший само понятие «акмеология». В настоящее время в силу гетерохронности развития акмеологического знания наибольший импульс получили исследования развития человека как субъекта труда, общих и частных закономерностей и феноменов развития профессионализма личности и деятельности, поэтому на данном этапе акмеология выступает прежде всего как наука о профессионализме. Расширение объектного и предметного полей акмео-

218

219

логии позволит ей обрести содержание, соответствующее заложенным при ее создании идеям.

Акмеология прикладная — система прикладных направлений акмео-1 логии на стыке с другими науками. Формирование прикладной акмео-логии является проявлением естественной тенденции дифференциации науки, расширения ее исследовательского пространства. Объектом прикладных направлений акмеологических исследований является прогрессивно развивающаяся зрелая личность, самореализующаяся в конкретном виде профессиональной деятельности, который связан с научной дисциплиной, и достигающая вершин профессионализма, i Предметом являются закономерности, механизмы, условия и факторы, содействующие высоким профессиональным достижениям в кон-1 кретной области деятельности, развитию профессионализма лично-ч сти и деятельности. Задачи прикладных направлений акмеологии | в целом также должны соответствовать общим акмеологическим, но I при этом обязательно отражать профессиональную специфику. В нас-: тоящее время интенсивно развиваются следующие направления при- i кладной акмеологии: педагогическая, военная, медицинская, управ-1 ленческая.

Акметектоника (греч. akme — «вершина, расцвет, зрелость»; tektonike -«строительное искусство, мастерство») — акмеологическая система ] оценивания, коррекции, моделирования и развития профессионального образа АКМЕ субъекта деятельности. Акметектоника — это осознанное внутриличностное движение субъекта к эталону, которое позволяет ему на основе самопознания, саморазвития, самореализации,| определить свою «точку опоры» — источник, движущую силу развития. В акметектонике моделируемый эталон субъекта профессиональной деятельности определен как образ АКМЕ. Образ АКМЕ — совокупность 1 наивысших качественных показателей ценностно-мировоззренческих,: интеллектуальных, эмоционально-чувственных, мотивационных, волевых, коммуникативных характеристик и составляющих психиче- • ского, физиологического и духовного здоровья субъекта деятельности ] как профессионала, полученных в процедурах оценивания, коррекции 1 и развития.

Активность — многозначный термин, используемый в разных науках: ^jфизиологии (электрофизиологическая активность мозга), социологии I (социальная активность личности), психологии (надситуационная активность) и философии в специфических конкретных значениях. •

В гегелевской философии активность рассматривалась как имманентная свободная форма и способ самовыражения субъекта. В акмеоло-гическом понимании активность субъекта является главным условием его саморазвития и самосовершенствования. Принцип активности субъекта является в акмеологии основополагающим.

Анализ акмеологический — метод научного исследования, состоящий в «разложении целого на составные части», то есть прежде всего в выявлении главных детерминант; в акмеологическом исследовании акмеологический анализ призван выявить и описать главные детерминанты прогрессивного развития, основные его условия и факторы, а также то, что способствует и препятствует такому развитию. Кроме того, в процессе и результате акмеологического анализа необходимо выявлять особенные акмеологические инварианты профессионализма.

Воздействие акмеологическое — это интегрированное и целенаправленное влияние, осуществляемое на личность или группу, имеющее гуманистическое содержание и направленное прежде всего на прогрессивное развитие личности или группы. Акмеологическое воздействие в методическом отношении может рассматриваться как самостоятельное явление, имеющее сугубо акмеологическое содержание. От психологического акмеологическое воздействие отличается прежде всего своей направленностью — на благо развивающейся личности, так как немало видов психологического воздействия являются по сути своей манипулятивными. Акмеологическим является также воздействие, направленное на развитие общих и специфических акмеологических инвариантов профессионализма. В то же время акмеологическим может стать любое психологическое, педагогическое и иное воздействие, осуществляемое в интересах личности как объекта воздействия и имеющее гуманистическую направленность.

Гетеростаз — исходное положение о том, что многие люди мотивированы главным образом стремлением к личностному росту, поиску стимулов к саморазвитию и самореализации.

Деятельность высокопродуктивная — характеризуется высокими показателями качества по основным параметрам, допускающим кван-тификацию (производительности, оптимальной интенсивности и напряженности, высокой точности и надежности, организованности, стабильности и опосредованности); преследует положительные личностные и социально-значимые цели, сохраняет здоровье субъекта труда и развивает как профессионала и личность.

220

221

Диагностика акмеологическая — особый вид комплексного, междисциплинарного, интегративного познания, находящегося между подлинным знанием о сущности особенностей процесса личностно-профессионального развития человека и распознанием единичных явлений и проблемных ситуаций в этом процессе. Это диагностика всего того, что способствует прогрессивному личностно-профессионалыюму развитию на уровне общего, особенного и единичного. Акмеологическая диагностика должна прослеживать процесс позитивных изменений до желаемого результата. Объектами акмеолотической диагностики являются значимые характеристики личностно-профессионального развития, предметом — механизмы и факторы, обусловливающие процессы изменений при развитии.

Задачи акмеологические — отражают стратегические цели акмео-; логии, специфику ее предмета и объектов, ее состояние как науки на нынешнем этапе. В настоящее время в самом общем виде можно выде- | лить несколько групп важнейших акмеологических задач; а) научное; освещение феноменологии акме, разработка теоретико-методологических основ акмеологии, обоснование научного статуса акмеологии, ее места в системе наук, определение и описание количественно-каче- \ ственных характеристик акме; б) определение общих и частных зако- -номерностей движения к акме; определение того общего, что присуще всем достигшим выдающихся результатов как индивидов, субъектов 1 труда и личностей; выявление особенного в достижении акме; в) выявление условий и факторов, способствующих или препятствующих I движению к акме и достижению вершин в развитии; г) разработка 1 собственно акмеологических методов исследования и решения практических задач; д) разработка акмеологических технологий прогрессивного развития личности и ее профессионализма; е) разработка 1 акмеологических моделей (прежде всего профессионализма и профессионала), обоснование акмеологических эталонов развития; ж) разра- • ботка проблем различных направлений акмеологии. Важными акмео-логическими задачами являются также разработка общих алгоритмов j продуктивной деятельности, создание акмеологических служб, определение путей внедрения достижений акмеологии в социальную прак- | тику.

Закономерности акмеологические — характеристики устойчивых | связей отношений и тенденций в движении к эталонам развития личности, в частности, к профессионализму личности и деятельности. Акмеологические закономерности имеют одновременно объективный 1

_и субъективный характер, отличаются устойчивой повторяемостью, «нежесткостью», так как относятся к классу «законов-тенденций», но менее вариативны по отношению к психологическим.

Законы акмеологические — законы личностно-профессионального развития и умножения личностного потенциала; самовыражения личности в профессии (А. А. Деркач). В настоящее время имеют описательную форму. Закон личностно-профессионального развития и умножения личностного потенциала констатирует взаимосвязь между процессами становления профессионализма и формированием личностной целостности. Закон самовыражения личности в профессии описывает устойчивые связи и процессы профессионального самоопредле-ния, самоутверждения, самореализации, профессионального образа «Я» и личностно-профессионального роста в контексте самовыражения личности в профессии.

Знание акмеологическое — это специфическое комплексное знание, имеющее научно-методологическую ориентацию и трехкомпонент-ную структуру. Оно интегрирует социальные, гуманитарные и естественно-научные (технологические) закономерности бытия человека. Знание акмеологическое является результатом познания действительности и ее отражением в сознании субъекта деятельности как профессионала.

Социальный компонент акмеологического знания связан с проблемой смысла и стратегии жизнедеятельности субъекта. Это знания, включающие социокультурную направленность, гуманистическое мировосприятие, научную логику социального познания. Данные сведения гуманистичны, поскольку заключают в себе гуманизм, гуманность, человечность по отношению к людям и их деятельности. В совокупности с естественнонаучными социокультурные сведения представляют общественно-научное человекознание за счет привлечения другого знания из философии, истории, культуры, политологии, экономики, этики, юриспруденции, экологии, антропологии, медицины, генетики. Гуманитарный компонент акмеологического знания включает комплекс сведений о целостном человеке из психологии (общей, возрастной, педагогической, социальной, психологии личности, общения, познания, деятельности, творчества, развития), педагогики (возрастной, сотрудничества), социологии, управления и др. Интеграция знаний о человеке социокультурной направленности с физиологией, генетикой, андрагогикой. геронтологией, психосоматикой и др. дает приращенное гуманитарное знание об эволюционном развитии человека в его

222

223

биологическом, историческом, индивидуальном становлении. Пред-.! метом гуманитарного познания становятся феноменология, законов мерности, детерминанты, факторы, механизмы, условия, способы индивидуального и профессионального развития субъекта деятельности. Особенно важно, что восстанавливается феномен гуманитарии в первоначальном, широком смысле слова, поскольку гуманитарный компонент включает многообразные знания субъекта деятельности о самом себе, обществе за счет дифференциации, интеграции и техно-1 логизации фундаментальных отраслей человекознания. Технологический компонент акмеологического знания приравнивается! к искусству, мастерству, т. е. к такому виду знания, который у древних мыслителей относился к «магическому». Технологическое оснащение ] деятельности заключается в объективировании знаний и практического ] опыта субъекта деятельности. Их функциональное назначение — упорядочить все «частности» деятельности, перевести на уровень эффек- ] тивного достижения поставленных целей. К подобному типу знаний обычно относят так называемые «забытые (нераскрытые) ремеслен-Я ные технологии», в которых важнее всего профессиональная трениЛ ровка специальных, особых навыков.

Зрелость — длительный возрастной период, среднее звено жизни че-, ловека между юностью и старостью (примерно от 25 до 65 лет); харак-1 теристика высокого уровня отдельных сторон психического развития. I Ранее считалось, что в период зрелости психическое развитие стаби- ] лизируется и образует ровное «плато», за которым после зрелости 1 следуют его спад, остановка, регресс. В современных исследованиях! (Б. Г. Ананьев, Е. И. Степанова, Л. И. Анцыферова и др.) показано, что-! в пер.юд зрелости психическое развитие не прекращается. Этот возя раст характеризуется появлением новых качеств, психических ново-1 образований, таких как активность человека по интеграции прой-1 денных им этапов жизненного пути, анализ достижений и ошибок! прошлого опыта, мудрость, способность к варьированию и экспери-1 монтированию социальных ролей, к выработке индивидуальных стра-1 тегий адаптации и компенсации, креативный тип отношения к жизни Я и др. Эти позитивные тенденции на этапе зрелости могут сопровождаться переходными периодами, кризисами, потерями в развитии. Раз-1 витие в период зрелости включает оптимумы, пики, спады (А. А. Бода- ] лев, Н. В. Кузьмина). Оптимумы и спады развития в период зрелости.* определяются характером деятельности и активности человека; наи-| более интенсивно развиваются психические функции, которые востребованы в ходе профессиональной деятельности и в з [роцессе непре- ]

рьшного образования. Наступление зрелости человека как субъекта познания, труда и общения не совпадает по времени (Б. Г. Ананьев), что вызывает неравномерность и гетерохронность развития. В контексте акмеологии зрелость трактуется как наиболее значительный период в жизни человека, знаменующийся достижением наиболее высоких результатов в профессиональном и личностном развитии человека. Акмеология исходит из возможности развиваемое™, трени-руемости, пластичности большинства психических качеств человека в период зрелости, из целесообразности опоры на накопленный человеком профессиональный и личностный опыт, на возрастающую в период зрелости активность человека как субъекта своего жизненного пути.

Изменчивость — исходное положение о том, что личность претерпевает непрерывные изменения на протяжении всей жизни человека. Категория изменчивости приобретает акмеологическое содержание при рассмотрении личности как прогрессивно развивающейся.

Инварианты профессионализма акмеологические — это основные свойства, качества и умения профессионала (в ряде случаев и необходимые условия), обеспечивающие высокую эффективность и стабильность деятельности независимо от ее содержания и специфики. Акмеологические инварианты профессионализма проявляются и во внутренних побудительных причинах, обеспечивающих активное и целенаправленное саморазвитие, реализацию творческого потенциала. Акмеологические инварианты профессионализма бывают: а) общими, то есть не зависящими от специфики деятельности и присущими всем профессионалам (развитая антиципация, высокий уровень саморегуляции, умение принимать эффективные решения, высокая креативность, сильная адекватная мотивация достижений); б) особенными, или специфическими, отражающими содержание и требования профессиональной деятельности (например, высокая коммуникабельность, проницательность, стрессоустойчивость и пр.). Выявление особенных акмеологических инвариантов профессионализма является одной из задач акмеологического анализа. Концепция акмеологических инвариант профессионализма позволяет существенно ускорить процессы личностно-профессионального развития.

Исследование акмеологическое — научное исследование, связанное с решением акмеологических проблем и задач, базирующееся на ведущих методологических принципах акмеологии, осуществляемое с по-

мощью научных и собственно акмеологических методов и направленное на получение акмеологического знания. Акмеологические исследо-: вания могут быть теоретическо-методологическими и прикладными. Отличительной особенностью акмеологического исследования явля- i ется его интегративный междисциплинарный характер.

Концепции акмеологические — системы структурированных единым замыслом акмеологических знаний о понимании сущности тех или иных акмеологических феноменов, ведущие мысли. В акмеологии. разработано несколько концепций, которые составляют ее теоретиче-1 ские основания; концепция гуманитарно-технологического развития (А. С. Гусева), нравственного развития личности (Е. Н. Богданов), субъектогенеза (А. С. Огнев), акмеологического воздействия (А. В. Кириченко), профессионализма деятельности в особых условиях (В. Г. За-| зыкин), профессионализма военных специалистов (П, А. Корчемный, Л. Г. Лаптев, В. М. Михайловский) и другие.

Компетентность акмеологическая — категория, которая в общем виде представляет собой когнитивный компонент системы профессионализма акмеолога, сферу его профессионального ведения. Включает акмеологические знания о путях, принципах и закономерностях прогрессивного развития зрелой личности и ее профессионализма.

Компетентность профессиональная — в акмеологическом понимании — это главный когнитивный компонент подсистем профессио- * нализма личности и деятельности, сфера профессионального ведения, круг решаемых вопросов, постоянно расширяющаяся система знаний, ' позволяющие выполнять профессиональную деятельность с высокой продуктивностью. Структура и содержание профессиональной ком-, петентности во многом определяется спецификой профессиональной деятельности, ее принадлежности к определенным видам.

Компетентность психологическая — это одновременно разновидность и самостоятельный вид профессиональной компетентности, з Психологическая компетентность в самом общем виде представляет j собой структурированную систему знаний о человеке как индиви-'j де, субъекте труда и личности, включенном в индивидуальную или совместную деятельность, осуществляющем профессиональные или иные взаимодействия. Высокий уровень психологической компетентности обеспечивает успешную деятельность и взаимодействия в системах «человек — человек», «человек — коллектив», «человек — большие социальные группы». По данным Н. В. Кузьминой, психологиче-

ская компетентность состоит из нескольких взаимосвязанных.подструктур: социально-перцептивной компетентности; социально-психологической компетентности; аутопсихологической компетентности; психолого-педагогической и коммуникативной компетентности.

Критерий акмеологический (в узком понимании) — мера профессионализма субъекта, продуктивности его деятельности, развитости лич-ностно-профессиональных качеств и свойств. Бывают интегральными, конкретными и детальными.

Мастерство — категория, принадлежащая психологии труда и акмеологии, характеризующая свойство личности, приобретенное с опытом, как высший уровень профессиональных умений в определенной области, достигнутый на основе гибких навыков и творческого подхода (К. К. Платонов). Психологическая категория «мастерство» по своему содержанию близка к акмеологической категории «профессионализм деятельности».

Метод акмеологический — совокупность приемов, способов действия, позволяющих эффективно решать акмеологические проблемы и задачи. Ведущими акмеологическими методами в решении проблем личностно-профессионального развития являются сравнительный анализ высоко- и низкопродуктивной деятельности, свойств личности профессионала и «середняка» в профессии, акмеографические описания и разработка акмеограмм.

Метод акмеографический — разновидность акмеологического метода; является инструментальной реализацией акмеографического подхода, включает акмеографические описания (на уровне общего и особенного) и разработку акмеограмм.

Миссия личности — смысловая стратегическая цель личности, реализуемая через жизненный и профессиональный путь.

Модель акмеологическая — система объектов и знаков, воспроизводящая существенные свойства объекта-оригинала — идеального образа профессионала или эталона личностно-профессионального развития и пр. Акмеологические модели могут быть представлены в виде вербальных или лингвистических, аналитических и геометрических описаний, структурно-функциональных схем и пр.

Объект акмеологии — на данном этапе ее развития это прогрессивно развивающаяся зрелая личность, самореализующаяся главным образом в профессиональных достижениях.

«- 127

226

227

Описание акмеографическое — способ представления информации, предваряющий акмеограмму и соответствующий уровню общего и особенного в структуре и содержании профессионализма. Главными формами акмеографичсского описания являются вербальная или лингвистическая.

Подход акмеологический — базисная обобщающая акмеологическая категория, описывающая совокупность принципов, приемов и методов, позволяющих решать акмсологичсские проблемы и задачи.

Подход акмеографическиЙ — система психолого-акмеологических принципов и методов, позволяющих решать проблемы и задачи раз- ' вития профессионализма личности и деятельности является разви- i тием профессиографического подхода. Ядром акмеографического,1 подхода является разработка акмеографических описаний и акмео-грамм.

Подход акмеоцентрическиЙ — подход, ориентированный на принцип | системности и предусматривающий согласованное использование в акмеологических исследованиях всех подходов, путей и методов, 1 в том числе принадлежащих другим наукам, при приоритете акмеоло- > гических и акмеографических.

Показатели акмеологические — характеристики степени продуктивности деятельности, развитости личиостно-профессиональных качеств и свойств субъекта деятельности как профессионала.

Потенциал личностный — в акмеологическом понимании включает; в себя не только потенциальное личности (способности, природно-обусловленные профессионально важные качества, позитивные наследственные факторы и пр.)- но и систему постоянно возобновляемых и умножаемых ресурсов — интеллектуальных, психологических, ] волевых и пр., что способствует прогрессивному личностному и профессиональному развитию.

Предмет акмеологии — на данном этапе ее развития представляет собой закономерности, психологические и акмеологические механизмы, ] условия и факторы, содействующие прогрессивному развитию зрелой 'j личности и ее высоким профессиональным достижениям. Предмет j акмеологии весьма обширен, имеет разные уровни конкретности и соответственно разные исследовательские сферы и практики. В более ] узком понимании предметом является поиск закономерностей саморазвития и самосовершенствования зрелой личности, самореализа-

дии в разных сферах, самообразования, самокоррекции, самоорганизации.

В широком понимании, предметом акмеологии являются процессы и механизмы совершенствования как индивида, индивидуальности субъекта труда и личности в жизнедеятельности, профессии, общении, приводящие к оптимальным путям самореализации.

Профессионал — это субъект профессиональной деятельности, обладающий высокими показателями профессионализма личности и деятельности, самоэффективности, имеющий высокий профессиональный и социальный статус, динамически развивающуюся систему личностной и деятельностной нормативной регуляции, постоянно нацеленный на саморазвитие и самосовершенствование, на личностные и профессиональные достижения, имеющие социально-позитивное значение.

Профессионализм деятельности — качественная характеристика субъекта труда, отражающая высокую профессиональную квалификацию и компетентность, разнообразие эффективных профессиональных навыков и умений, в том числе основанных на творческих решениях, владение современными алгоритмами и способами решения профессиональных задач, что позволяет осуществлять деятельность с высокой и стабильной продуктивностью; характеристика, подлежащая дальнейшему развитию.

Профессионализм личности — качественная характеристика субъекта труда, отражающая высокий уровень профессионально важных или личностно-деловых качеств, акмеологических инвариантов профессионализма, креативности, адекватный уровень притязаний, мотивацией-ную сферу и ценностные ориентации, направленная на прогрессивное развитие.

Путь жизненный — необратимое время и пространство в жизни человека от рождения до смерти, в котором осуществляется становление, изменение, развитие личности, ее самореализация, организация жизни своим индивидуальным способом и осуществление соответствующей стратегии.

Развитие личностно-профессиональное — это процесс развития личности (в широко понимании), преимущественно ориентированной па высокий уровень профессионализма и профессиональные достижения, осуществляемый с помощью обучения и саморазвития, профессиональной деятельности и профессиональных взаимодействий.

Развитие гуманитарно-технологическое — процесс социокультур--;:] ных, личностных и профессиональных изменений субъекта деятель- J ности, которые согласуются с определяющими эти изменения закономерностями развития общества, личности и деятельности. Гуманитарно-технологическое развитие — это формирующая субъекта деятельности гуманитарная технология, в которой «гуманитарное» обеспечивает содержание развития, а «технологическое» — процедуры, средства, способы развития, переводя убеждения, ценности и мотивы субъекта в устойчивые нормы поведения.

Самоэффективность —свойство личности, концептуально описанное А. Бандурой, подразумевающее убежденность человека в том, что он самостоятельно может управлять своим поведением и развитием так, чтобы они были продуктивными.

Служба нсихолого-акмеологическая в самом общем виде рассматривается как структурная система, обеспечивающая с помощью психологических и акмеологических средств продуктивное использование кадрового потенциала организации, успепшость профессиональной деятельности и прогрессивное личностно-профессиональное развитие кадров, развитие и повышение эффективности работы самой орга-' низации.

Технология акмеологическая — категория, родственная понятию «психологическая технология», но отличается более узкой направленностью, имеет гуманистическое содержание — на прогрессивное лич-ностно-профессиональное развитие, раскрытие личностного потенциала. Главным методом в акмеологических технологиях является акмеоло-гическое воздействие.

Технология гуманитарная — способы и механизмы реализации гуманитарных знаний, образованности и культуры личности в обучении, развитии и деятельности.

Уровень акмеологический — характеристика достижения субъектом труда высокого уровня профессионализма личности и деятельности. Характеристиками акмеологического уровня являются: наличие системных качеств субъекта деятельности; социальная ответственность, гражданская позиция; высокие личностные

и профессиональные стандарты; индивидуальная ресурсность (внутренний потенциал); динамичность, склонность к саморазвитию.условия акмеологические — значимые обстоятельства, от которых зависит достижение высокого уровня прогрессивного развития зрелой личности и особенно профессионализма личности и деятельности.кторы акмеологические — основные причины, носящие характер движущих сил, главные детерминанты прогрессивного развития зрелой личности и профессионализма.

Холизм — исходное положение о том, что поведение и развитие личности можно правильно объяснить только путем рассмотрения их как целостных систем. Является следствием реализации системного подхода в психологии и акмеологии.

Эксперимент акмеологический — метод исследования, в рамках которого варьируются условия развития субъекта и характер возникающих качественных позитивных изменений в его личностном и профессиональном развитии. Акмеологический эксперимент призван выявлять и проверять устойчивые отношения, зависимости и акмеологические закономерности, призван способствовать прогрессивному личност-но-профессиональному развитию. Бывает естественным и формирующим.

Экспертиза акмеологическая — это комплексная оценка субъектов труда, направленная на выявление уровня их профессионализма и резервов его повышения, а также резервов личностного совершенствования.

231

Литература

1. Абулъханова-СлавскаяК.А. Стратегии жизни. — М.: Мысль, 1991.

2. Абульханова К. А, С. Л. Рубинштейн — ретроспектива и перспек
тива / Проблема субъекта в психологической науке / Под ред.
А. В, Брушлинского, М. И. Воловиковой, В. Н. Дружинина. — М.:
Академический проект, 2000.

3. Агапов В. С. Я-концепция в структуре управленческой деятель
ности. - М.: ГУУ, 1999.

4. Агапов В. С. Становление Я-концепции личности; теория и прак
тика. — М.: Институт молодежи, 1999.

5. Акмеология: методология, методы и технологии (материалы науч
ной сессии, посвященной 75-летию члена-корреспондента РАО,
президента МААН Нины Васильевны Кузьминой). — М.: РАГС,
1998.

6. Акмеология / Под ред. А. А. Деркача. — М.: РАГС, 2002.

7. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. — М.:
Наука, 1977.

8. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды в двух томах. —
М.: Педагогика, 1980.

9. Андреева Г. М. Социальная психология. — М.: МГУ, 1993.

10. Анисимов С. А., Деркач А. А., Конюхов Н. И, Павлов Б. С. Методы
акмеологических исследований. — М.: РАГС, 2000.

11. Анисимов О. С., Деркач А. А. Основы общей и управленческой ак-
меологии. - М.: РАГС, 1995.

12. Анисимов О. С. Принятие управленческих решений: методология
и технологии. - М.: РАГС, 2002.

13. АнцыфероваЛ.И. Психология формирования и развития лично
сти // Человек в системе наук. — М.: Наука, 1989.

14. Анцыферова Л. И. Условия деформаций развития личности и кон
структивные силы человека / Психология личности: новые ис
следования / Под ред. К. А. Абульхановой, А. В. Брушлинского
и М. И. Воловиковой. - М.: ИП РАН, 1998.

15. Асеев В. Г. Личность и значимость побуждений. — М.: ИПРАН,
1993.

16. Бехтерев В. М. Личность и условия ее развития и здоровья. —
СПб., 1905.

17. Бехтерев В. М. Объективная психология. — СПб., 1907. — В. 1-3.

18. Битуева А. В. Исследование структуры ценностных ориентации
госслужащих // Развитие психологической и профессиональной
культуры госслужащих. — М.: РАГС, 2000.

19. Бобнева М. И. Социальные нормы и регуляция поведения. — М.:
Наука, 1978.

20. Богданов Е. Н, Формирование профессионально-нравственной
культуры будущего учителя. — М.: РАГС, 1995.

21. Богданов Е. Н., Зазыкип В. Г. Введение в акмеологию. — Калуга:
КГПУ, 2000; 2001.

22. Богданов Е. Н., Зазыкин В. Г. Акмеология как наука, разрабатыва
ющая проблемы развития зрелой личности и профессионализ
ма / Ежегодник психологической службы департамента образо
вания Калужской области. — Калуга, 2001.

23. Богданов Е. Н., Зазыкип В. Г. Психология личности в конфлик
те. - Калуга: КГПУ, 2002.

24. Богданов Е. К, Зазыкин В. Г. Прикладная психодиагностика для ру
ководителей и специалистов кадровых служб. — Калуга: КГПУ,
2003.

25. Бодалев А. А. О предмете акмеологии // Психологический жур
нал. - Т. 14. - 1993. -№ 5.

26. Бодалев А. А. О феномене акме и некоторых закономерностях его
формирования и развития / Мир психологии. — 1995. — № 3.

27. Бодалев А. А. Изучение взрослого человека — важная задача ак-
меологической науки. — М.: РАГС, 1996.

28. Бодалев А. А., Ру'дкевич Л. А. Как становятся великими и выдаю
щимися? - М.: РАГС, 1997.

29. Бодалев А. А. Вершина в развитии взрослого человека: характе
ристики и условия достижения. — М.: Флинта-Наука, 1998.

30. Бодалев А. А., Столин В. В. Общая психодиагностика. — СПб.:
Речь, 2000.

31. Бодалев А. А., Ганжин В. Т., Деркач А. А. Предмет акмеологии се
годня // Акмеология. — 2001. — № 1.

232

32. Бо'далев А. А., РудкевичЛ. А. Как становятся великими и выдаю
щимися. — М.: Ин-т психотерапии, 2003.

33. Братусъ Б. С. К проблеме развития личности в зрелом возрасте //
Вестник МГУ. Серия 14. Психология. — 1980. — № 2.

34. Бругилинский А. В. Проблема психологии субъекта. — М.: ИП
РАН, 1994.

35. Бурменская Г. В„ Обухова Л, Ф., Подольский А. И. Современная
американская психология развития. — М.: МГУ, 1996.

36. Буякас Т. М. Смыслы и ценности в деятельности психолога-про
фессионала//Акмеология. — 2001. — № 1.

37. Васина Н. В. К вопросу об индивидуально-психологических
особенностях возрастной динамики творческой продуктивности
профессиональной деятельности. — М.: МААН, 1996.

38. ВегерчукИ. Э. и др. Социально-перцептивная компетентность
в профессиональном общении. — М.: МГУ ПП, 1999.

39. Ганзен В. А. Системные описания в психологии. — Л.: ЛГУ, 1986.

40. Государственная кадровая политика: концептуальные основы,
приоритеты, технологии реализаций / Под ред. С. В. Пирогова. —
М.: РАГС, 1996.

41. Гусева А. С., Деркач А. А. Оптимизация гуманитарно-технологи
ческого развития государственных служащих: теория, методоло
гия, практика. — М.: Агентство «КванТ», 1997.

42. Гусева А. С., Леший В. В. Развитие аутоисихологических способ
ностей личности: методы и технологии. — М.: РАГС, 2000.

43. Гусева Г. А. Объективные и субъективные факторы изменения
ценностных ориентации государственных служащих // Эконо
мика и управление: проблемы и пути выхода из кризиса. — М.:
РАГС, 1999.

44. Денисов О. И. Проблема конфликтологической компетентности
руководителя. — М.: МААН, 2000.

45. Деркач А. А., Кузьмина Н. В, Акмеология: пути достижения вер
шин профессионализма. — М.: РАУ, 1993.

46. Деркач А. А,, ОрбапЛ. Э. Акмеологические основы становления пси
хологической и профессиональной зрелости личности. — М.: 1995.

47. Деркач А. А., ЗазыкипВ. Г. Профессионализм деятельности в осо
бых и экстремальных условиях. — М.: РАГС, 1998.

48. Деркач А. А. Теоретические проблемы акмеологии / Психология
личности: новые исследования / Под ред. К. А. Абульхановой,
А. В. Брушлинского, М. И. Воловиковой. — М.: ИП РАН, 1998.

233

49. Деркач А. А., Зазыкип В, Г., Сипягип Ю. В. Мониторинг личност-
по-профсссионального развития в системе подготовки и пере
подготовки государственных служащих. — М.: РАГС, 1999.

50. Деркач А. А., Степанов С, Ю., Семенов И. Н. Психолого-акмеоло-
гические основы изучения и развития рефлексивной культуры
государственных служащих. — М.: РАГС, 1998.

51. Деркач А. А., Дьячков В. М. Психологические условия и факторы
оптимизации личностно-профессионального развития государ
ственных служащих регионального управления. — М.: МААН,
1997.

52. Деркач А. А., Михайлов Г. С. Методология и стратегия акмеологи-
ческого исследования. — М.: МПА, 1998.

53. Деркач А. А., Щербина А. В. Эффективность деятельности руко
водителей в экстремальных управленческих ситуациях. — М.:
МПАКЦ, 1998.

54. Деркач А. А., Москаленко О. В. Профессиональное самосознание
руководителей образовательных учреждений: теория, методоло
гия, практика. — М.: РАГС, 1999.

55. Деркач А. А. Методолого-прикладные основы акмеологических
исследований. — М.: РАГС, 1999.

56. Деркач А. А., Маркова А. К. Профессиограмма государственного
служащего. - М.: РАГС, 1999.

57. Деркач А. А., Зазыкин В. Г., Маркова А. К. Психология развития
профессионала. - М.: РАГС, 2000.

58. Деркач А. А. Акмеология: личностное и профессиональное разви
тие человека. Сочинение в пяти томах. — М.: РАГС, 1999-2001.

59. Деркач В. И., Лаптев Л. Г., Секач Л. Ф. Акмеолого-технологиче-
ское обеспечение оптимальной жизнедеятельности персонала
учебно-воспитательного комплекса. — М.: МПА, 1996.

60. Дмитриева М. А., Крылов А. А., Нафтульев А. И. Психология тру
да и инженерная психология. — Л.: ЛГУ, 1979.

61. Дроздов И. Н. Психологические аспекты управления кадрами. —
Владивосток: ПИППККГС, 1997.

62. Дружинин В. Н. Психология жизни в России / Личность и обще
ство: актуальные проблемы современной психологии (Материа
лы Всероссийского симпозиума). — Кострома: КГПУ, 2000.

63. Дьячков В. М. Психологические особенности государственных
служащих регионального управления и их профессиональный
рост. - М.: МААН, 1997.

234 \итература

Литература

235

64. Егорова Т. Е. Жизнедеятельность в условиях энергоинформаци
онного обмена. — Н. Новгород; ВИПИ, 1994.

65. Елипа И. Е. Компетентность как интегративная характеристи
ка профессиональной деятельности госслужащих/ Экономика
и управление: пути выхода из кризиса. — М.: РАГС, 1999.

66. Емельянов А. Л. Повышение профессионализма управленческой
деятельности. — М.: МААН, 1997.

67. Епифанцев С. Н. Психологические особенности руководителей
с чертами паранойяльной акцентуации личности. — М.: РАГС,
1996.

68. Ершов П. М. Режиссура как практическая психология. — Дубна:
Феникс, 1997.

69. Жаворонкова Т, А. Особенности социально-перцептивного вос
приятия госслужащих и проблемы регионального управления /
Развитие социальной перцепции. — М.: РАГС, 1998.

70. Забелова Л. Б, Саморегуляция психических состояний как фак
тор профессионализма государственных служащих / Психологи
ческие проблемы профессиональной деятельности кадров гос
службы / Под ред. А. А. Деркача и В. Г. Зазыкина. — М.: РАГС,
1997.

71. Зазыкин В. Г., Чернышев А. П. Менеджер: психологические секре
ты профессии. - М.: ЦИТП, 1992.

72. Зазыкин В. Г., Чернышев А. П. Акмеологические проблемы про
фессионализма. - М.: НИИВО, 1993.

73. Зазыкин В. Г. Деятельность специалистов в особых условиях:
психолого-акмеологические основы. — Депонир. рук. № 275-94.
НИИВО.

74. Зазыкин В. Г. Психология проницательности. — М.: РАГС и МОУЦ,
1997.

75. Зазыкин В. Г. Проблема профессионализма специалистов служ
бы занятости // Кадровый потенциал. — 1997. — № 1.

76. Зазыкин В. Г. Амеографический подход в развитии профессио
нализма государственных служащих (Конспект лекций). — М.:
РАГС, 1999.

77. Зеер Э. Ф. Психология профессий. — Екатеринбург, 1997.

78. Зинченко В. П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся. Очерки
российской психологии, — М.: Тривола, 1994.

79. Игелъник М. С. Психологическая компетентность руководителя
и эффективность антикризисного управления. — М.: МААН, 2002.

80. Игнатов В. Г., Белолипецкий В. К., Понеделков А. В. Профессиона
лизм в системе госслужбы. — Р.н/Д.: СКАГС, 1997.

81. Игнатов В. Г. и др. Профессионализм административно-полити
ческих элит. - Ростов н/Д.г СКАГС, 2002.

82. Иванов Г. П. Акмеологические аспекты формирования профессио
нально-нравственной культуры педагогов-психологов. — Авто
реферат кандидатской диссертации. — Калуга: КГПУ, 1999.

83. Иванников В. А. Психологические механизмы волевой регуляции.
Издание 2-е. - М.: УРАО, 1998.

84.Историки античности (в двух томах). Т. 2. — М.: Правда, 1989.

85.Кадровый контроль в системе государственной службы / Под
ред. А. И. Турчшюва. - М.: РАГС, 2002.

86. Каменский А. М. и др. Региональная акмеологическая служба в си
стеме образования. — СПб.: СПб. КО, 1995.

87. Кириченко А. В. Акмеологическое воздействие в профессиональ
ной деятельности: теория, методология; технологии. — М.: Соль,
1998.

88. Климов Е. А. Введение в психологию труда. — М.: МГУ, 1988.

89. Климов Е. А. Субъект как реальность глазами разнотипных про
фессионалов // Акмеология. — 1994. — № 1.

90. Климов Е. А. Психология профессионала. — М.: Воронеж: МПСИ,
1996.

91. Климов Е. А. Становление профессионала. — М.: Воронеж: МПСИ,
1996.

92. Кобелева О. В. Ценностный контекст управленческой деятельно
сти руководителя / Психологические и акмеологические пробле
мы управленческой деятельности. — Ульяновск: УлГУ, 1997.

93. Конюхов Н. И., Шаккум М. Л. Акмеология и тестология. — М.:
Российский салон, 1996.

94. Копченова Т. Н. Развитие волевой сферы кадров государственной
службы. - М.: МААН, 2000.

95. Корниенко Н. А. Эмоционально-нравственные основы развития
личности. — Новосибирск: НШУ, 1995.

96. Крайг Г. Психология развития. — СПб.: Питер, 2000.

97. Кричевский Р. Л. Самоэффективность и акмеологический подход
к исследованию личности // Акмеология, — 2001. — № 1.

98. Кудряшова Л. Д. Каким быть руководителю. — Л.; ЛГУ, 1986.

99. Кулъкова И, В, Социально-психологический тренинг развития пси
хологической наблюдательности кадров государственной службы /
Сборник работ аспирантов. — М.: РАГС, 1996.

100. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и ма
стера производственного обучения. — М.: Высшая школа, 1990.

101. Кузьмина Н. В., Реан А. А, Профессионализм педагогической дея
тельности. — СПб.: Политехника, 1993.

102. Кузьмина Н. В., Деркач А. А. Акмеология сегодня и завтра//Ак
меология. — 1994. — № 1.

103. Кузьмина Н. В. Предмет акмеологии. — Шуя: ШГПУ, 1995.

104. Кузьмина Н, В., Зимичев А. М. Проблемы развития акмеологиче-
ских наук. - СПб.: МААН, 1996.

105. Кузьмина-Гаршина Н. В.. Лунева Л. Ф. Опыт акмеологического
исследования творчества ученого-прелодавателя-поэта. — Шуя:
ШГПУ, 2000.

106. Кузьмина Н. В. Акмеологическая теория повышения качества
подготовки специалистов образования. — М.: ИЦПКС, 2001.

107. Кузьмина (Головко-Гаршина) Н, В, Предмет акмеологии. — СПб.:
Политехника, 2002.

108. Кухтерин С. Е. Психологические особенности функционирования
моральной нормативности у различных личностных типов и их
использование в интересах руководства людьми. — М.: АИ, 1999.

109. Лаптев Л. Г. Акмеологические основы эффективного воинского
труда. -М.:ВАД, 1998.

110. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы пси
хологии. — М.: Наука, 1984.

\\\,Лотова И. П. Профессиональная карьера государственных служащих. - М.: РАГС, 2000.

112. Лысенко К. И, Психическая саморегуляция как метод оптимизации функциональных состояний кадров управления. — М.: J МААН, 1998.

ИЗ.Ляшенко А. И. Профессионализм в сфере социальной работы / Основы общей и прикладной акмеологии / Под ред. А. А. Дерка-ча. - М.: РАГС и ВАД, 1996.

^37

Литература

114. Маркова А. К. Психология профессионализма. — М.: Знание, 1996.

115. Марков В. Н. Личностно-профессиональный потенциал управ
ленца и его оценка. — М.: РАГС, 2001.

116. Мерлин В. С. Психология индивидуальности. — Москва — Воро
неж: МПСИ, 1996.

117.Методы системного педагогического моделирования / Под ред.
Н. В. Кузьминой. — М.: Народное образование, 2002.

118.Митъкин А. А. На пути к современной психологии развития // Психологический журнал. — 1998. — № 3.

11$.Михайлов Г. С. Методология и стратегия акмеологического исследования. — Автореферат кандидатской диссертации. — М.: РАГС, 1998.

120. Михайловский В. Г. Акмеологические основы профессионального становления офицерских кадров. — М.: ВАД, 1995.

1'21.Могшевкип Е. А. Влияние личностных факторов на карьеру государственного служащего // Прикладная психология и психоанализ. - 1998.-№3.

122. Музарбеков Г. И. Исследование психологических механизмов отношения госслужащих к здоровью / Сборник аспирантских работ. - М.: РАГС, 1998.

\23.Мурашко С. Ф. Развитие профессионального «Я» государственных служащих. — М.: МААН, 1999.

124.Новые методы психологии жизненного пути. — М.: Прогресс, 1993.

125.Общая и прикладная акмеология. Ч. 1,2/ Под ред. А. А. Дерка-
ча.-М,: РАГС, 2001.

126. Огнев А. С. Субъектогенез и психотренинг саморегуляции. — Во
ронеж: ВГУ, 1997.

127. Огнев А. С. Акмеологические основы профессионального станов
ления государственных служащих. — Воронеж: ВГУ, 1998.

128. Огнев А. С,, Гончаров Ю. Н. Психодиагностика и акмеография. —
Воронеж: ВФ РАГС, 1997.

129.Основы общей и прикладной акмеологии / Под ред. А, А. Дерка-
ча.-М.:РАГСиВАД, 1995.

130.Основы военной акмеологии / Под ред. Корчемного П. А., Лапте
ва Л. Г., Михайловского В. Г. — М.: МО, 1996.

131. Пиняева С. Е., Андреев В. Н. Личность и профессиональное разви
тие в период взрослости // Вопросы психологии. — 1998. — № 2.

238

Литература

239

132. Платонов К. К. Краткий словарь системы психологических понятий. — М.: Высшая школа, 1981.

{'S3. Платонов К. К. Система психологии и теория отражения. — М.: Наука, 1982.

\3&.ПолунинЮ. Д. Стратегия совершенствования профессиональной памяти государственного служащего. — М.: МАЛИ, 1997.

135. Пономаренко В. А. Психология духовности профессионала. — М,:
ИАКМ, 1997.

136. Принцип развития в психологии / Под ред. Л. И. Анцыферо-
вой. — М.: Наука, 1979.

137. Проблема субъекта в психологической науке / Под ред. А. В. Бруш-
линского, М. И. Воловиковой и В. Н. Дружинина. — М.: ИП РАН,
2000.

138.Психология развивающейся личности / Под ред. А. В. Петров
ского. - М.: Мысль, 1987.

139.Психология. Словарь. / Под ред. А. В. Петровского и М. Г. Яро-
[невского. — М.; Политиздат, 1990.

140.Психология профессиональной деятельности кадров государствен
ной службы / Под ред. А. А. Дёркача и В. Г. Зазыкина. — М.:
РАГС, 1997.

141.Психология и акмеология профессиональной деятельности кад
ров государственной службы / Под ред. А. А. Дёркача и В. Г. За
зыкина. - М.: РАГС, 1998.

142.Психология личности; новые исследования/Под ред. К. А. Абуль-
хановой, А. В. Брушлинского и М. И. Воловиковой. — М.: ИП РАН,
1998.

143.Психология человека от рождения до смерти. Полный курс пси
хологии развития / Под ред. А. А. Реана. — СПб.: Еврознак, 2001.

144.Психолого-акмеологическая служба. Настольная книга практи
ческого психолога/Под ред. Е. А. Яблоковой. — М.: РАГС, 2001.

145.Психолого-педагогические технологии развития профессиональ
ного мастерства кадров управления / Под ред. А. А. Дёркача
и Э. А. Манушина. - М.: РАГС, 1997.

146.Психология безопасности / Под ред. А. А. Дёркача и М. Ф. Сека
ча. - М.: РАГС и АГЗ МЧС, 2002.

147.Рабочая книга по прогнозированию / Под ред. И. В. Бестужева-
Лады. — М.: Мысль, 1992.

148.Развитие социальна-перцептивной компетентности личности
(материалы научной сессии, посвященной 75-летию академика
РАО Алексея Александровича Бодалева). — М.: РАГС, 1998.

149. Реан А. А. Психология изучения личности. СПб.: Издательство
Михайлова, 1999.

\ 50. Романова С. А. Психологический аспект отношения к здоровью персонала госслужбы. — М.: МААН, 1998.

151. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. — М.: Наука,
1976.

152. Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология. —Л.:
ЛГУ, 1990.

153. Садкова А. В. Формирование оптимальной профессиональной
самооценки. — М.: МААН, 1998.

154. Секач М. Ф. Психическая устойчивость руководителя. — М.:
Квант, 1997.

155. Семененко С. В. Акмсологический подход в изучении профессиона
лизма кадров управления в особых условиях. — М.: МААН, 2001.

156. Семенеико С. В. Психолого-акмеологические модели профессио
нализма личности управленческих кадров в особых условиях де
ятельности. - М.: МААН, 2001.

157. Семенов И. Н. Акмеология — новое направление комплексных
исследований в современном человекознаиии // Общественные
науки современности. — 1998. — № 3.

158. Сергеев В. А. Оптимизация временного ресурса государственных
служащих с учетом личностно-профессиональных особенностей. —
М.; РАГС, 1999.

159. Ситников А. П., Деркач А, А., Елшина И, В. Аутопсихолотическая
компетентность руководителей: прикладные психотехнологии. —
М.: Луч, 1994.

160. Ситников А. П. Акмеологический тренинг: теория, методика, пси
хотехнологии. — М.: Социокультурная инициатива, 1996.

161. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Психология развития человека. —
М.: Школьная пресса, 2000.

162. Соболев П. В. Художественная ценность: к вопросу о содержании
понятия / Художественное творчество. — Л.: Наука, 1983.

163. Современная психология / Под ред. В. Н. Дружинина. — М.: ИП
РАН, 1999.

Литература

164. Социально-психологическая служба промышленного предприя
тия: теория, опыт, практика/Под ред. IO. М. Забродина и Е. В. Та-
ранова. — Курган: Курганприбор, 1983.

165.Социально-психологические исследования руководства и пред
принимательства / Под ред. А. Л. Журавлева, Е. В. Шороховой. —
М.:ИП РАН, 1999.

166. Степанов С. Ю., Полищук О. А., Семенов И. II. Развитие рефлек
сивной компетентности кадров управления (методические реко
мендации). - М.: РАГС, 1996.

167. Степанова Е. И. Психология взрослых — основа акмеологии. —
СПб.: МААН, 1995.

168. Степнова Л. А. Акмеологическая концепция развития аутолси-
хологической компетентности государственных служащих. — М.:
Эдельвейс, 1999.

169. Степнова Л. А. Развитие аутопсихологической компетентности:
овладение акмеологическими технологиями. — М.: РАГС, 2001.

170. Толмачев В. Н. Творчество в профессиональном управленческом
труде // Социальная психология и -психоанализ. — 1998. — № 3.

171. Фетисова Е. В. Штрихи к психологическому портрету артистов
балета // Психологический журнал. — Т, 12. — 1991. — № 3.

172. Фетисова Е. В., Зазыкин В. Г. Акме в художественно-творческой
деятельности // Акмеология. — 2001. — № 1.

173. Фетисова Е. В., Зазыкии В. Г. Екатерина Максимова, Владимир
Васильев: АКМЕ в балетном творчестве // Акмеология. — 2002. —
№1.

174. Филиппова Г. П. Совершенствование профессионализма соци
альных работников с учетом их личностных особенностей. — М.:
РАГС, 1998.

175. Хайкин В, Л. Активность (характеристики и развитие). — Москва —
Воронеж: МПСИ, 2000.

176. Хелмицкий Б. Н. Продуктивность управленческой деятельности:
психолого-акмеологические условия и факторы. — М.: РАГС,
1997.

177. Храпик В. А. О профессионализме руководителя лечебно-профи
лактического учреждения. — М.: РАГС, 1997.

178. Ходаева Е. П. Психолого-акмеологические модели лидерского
потенциала политика. — М.: Альба-ПТ, 2002.

Хьелл Л., Зтлер Д. Теории личности. — СПб.: Питер, 1997.241

литературе

180. Цветаева М. Письмо Пастернаку // Новый мир. - 1969. - № 4.

181. Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной дея
тельности. - М.: Наука, 1982.

182 Штетнер Р Профессионализм как условие продвижения по
' службе / Государственная служба. Карьера и профессиональный

рост. Зарубежный опыт. - М.: РАГС, 1996.

183 Щербина А. В. Оптимизация деятельности руководителей в экст
ремальных управленческих ситуациях. - М.: МААН, 1.

184. Яблокова Е. А. АКМЕ как феномен развития группы, общности /, Акмеология. - 2002. - № 1.

Приложение 1

Приложение 1

Типовые задания к учебной дисциплине «Акмеология»

В настоящее время учебная дисциплина «Акмеология» является базисной для кафедр, осуществляющих выпуск специалистов-акмео-логов. Она также рекомендована к изучению на психологических факультетах высших учебных заведений. Учебная дисциплина «Акмеология» включает в себя необходимую информацию о данной науке, ее теории, методах, технологиях и способах решения практических задач. Хотелось бы подчеркнуть, что публикаций по акмеологии не так уж много и к тому же большинство из них представляют собой научные издания, поэтому необходимы систематизированные знания по данной науке, представленные в соответствии с логикой научного no-знания.

Основная цель преподавания акмеологии состоит в усвоении системы акмеологического знания, формировании умений решать широкий спектр акмеологических проблем и задач, в том числе в различных областях профессиональной деятельности.

Задачи курса определяются необходимостью освоения акмеологических знаний и умений, которые будут применены в процессе практической деятельности.

В результате изучения дисциплины «Акмеология» выпускник должен:

*иметь представление о месте акмеологии в системе гуманитар
ных и общественных наук, сущности и содержании акмеологи
ческих проблем и состоянии их научной разработанности, воз
можности применения акмеологического знания на практике;

*знать теоретико-методологические основы акмеологии, зако
номерности и этапы изменений зрелой личности в процессе ее
прогрессивного развития, сущностные характеристики главных
акмеологических условий и факторов, способствующих прогрес-

сивному развитию, научную специфику акмеологических методов и технологий; + владеть навыками акмеологического исследования и способами

решения практических задач;

» уметь применять полученные знания и сформированные навыки и умения на практике при решении актуальных профессиональных задач.

Теоретическая часть курса преподается в процессе лекционных занятий. Методы и технологии акмеологии детально анализируются на семинарах. Вопросы создания акмеологической службы в региональных системах управления рассматриваются в том числе и в форме разбора конкретных ситуаций. Самостоятельная работа призвана углубить и закрепить приобретенные знания, а также повысить уровень индивидуального анализа и прогноза проблем. Индивидуальные консультации призваны помочь слушателям разобраться в интересующих вопросах и в написании рефератов.

В процессе преподавания акмеологии рекомендуется написание рефератов по следующим, примерным темам.

1. Эволюция предмета акмеологии.

2. Акмеологические идеи в научных работах историков, филосо
фов, психологов, деятелей культуры.

3. Особенности акмеологического знания.

4. Опыт работы региональных психолого-акмеологических служб.

5. Акмеологическое понимание категорий «личность» и «субъект».

6. Реализация методологического принципа «единства лично
сти и деятельности» в акмеологических исследованиях.

7. Концептуальность акмеологических исследований.

8. Характеристики основных научных акмеологических школ.

9. Акмеографический подход в изучении и развитии профессиона
лизма специалистов и руководителей.

10.Акмеологическая компетентность руководителя.

11.Анализ опыта применения акмеологических тренингов программ
но-целевой направленности в развитии профессионализма.

12.Игромоделирование как акмеологический метод.

13.Феномен гетерохронности личностно-профессионалыюго раз
вития.

14.Роль продуктивной Я-концеппии в развитии профессионализма.

Приложение 1

245

15.Акметектоника в развитии профессионализма.

16.Психобиографический метод в акмеографических описаниях.

17.Информационная основа работы акмеологических служб,

18.Проблема раскрытия творческого потенциала в акмеологических
исследованиях.

19.Акмеологические инварианты профессионализма в конкретных
видах профессиональной деятельности.

20.Перспективные направления прикладной акмеологии: прогноз
ный сценарий.

В то же время рекомендованные темы не должны влиять на творческую активность в выборе других тем.

Завершением чтения курса «Акмеология» является сдача экзаме на. В экзаменационные билеты рекомендуется включение следующих вопросов,

1. Содержание и основные характеристики феномена АКМЕ.

2. Предмет и объект акмеологии. Проблемное поле акмеологии.

3. Цели и главные задачи акмеологии,

4. Общие и специальные методологические принципы акмеологии.

5. Акмеология в системе наук комплекса человекознания.

6. Характеристики акмеологии как науки.

7. Основные типы базовых акмеологических категорий.

8. Акмеологический подход в изучении развития зрелой личности.

9. Характеристики методов акмеологических исследований.

10. Человек как субъект развития и саморазвития.

11.Методы акмеографических описаний и построения акмеограмм.

12.Акмеологические модели: характеристики, формы описаний.

13.Акмеологические технологии: характеристики, виды, практика
применения.

14.Акмеологические закономерности. Законы акмеологии.

15.Категория «субъект» в акмеологии.

16.Акмеологические тренинги программно-целевой направленнос
ти: общие характеристики, практика применения.

17.Проблема дифференциации психологического знания. Основ
ные направления прикладной акмеологии.

18.Ведущие акмеологические концепции.

19.Профессиональная компетентность в структуре профессиона
лизма. Виды профессиональной компетентности.

20. Саморазвитие и самосовершенствование как акмеологические

методы.

21. Сущностные характеристики акмеологических критериев и по
казателей. Их виды в различных сферах личностно-профессио-
нального развития.

22.Структура, функции и организация акмеологических служб.

23. Профессиональные характеристики специалиста-акмеолога в си
стеме государственной службы.

24. Специфика акмеологического исследования.

25. Мониторинг личностно-профессионального развития: принци
пы, содержание, методы, этапы.

Приложение 2

247

Приложение 2