3. Общественного управления
282. Данная научная школа менеджмента развила прогрессивные идеи ш колы человеческих отношений:
3. Школа поведенческих наук
283. Иногда школа количественного подходаназывается:
1. Школой науки управления
284. Классическая школа управления есть ничто иное, как:
3. Школа административного управления
285. В менеджменте под ситуацией понимается:
1. Конкретный набор внутренних и внешних обстоятельств (факторов), которые оказывают воздействие на организацию в данное время.
286. Требования к менеджеру (управленцу) по методологии ситуационного подхода:.
5. Верны все ответы.
287. В этой стране с конца 60-х годов XX века в практику управления компаниями были внедрены принципы стратегического управления:
США
288. Отличительной особенностью я понского менеджмента является:
2. Управление людьми
289. О рганизация деятельностной среды воспитанников, направленной на освоение ими предметного или социокультурного опыта как основы и условия их развития, является:
1. Предметом педагогического менеджмента
290. Научная школа исходит из следующею постулата: «Залог успеха организации …»
1. В научной организации труда рабочего
291. У правление деятельностью педагогического коллектива, управление деятельностью педагога, управление деятельностью учащегося – это
3. Уровни управления в структуре педагогического менеджмента
292. Современный менеджмент как специфический вид управленческой деятельности строится на следующих элементах:
5. Все вышеназванное
293. Разнообразная педагогическая информация, методы воспитания и обучения, педагогическое общение относятся:
2. К средствам педагогического управления
294. Одно из данных утверждений является неверным:
3. Результаты, соответствующие устремлению организации, выражаются в виде мотивации и квалификации руководителей.
295. При этом методологическом подходешкола рассматривается как совокупность взаимозависимых элементов, таких, как люди, структура, задачи и технология, которые ориентированы на достижение различных целей в условиях изменяющейся внешней среды:
2. При системном подходе
296. Представителиэтой научной школы впервые предложили процессный подход в управлении:
3. Школа административного управления
297. Ключевой спецификой профессиональной деятельности педагогического коллектива является:
1. Обучение и воспитание подрастающего поколения
298. Педагог, способный выйти за пределы нормативной деятельности, тонко улавливающий преимущества и недостатки педагогических нововведений, способный сам осваивать, создавать и внедрять новые ценности и технологии, называется:
3. Учитель-исследователь
299. Одна из ключевых особенностей педагогического коллектива:
2. Высокая степень самоуправляемости
300. Одной из особенностей деятельности педагогического коллектива является:
3. Коллективная ответственность за все результаты своей деятельности
301. Единство учителей не может проявляться в следующем:
4. В технологии и методике педагогической деятельности
302. Данная особенность не присуща педагогическому коллективу?
5. Строго ограниченный формат общения между учителями и учениками
302. Положительной стороной процесса феминизации педагогических коллективов является то, что:
4. Женщины-учителя более гибки в выборе приемов и способов педагогического воздействия
303. Данный элемент отсутствует во внутренней среде школы:
3. Неправительственные организации
304. Ведущей основой отношений в коллективе признана:
4. Ответственная зависимость
305. Деятельность – это:
5. Целенаправленная совокупность действий субъектов
306. Данная цель не является целью профессиональной коммуникации:
3. Развитие профессиональной компетентности и инновационного потенциала учителя
307. Данный вид коммуникации относится к коммуникации «состояния»:
5. Отчет о проделанной работе
308. Данный вид коммуникации не относится к межличностным коммуникациям?
3. Коммуникации на основе письменного обмена информацией
309. Пути распространения неофициальной информации, так называемых утечек, а также всевозможных слухов называются:
1. Неформальные коммуникации
310. К проявлениям э тики делового общения относятся:
5. Верны все ответы
311. Этот принцип этики делового общения занимает центральное положение так называемого золотого стандарта в профессиональной этике:
4. «В рамках служебного положения никогда не допускать по отношению к своим подчиненным, к руководству и коллегам своего служебногоуровня, к клиентам и т.п. таких поступков, каких бы не желал видеть по отношению к себе».
312. В основе этики делового общения должна быть:
1. Гармонизация интересов
313. Данная наука не имеет отношения к так называемым «поведенческим наукам»:
3. Экономика
314. К обязательным условиям выполнения профессиональных обязанностей руководителя не относится следующее условие:
4.Признание верховенства государственных и общественных интересов над личными интересами человека
315. Данное правило не прописано в правилах эффективной коммуникации:
5. Командный тон с собеседником
316. Данное обстоятельство не относится к обстоятельствам, влияющим на эффективность общения:
3. Деньги
317. Системообразующий (определяющий) компонент педагогического менеджмента:
5. Коммуникативный компонент
318. Самые разные проблемы нашей жизни (например, конфликт по поводу материальных ресурсов, по поводу ценностей и важнейших жизненных установок, по поводу властных полномочий (проблемы доминирования), по поводу статусно-ролевых различий в социальной структуре, по поводу личностных, в том числе эмоционально-психологических различий и т. д.) являются:
2. Причинами столкновений
319. Данное положение не является причиной возникновения межличностных конфликтов в педагогическом коллективе:
5. Совместная деятельность на основе общих установок
320. Жесткая регламентация школьной жизни, перекладывание на учителя «чужих» обязанностей, неравномерная загруженность учителей общественными поручениями являются причинами конфликтов:
3. «Учитель – администратор»
321. Очень распространенным и наиболее трудно преодолимым является конфликт:
1. «Учитель-Администратор»
322. Эта причина не относится к специфическим причинам конфликтов «Учитель-учитель»:
4. Конфликты, обусловленные особенностью отношений между учителями-мужчинами и учителями-женщинами
323. К конфликтам по степени их реакции на происходящее не относятся:
4. Субъективные конфликты
324. К конфликтам по своим последствиям относятся:
1. Деструктивные (разрушающие) конфликты
325. В управлении конфликтами данная стадия не представлена:
3. Стабилизация
326. Среди всех управляющих воздействий по отношению к конфликту центральное место занимает:
2. Разрешение
327. К основным межличностным стилям разрешения конфликтов не относится:
4. Предупреждение
328. Важным фактором в осуществлении лидером своих функций являются:
1. Личностные качества
329. Лидер данного типа привлекает к себе прежде всего способностью видеть новое, браться за решение проблем, которые могут показаться неразрешимыми и даже опасными, приглашает к обсуждению, может поставить задачу так, что она заинтересует и привлечет людей:
2. Лидер-творец
330. Лидеру данного типа порой не хватает времени, чтобы обдумать все свои действия и все предусмотреть:
4. Лидер-борец
331. Среди типов лидеров по исполняемым ролям отсутствует:
3. Лидер-консультант
332. В управлении персоналом в классификации лидеров в зависимости от того, как их воспринимает группа, данного типа лидера нет:
5. «Человек-эталон»
333. По мнению одного из исследователей лидерства Стивена Кови среди критериев пригодности к лидерству отсутствует критерий:
3. Вера в себя: я – самый достойный из всех окружающих людей, я люблю себя, я должен думать о себе.
334. Данное качество не будет способствовать достижению успеха лидером:
5. Неумение авансировать доверие своим подчиненным
335. Понятие «менеджмент» преимущественно следует использовать …
5. В сфере бизнеса
336. Уровень, на котором менеджер занимается стратегическим управлением …
4. Высший
337. Научная школа управления исходит из следующего постулата: «Залог успеха организации …»
1. В научной организации труда рабочего
338. Большой вклад в разработку идей научной школы внесли:
5. Г.Гантт и Ф.Гилбрет
339. Представители этой научной школы в качестве основного объекта исследования имели эффективное использование человеческих ресурсов:
5. Школа поведенческих наук
