Обработка и интерпретация результатов

1. Измеряется линейкой расстояние от центра шкалы до крестика (в мм).

2. Производится вычисление средней дистанции взаимодействия испы-

Таблица 9.9. Средняя дистанция (мм) Возраст, класс Пол Средняя Взро­слые Сверст­ники Своего пола Противопо­ложного пола Знакомые Незнакомые 5-6 М 24 23 25 25 23 15 34   ж 22 22 23 20 25 15 32 7-9 м 24 27 21 28 21 19 31   ж 21 23 18 20 23 14 30 10-11 м 24 27 20 27 22 20 30   ж 23 26 20 23 23 20 27 L

 

туемого, а также средних значений дистанций по следующим показателям: взрослые, сверстники того же пола, противоположного пола (с учетом пола классного руководителя), знакомые, незнакомые.

3. Анализируется благополучие отношений со знакомыми (неблагопо­лучием считается превышение дистанции со знакомым над дистанцией с незнакомым того же возраста и пола).

4. Оценивается значимость различий структуры благополучных и струк­туры конфликтных отношений.

На основании исследования символических дистанций взаимодействия по шкале CIDSу 750 школьников общеобразовательных школ Санкт-Пе­тербурга были получены статистически достоверные различия (табл. 9.9). Наиболее значимые различия получены по признакам пола, возраста и зна­комства. Отмечаются различия в дистанциях со сверстниками того же пола и противоположного пола: более короткие дистанции с лицами противо­положного пола. С увеличением возраста значимо увеличиваются дистан­ции со знакомыми взрослыми, в то время как дистанции с незнакомыми взрослыми значимых различий не имеют. С увеличением возраста значимо уменьшаются дистанции со сверстниками противоположного пола, в то время как в дистанции со сверстниками того же пола значимых различий не обнаружилось. С увеличением возраста значимо увеличиваются дистан­ции со знакомыми людьми, при этом значимо сокращается разница между дистанциями со знакомыми и незнакомыми.

Таким образом, с возрастом имеет место перестройка структуры отно­шений в сторону предпочтения сверстников по сравнению со взрослыми. Сокращается дистанция взаимодействия с лицами противоположного пола по сравнению с лицами того же пола, сокращается разница между дистан­циями со знакомыми и незнакомыми людьми.

Структура личностной среды является полигрупповой, в каждой общ­ности для человека складывается уникальная социально-психологическая ситуация межличностного взаимодействия. Группы, в которые включается человек, по-разному влияют на его эмоциональное самочувствие и разви­тие психики. Положение в группе определяется как личностными качества­ми ребенка, так и теми требованиями к нему, которые сложились в группе.

По пути группа детского сада — школьный класс — после школьные объединения — производственный коллектив и возвращение в рамки семей­ной микросреды происходит движение личности по группам, совершается оно не только по вертикальной оси, но и горизонтальной. В каждый дан­ный момент жизни человека он оказывается вовлеченным в целую систему различных контактных и неконтактных общностей.

Для изучения взаимоотношений между детьми применяются специаль­ные социометрические методы исследования. При их использовании необ­ходимо базироваться на следующих принципиальных положениях.

1. Взаимоотношения между детьми в группе следует рассматривать в целостности. Отсюда вытекает необходимость рассмотреть отношения каждого ребенка ко всем остальным и всех остальных к каждому.

2. Нельзя ограничиваться анализом дружеских пар и игровых группиро­вок, так как и те и другие не охватывают всех детей в целом.

3. Чтобы понять тенденции развития взаимоотношений детей, следует изучать эти взаимоотношения на фоне и в сопоставлении с таким же изуче­нием детей в группах старшего возраста.

Кроме социометрических экспериментов описанного типа проводят и раз­работанный Я. JI. Коломинским «выбор в действии». В нем ребенку предла­гают действенным путем выразить отношение к членам группы (сделать по­дарок, дать карандаш, конфету и т. д.). Использование данной методики позволяет выявить социометрический статус каждого. Для выявления моти­вировок выборов (для старшего возраста) применяется беседа с каждым в от­дельности по определенному плану, а также более сложные методы.

С целью выявления предпочтений, отдаваемых определенным ребен­ком, разрабатываются опросники, выявляющие желание ребенка совмес­тно с кем-либо участвовать в определенной деятельности. Часто успех изучения взаимоотношений зависит от правильного подбора этих вопро­сов-критериев.

Различаются общие и специфические критерии выбора. Чем важнее для человека деятельность, для которой производится выбор партнера, чем бо­лее длительное и тесное общение она предполагает, тем сильнее критерий выбора.

Социограмма

Социограмма — схематическое изображение реакции испытуемых друг на друга при ответах на социометрический критерий. Социограмма позво­ляет произвести сравнительный анализ структуры взаимоотношений в груп­пе в пространстве на некоторой плоскости («щите») с помощью специаль­ных знаков (рис. 9.1).

 

Графическая техника является существенным дополнением к табличному подходу в анализе социометрического материала, ибо она дает возможность более глубокого качественного описания и наглядного представления груп­повых явлений.

Анализ социограммы начинается с отыскания центральных, наиболее влиятельных членов, затем взаимных пар и группировок. Группировки со­ставляются из взаимосвязанных лиц, стремящихся выбирать друг друга. Наиболее часто в социометрических измерениях встречаются положи­тельные группировки из 2-3 членов, реже — из 4 и более членов (рис. 9.2).

Социометрические индексы

Различают персональные социометрические индексы (ПСИ) и группо­вые (ГСИ). Первые характеризуют индивидуальные социально-психологи­ческие свойства личности в роли члена группы. Вторые дают числовые ха­рактеристики целостной социометрической конфигурации выборов в группе. Они описывают свойства групповых структур общения.

Основными ПСИ являются:

□ индекс социометрического статуса /-члена;

□ индекс эмоциональной экспансивности /-члена;

□ индекс объема, интенсивности и концентрации взаимодействияij- члена.

Символы / иу обозначают, одно и то же лицо, но в разных ролях: / — вы­бираемый,/ — выбирающий, // — совмещение ролей.

Индекс социометрического статуса /'-члена группы определяется по фор­муле:

 

С — социометрический статус /-го члена;R. — полученные /'-м членом вы­бора N;X - знак алгебраического суммирования числа полученных выбо­ров /-го члена; N— число членов группы.

Социометрический статус — это свойство личности как элемента социо­метрической структуры занимать определенную пространственную пози­цию (локус) в ней, т. е. определенным образом соотноситься с другими эле­ментами. Такое свойство развито у элементов групповой структуры неравномерно и для сравнительных целей может быть измерено числом — индексом социометрического статуса. Элементы социометрической струк­туры — это личности, члены группы. Каждый из них в той или иной мере взаимодействует с каждым, общается, непосредственно обменивается ин­формацией и т. д. В то же время каждый член группы, являясь частью цело­го (группы), своим поведением воздействует на свойства целого. Реализация этого воздействия протекает через различные социально-психологические формы взаимовлияния. Субъективную меру этого влияния подчеркивает величина социометрического статуса. Но личность может влиять на других двояко: либо положительно, либо отрицательно. Поэтому принято говорить о положительном и отрицательном статусе. Статус тоже измеряет потенци­альную способность человека к лидерству. Чтобы высчитать социометри­ческий статус, необходимо воспользоваться данными социоматрицы.

Возможен расчет С.⁺— положительного и С.⁺— отрицательного статуса в группах малой численности(N).

Индекс эмоциональной экспансивности /-члена группы высчитывается по формуле:

 

где Е — эмоциональная экспансивность /-члена;R— сделанные /-членом выборы (+, -).

С психологической точки зрения показатель экспансивности характе­ризует потребность личности в общении.

Из ГСИ наиболее важными являются:

□ индекс эмоциональной экспансивности группы, который вычисляется по формуле:

 

гдеAg— экспансивность группы; N — число членов группы. Индекс показывает среднюю активность группы при решении задач социометрического теста (в расчете на каждого члена); □ индекс психологической взаимности в группе («сплоченности группы»), который вычисляется по формуле:

 

где С/, — взаимность в группе по результатам положительных выбо­ров; А.⁺ — число положительных взаимных связей в группе;N—чис­ло членов группы.

Надежность рассмотренной процедуры зависит прежде всего от правиль­ного отбора критериев социометрии, что диктуется программой исследова­ния и предварительным знакомством со спецификой группы.

Использование социометрического теста позволяет проводить измере­ние авторитета формального и неформального лидеров для перегруппировки людей в бригадах так, чтобы снизить напряженность в коллективе, возни­кающую из-за взаимной неприязни некоторых членов группы.

Социометрическая методика проводится групповым методом, ее прове­дение не требует больших временных затрат (до 15 мин). Она весьма полез­на в прикладных исследованиях, особенно в работах по совершенствованию отношений в коллективе. Но она не является радикальным способом раз­решения внутригрупповых проблем, причины которых следует искать не в симпатиях и антипатиях членов группы, а в более глубоких источниках.

Игровая методика «Дилемма узника»

Для изучения диадного взаимодействия широко используется игра под названием «Дилемма узника». Название методики возникло из названия ситуации, которую предлагается представить играющим. Она заключается в том, что двух заключенных подозревают в совместном преступлении. Они помещены в отдельные камеры. У каждого есть возможность сообщить о преступлении другого, надеясь получить меньшее наказание. Если никто
из них не сообщит о совершенном другим преступлении, оба получат не­значительное наказание; если один скажет, а другой нет, то сообщивший будет отпущен на свободу, а другой получит суровое наказание; если они оба сообщат, то оба получат небольшое наказание, но оно будет больше, чем то, что они могли получить, если бы оба промолчали. Исход игры мож­но представить в виде таблице, с которой обычно знакомят участников пе­ред игрой:

В ситуации «Дилемма узника» играющие должны сделать выбор между кооперативным (б) и конкурентным поведением (г), учитывая при этом мотивы выбора другого. С точки зрения индивидуального результата игро­ка А, ему всегда выгоднее сообщить о другом (г). Но дело в том, что, если

к

Выбор участника Б

б (молчать)               г (сказать) Выбор б 3,3 -1,5 участника А г 5,-1 1, 1

 

игрок Б будет исходить из той же позиции, они оба получат относительно мало очков. А исходя из максимума обоюдного результата, они оба должны выбрать молчание (б), но тогда каждый оставляет для другого возможность злоупотреблять доверием.

Игрокам нужно сделать выбор одновременно: в одних случаях не всту­пая в контакт, в других случаях разрешается общаться (изучается как раз воздействие коммуникации на выбор). Игра может проигрываться много­кратно, и после каждого тура игрокам сообщаются результаты, за которые они получают призы или наказание. В роли игрока может выступить не один человек, а команда с лидером или без него.

Проведение исследования

Методика проводится в двух вариантах:

1) с двумя участниками;

2) с двумя группами участников.

Во втором варианте в предмет исследования входит поведение группы в си­туации необходимости принятия решения при неопределенном исходе и рав­ных альтернативах. Отличие первого варианта от второго заключается в том, что первый вариант требует от испытуемого мышления вслух и последующей интроспекции; во втором исследователь может непосредственно наблюдать взаимодействие в группе. Однако эксперименты во втором варианте ослож­няются в связи со значительным расширением диапазона значимых факто­ров: разная коммуникативная активность и компетентность участников, до­полнительные моменты индивидуального понимания задания и т. п.

В начале эксперимента участникам сообщается, что один из них (опре­деляется кто) будет играть за узника, а другой — за охранника. Далее «уз­ник» условно помещается в камеру определенной формы (рис. 9.3).

Рис. 9.3.