I. Организационный момент.

Учитель. Здравствуйте друзья. Рада видеть вас. Наш урок начинается. С чего вам хотелось бы его начать?

С минутки развития? Отлично.

На доске написано слово «время».

– Какие варианты заданий можете предложить для минутки развития?

(– Можно поиграть в телеграмму.

– Сочинить рассказ на эту тему.

– Вспомнить пословицы со словом «время»; сказки о времени.)

– Как можно использовать свое время?

Дети высказываются по данной теме.

– Это здорово, когда есть свободное время. Время школьников часто посвящено выполнению домашнего задания. Было и у вас домашнее задание.

Какую тему закончили изучать вчера? (Фольклор.)

– Какие варианты домашнего задания были предложены? (По пословице придумать сказку. Придумать свою загадку или потешку.)

II. Проверка домашнего задания.

Дети представляют свои варианты домашнего задания.

Учитель. Как можно назвать ребят, которые придумали свои произведения? (Авторы.)

– Что мы делаем с вашими произведениями? (Помещаем их в нашу книгу «Пробы пера».)

III. Изучение нового материала.

Учитель. Эта книга будет храниться в школе до тех пор, пока она (школа) существует. Но порой человеку удается создать такое, над чем не властно время. Знаете ли вы таких людей?

Учащиеся называют композиторов, художников, поэтов, которые им знакомы.

Учитель. Сегодня мы познакомимся с таким человеком и его произведением.

В очень давние времена жил один человек. Был он рабом. Звали его Эзоп. (На доску вывешивается карточка с именем.) Говорят, что был Эзоп очень некрасив: пузат и горбат, но окружавшие его люди не замечали этого, потому что раб этот был потрясающе умен. Эзоп придумывал небольшие произведения. одно из них я прочитала, и оно мне так понравилось, что мне захотелось рассказать его вам. Послушайте, а потом поделитесь с нами, какие чувства вызвало это произведение?

Чтение учителем басни «Лисица и виноград».

Дети высказывают свое мнение об услышанном.

IV. Самостоятельная работа учащихся с произведением и анализ произведения по таблице. (Смотри в приложении.)

Учитель. Ребята, предлагаю вам самостоятельно поработать над текстом. Проанализируйте его по таблице.

Учащимся раздаются листы с текстом басни Эзопа «Лисица и виноград».

V. Словарная работа.

Дети нашли в тексте слова с незнакомым лексическим значением. Предположительно: лоза, гроздья, обстоятельства.

Учитель. Кто может сам объяснить значение какого-нибудь слова из слов, вызвавших затруднение. (Ответы детей.) Что будем делать со словами, значения которых не знаем? (Найдем их значение в толковом словаре.)

Работа со словарем.

VI. Знакомство с новым литературным жанром.

К какому литературному жанру можно отнести произведение Эзопа? Попробуйте определить, пользуясь уже имеющимися у вас знаниями.

Предположительные ответы детей:

– Мне кажется, что это сказка, потому что здесь разговаривает лиса.

– Я считаю, что такие события могли произойти на самом деле. Это рассказ.

– В этом рассказе есть мудрость, она учит нас, заставляет задуматься. Эта мудрость похожа на пословицу.

Если дети затрудняются, учитель задает вопрос, на какие две части можно разделить этот текст? Что можно сказать о первой части? Что характерного заметили во второй?

Учитель. Итак, пора познакомиться с новым термином. Небольшой рассказ с поучением называется басней.

Учитель вывешивает на доску карточку с названием нового литературного жанра.

VII. Работа с учебником.

– Откройте учебники. Прочитайте определение басни про себя.

Попробуйте своими словами сказать, что же такое басня?

VIII. Знакомство с басней И. А. Крылова «Лиса и виноград».

– Какие произведения создавал Эзоп? (Из-под пера Эзопа появлялись басни.)

Спустя много веков некоторые басни Эзопа по-своему пересказал русский баснописец Иван Андреевич Крылов.

Его басня «Лиса и виноград» появилась именно так.

Я предлагаю вам самостоятельно подготовить в парах выразительное чтение басни. Как считаете, с чего необходимо начать работу над басней? (Со словаря.)

Дети находят слова с незнакомым лексическим значением. Предположительно: рделись, яхонты, неймет, оскомина, отколь.

Возможные виды работы: по контексту догадаться о значении слов, обратиться к толковому словарику учебника или большому толковому словарю.

IX. Работа в парах.

Самостоятельная подготовка к выразительному чтению.

Чтение вслух по желанию.

X. Сравнение басен.

Учащиеся сравнивают басни Эзопа и Крылова по таблице:

Чем похожи?	Чем различаются?
Сюжет Герои Основная мысль	Проза и стихотворная форма Кратко, более подробно

XI. Итог.

К сожалению, наш урок подходит к концу. Сегодня мы приоткрыли двери в новый литературный жанр «басню». (См. приложение.) Кто хочет заглянуть за эту дверь и узнать, что нас ожидает на следующих уроках?

Домашнее задание.

Ребята, помогите мне выбрать домашнее задание, которое поможет поближе познакомиться с басней.

Дети предлагают варианты домашнего задания.

Например: выразительное чтение басен, заучивание одной из басен, иллюстрирование, вспомнить басни Крылова, которые изучали во втором классе...

Задание выбирают по желанию.

Приложение

Во время самостоятельного чтения учащиеся делают в тексте пометы, значение которых объясняется в данной таблице.

На основе этих помет будет строиться анализ произведения.

?	Слова с незнакомым лексическим значением
!	Интересное (веселое, грустное, страшное...)
К	Красивые слова и выражения
[...]	Главная мысль

 

 

басни и. а. крылова. характерные
особенности басенного жанра

Цели: провести краткий экскурс в историю жанра, закрепить знания об Эзопе, познакомить с Лафонтеном, басни которого известны нам в литературных переводах И. А. Крылова; обобщить знания, полученные на предыдущих занятиях (особенности жанра, композиция басен); развивать умение выразительного чтения басен.

Ход урока