| 1. | Оценить методические приемы, обеспечивающие включение каждого ученика в активную учебно-познавательную деятельность. |
| 2. | Проанализировать приемы развития творческих способностей и познавательной самостоятельности учащихся. |
| 3. | Оценить потенциальные и динамические возможности учителя в процессе его учебной работы с различными учебными группами. |
| 4. | Оценить соответствие качества знаний учащихся требованиям учебной программы и стандартами образования. |
| 5. | Оценит производительность учебного труда в процессе урока. |
| 6. | Проанализировать виды и методику проведения самостоятельной работы учащихся. |
| 7. | Оценить систему повторения учебного материала, обогащения знаний учащихся в его процессе. |
| 8. | Оценить уровень проблемного и развивающего обучения. |
| 9. | Проанализировать систему работы учителя по обеспечению выполнения домашнего задания учащимися. |
| 10. | Оценить степень овладения учащимися практическими умениями и навыками. |
| 11. | Выявить причины слабых знаний учащихся, определить направления необходимой методической помощи учителю. |
| 12. | Проанализировать обьективность оценки знаний учащихся, их соответствие существующим требованиям. |
| 13. | Проанализировать выполнение учителем рекомендаций предыдущего посещения уроков. |
| 14. | Проанализировать формирование и развитие мировоззренческих взглядов, нравственности средствами преподавания. |
| 15. | Оценить уровень реализации воспитательных возможностей урока, предмета и личности учителя. |
| 16. | Оценить методические находки учителя, их влияние на развитие личности ученика. |
| 17. | Проанализировать результативность дифференцированного подхода к обучению. |
| 18. | Оценить психологическое воздействие личности учителя на развитие ученика. |
| 19. | Оценить соответствие результатов труда учителя требованиям квалифицированного разряда. |
| 20. | Оценить реализацию творческого потенциала учителя и учащихся в процессе совместной деятельности. |
Таблица 1. Иерархия потребностей Абрахама Маслоу
| Иерархия потребностей | Формы проявления потребностей | |
| В ы с ш и е | ||
| Потребность в самовыражении | 1. | Желание развивать себя, учиться |
| 2. | Стремление участвовать в разработке и внедрении новшеств ради личной и общественной пользы | |
| 3. | Творческая работа как ценность педагогической деятельности | |
| 4. | Расширение области полномочий | |
| 5. | Выполнение достаточно сложной работы | |
| Потребности в признании, статусе, самоутверждении | 1. | Участие в новациях ради достижения положительного результата в работе |
| 2. | Стремление занять руководящую должность | |
| 3. | Желание создать образ "успешного работника", например, получить почетное звание или более высокую категорию | |
| 4. | Стремление получить определенные привилегии в работе | |
| 5. | Признание компетентности и самостоятельности как значимых ценностей | |
| 6. | Желание иметь информацию о том, насколько высоки и значимы личные результаты | |
| 7. | Желание влиять на процесс формирования целей организации | |
| 8. | Стремление получить дополнительные права | |
| Потребность в причастности | 1. | Желание общаться с коллегами, учащимися, иметь информацию о происходящем в школе |
| 2. | "Активист-общественник" | |
| 3. | Причастность к делам коллектива, группы является личностной ценностью | |
| 4. | Участие в новациях "за компанию" | |
| 5. | Желание быть приятным в общении | |
| Н и з ш и е | ||
| Потребности в безопасности, гарантиях | 1. | Стремление избежать критики, наказаний |
| 2. | Боязнь изменений, пассивное или негативное отношение к новому | |
| 3. | Стремление к сохранению стабильных отношений с коллегами | |
| 4. | Гарантия сохранения рабочего места в течение длительного срока признается личностно-значимой | |
| Физиологические потребности | 1. | Желание больше зарабатывать, прикладывая к этому как можно меньше усилий |
| 2. | Нежелание браться за "сложную работу" | |
| 3. | Поиск возможности получить дополнительный заработок, добиться льгот и улучшить существование за счет организации | |
