По его распространению и внедрению

При определении критериев оценки опыта проблемные микрогруппы - методические объединения - кафедры должны учитывать:

а) высокую эффективность, результативность;

б) длительность функционирования данного опыта;

в) сбалансированность и комплексность результатов;

г) рациональность затрат времени, усилий и средств;

д) возможность воспроизведения, использования данного опыта

другими учителями.

Очень важно для обобщения опыта умение систематизировать, описать его, представить в виде целостной структуры.

К. Д. Ушинский писал: «Практика, факт — дело единичное, и если в воспитании признавать деятельность одной практики, то даже и такая передача советов невозможна. Передается мысль, выведенная из опыта, но не самый опыт».

Система, обеспечивающая реализацию методической проблемы.

Направления

деятельности Формы организации

деятельности

- научно-теоретическая

Изучение научно конференция

теоретических - проблемно-теоретические

основ, проблем семинары

- заседание МО, кафедры

- самообразование

- Педсовет

Теоретико - - Методический совет

практическое - Практический семинар

осмысление - Практикум-тренинг

- Творческие, проблемные

группы

- Тематическое и

поурочное планирование

Апробирование - Методики, технологии

работы учителя

- Самоанализ

- Анализ

- Методики, технологии

Освоение и работы учителя

внедрение - Микрогруппы

- Коррекция

- Самоанализ

- Анализ

- УВ среда школы

Результа- - Уровень обученности

тивность - Уровень воспитания

- Диагностическая карта

освоения методической

проблемы

Система: «Деятельность школьного МО»

Планирование работы школьного МО

Анализ работы Причины успехов и Выводы

неудач

Цели и задачи Методическая проблема

в рамках МО

Экспериментально- Программа Отслеживание

поисковая работа результатов

Апробация новых методик, Описание Отслеживание

технологий технологий результатов

Работа творческих групп, По проблеме Показательные

микрогрупп М О уроки

Индивидуальная работа Проблема, решаемая

учителя учителем

Творческие отчеты,

Аттестация учителей Показательные уроки, Рекомендации

самоанализ педагоги- М О

ческой деятельности

В рамках предметной Накопление

Предметные конкурсы декады; традиционные материала

дни МО

Конкурсы педагогичес- В рамках МО

кого мастерства В рамках школ

Диагностика уровня Текущее

обученности Тематическое Анализ

Итоговое

Диагностика успешности

учителя Социометрия Анализ

Работа с одаренными Подготовка к участию Анализ

детьми в олимпиада; НОУ

Контроль и коррекция Открытые уроки; отчеты Анализ

Труда учителя о работе над темой само- коррекции

образование

Мотивизационная Микроклимат «Веер»

деятельность психологическая под- поощрений

держка учителя

Педагогическое мастерство

Духовно-нравственная Теоретическая и практическая

и интеллектуальная готовность готовность к творческому применению

к творческому осмыслению социально- потенциала профессиональной

культурных ценностей общества деятельности

Ценностные ориентации Культура

и приоритеты педагога, педагога Общие знания, Психофизиологические

потребности и интересы умения, навыки и физические свойства

личности, имеющие про-

Общие Профессио- Общая Профессио- фессиональное значение

нальные нальная

С а м о с о з н а н и е п е д а г о г а Профессиональные знания,

умения, навыки

Личностное Профессиональное

Общие Специальные

Личностная и профессиональная профессиональные знания, профессиональные

концепция идеального Я педагога умения, навыки знания, умения, навыки

Педагогическая техника

I группа Умение управлять собой	II группа Умение управлять другими	III группа Умение сотрудничать
v Социально-перцептивные способности	v При организации урока	v Умение познать личность, разобраться в ней
v Владение своим организмом	v При организации КТД	v Подача информации
v Техника и культура речи	v При общении	v Верное восприятие личности учащегося
v Управление эмоциями, настроением, чувствами и переживаниями	v При организации режимных моментов	v Умение влиять на ребенка
	v При контроле дисциплины	v Умение управлять инициативой ребенка
	v При предьявлении требований	v Умение защитить ребенка
		v Умение взаимодействовать

Школы третьего тысячелетия:

Различия в плане эффективности и прогресса

Изменение роли учителя в школе

Убеждения и действия учителей	Перенос знаний	Конструирование знаний
Учебная деятельность	Дидактика, ориентированная на учителя	Интерактивные методики, ориентированные на учащихся
Роль учителя	Информатор, всегда эксперт	Партнер, иногда ученик
Роль учащихся	Слушатель, всегда ученик	Партнер, иногда эксперт
Акценты в обучении	Факты, запоминание	Поиск, открытия, отношения
Представление о знаниях	Сбор фактов	Трансформации фактов
технологии	Пассивная передача	Активная среда для развития мышления
Демонстрация успехов	Количество знаний	Качество понимания

№ п/п	Показатели для оценки	Высокий уровень	Требуемый уровень	Критический уровень	Недопустимый уровень
1.	Результативность инновационной деятель-ности в решении проблем личностно-ориентированного образования, реализуе-мой в рамках программы развития школы: освоение программ разного уровня, пед. технологий, новых учебных курсов, диагностических приемов	Значительные положительные изменения в результатах	Устойчивая тенденция заметного улучшения результатов	Незначительные отдельные положи-тельные улучшения	Положительных изменений не наблюдается
2.	Выполнение обязательных результатов обучения	Более 80% уч-ся класса успешно справляются с проверочными работами	До 70 –80% учащихся класса успешно справляются с проверочными работами	25 % учащихся класса не справ-ляются с проверочными работами	Больше половины уч-ся класса не справляются с проверочными работами
3.	Соответствие образовательной деятельности педагога потребностям и возможностям школьников	Учитель умеет выстроить учебное занятие с учетом зоны ближайшего развития (ЗБР) школьников и практически всегда соблюдает это требование на практике	Учитель умеет выстроить учебное занятие с учетом ЗБР школьников, но не всегда на практике соблюдает это требование в связи с особенностями индивидуального стиля деятельности	Учитель слабо владеет методикой построения урока с учетом ЗБР и часто нарушает это требование, задания бывают недоступными или слишком простыми; задерживается развитие учащегося	Учитель руководствуется го-товыми разработками, не соотнося их с ЗБР школь-ников конкретного класса, относится к выполнению этого требования формально
4.	Результаты работы с детьми, имеющими низкий уровень обучаемости	Своевременное и грамотное выявле-ние причин неуспеваемости и труд-ностей в поведении школьников приводит к практически полному устранению этих явлений в работе учителя	У учителя имеются трудности с некоторыми слабо успевающими и трудными в поведении учащимися	Авторитарные действия стабилизи-руют ситуацию на некоторый срок	Авторитарные действия дают непродолжительные улучшения
5.	Надежность	Никогда не подведет, работа на престиж школы, сам решает пробле-мы, выполняет поручения, не входя-щие в обязанности	Неравнодушие, взаимозаменяемость	С нежеланием берется за пору-ченное дело	Может подвести, не выпол-нить поручение
6.	Демократический стиль взаимоотношений с учащимися	Демократический стиль, отношение к ученику как к субьекту	Преобладание демократического стиля взаимодействия	Стиль неустоявшийся, склонность к авторитарному	Преобладает авторитарный стиль
7.	Участие в управлении развитием школы	Возглавляет работу коллегиальных органов учителей, является лидером	Активно участвует в работе коллегиа-льных органов, проявляет инициативу	Выполняет отдельные поручения	Устраняется от участия в управлении жизнью школы
8.	Ответственность (исполнительность)	Предан интересам школы, болеет душой за каждое дело	Сочетает удовлетворение личных пот-ребностей с интересами школы	Заинтересован в удовлетворении только личных интересов	Формально относится к делам школы
9.	Инициативность в реализации школьных инноваций	Неравнодушен к проблемам школы, является инициатором и разработ-чиком инноваций	Участвует в освоении новшеств, ана-лизирует их результативность и полез-ность, поддерживает начинания в реализации программы школы	Выполняет отдельные поручения, но старается уклониться от активного включения в инновационную работу	Равнодушен ко всему ново-му, старается быть в стороне или выступает в оппозиции
10.	Сработанность	Пользуется заслуженным авторите-том в коллективе, умеет согласовы-вать свои действия с членами коллектива	Взаимопомощь, уважаем в коллективе, умеет работать с людьми	Принимает несогласованные реше-ния, не соответствующие задачам программы развития школы	Держится обособленно
11.	Стаж работы в коллективе	Не определяется по уровням

Система информации,

циркулирующей в деятельности методиста

Нормативно- О новинках психолого- О ППО

правовая педагогической науки

Внешняя информация

Методист

Внутренняя

информация Педагогическая

информация

Стратегическая Распорядительная Информационно-

методическая

Оперативная Нормативно- Обновление

правовая содержания и

форм МР

О наметив- Тематическая Итоговая -планы

шихся работы рай Новации в УВП

изменениях (гор)ОО

в эффектив- -о состоянии -об эффек- -распоряжения

ности МР работы по тивности -рекомендации

различным МР в школах

проблемам успешность

содержания МР учителя в

-ППО учителей освоении

района (города) совершенных

-инновационной технологий

деятельности

Примерная структура программы экспериментальной, исследовательской работы в школе

(для учителей, руководителей школ и органов народного образования)

- Название темы эксперимента

- Автор-исполнитель или руководитель эксперимента (фамилия, имя, отчество, должность, звание, адрес, телефон)

- Название органа или лица, давшего разрешение на эксперимент и разделившего ответственность за его результаты

- Краткое обоснование актуальности темы (из каких потребностей и противоречий практики вытекает необходимость организации именно данного эксперимента)

- Обьект исследования

- Предмет исследования

- Цель эксперимента

- Задачи

- Гипотеза (развернутое предположение, где максимально подробно изложена модель, будущая методика, система мер, т.е. то нововведение, за счет которого ожидается получить высокую эффективность учебно-воспитательного процесса)

- Методы и конкретные методики исследования (виды анкет, тесты, тексты контрольных работ, экспериментальные дидактические материалы)

- Сроки эксперимента (время начала, время предполагаемого завершения)

- Этапы (сроки и содержание работы)

- Состав участников эксперимента

- Распределение функциональных обязанностей всех лиц, участвующих в опытно-экспериментальной работе или привлекаемых к ней

- База (вся школа, параллель, отдельный класс, группа детей – оговорить экспериментальные и контрольные обьекты)

- Формулировка критериев оценки ожидаемых результатов

- Прогноз: а) положительных результатов

б) потерь, возможных негативных последствий

в) продумывание компенсаций

- Научный консультант эксперимента

- Предложения по кандидатурам рецензентов программы эксперимента (с указанием должности и места работы)