Дефектологов, логопедов и врачей

Семинары-практикумы

Семинары-практикумы требуют более серьезной подготовки, т к на них учителя знакомят с результатами собственной поисковой, исследовательской работы, проводившейся под руководством специалистов-ученых и апробировавшейся в течение нескольких месяцев В центре внимания присутствующих на таких семинарах находят­ся не только теоретические вопросы учебно-воспитательного процес­са, но и практические умения и навыки, что особенно важно и весь­ма ценно для роста профессионального мастерства учителей и воспитателей.

Семинары-практикумы являются эффективной формой приобщения педколлектива к творческой, поисковой, исследовательской деятельности и повышают его педагогическую культуру.

Необходимо проводить и психолого-педагогические практикумы, во время которых, для большей эффективности следует создавать ат­мосферу неформального общения, раскованности. Подобная практи­ка особенно ценна для повышения профессионального мастерства учи­телей и воспитателей, т.к. каждый участник такого семинара получает возможность ознакомиться с новейшими достижениями психолого-педагогической науки, передовым педагогическим опытом и заявить о своей позиции.

На таких семинарах необходима взаимосвязь теории и практики.

Так, например, психолог, говоря о таксономии педагогических целей, прежде всего характеризует области деятельности, которые она охва­тывает: когнитивную, аффективную и психомоторную. Рассказав об этой четкой классификации целей, специалист дает педагогам возмож­ность включиться в практическое моделирование первоочередных за­дач в процессе обучения учащихся и заявить о концентрации усилий на главном, об оценке и перспективах своей дальнейшей работы.

Следует отметить, что такие диалоги-общения способствуют развитию творческого потенциала учителя, его профессионализма.

 

Диспуты, дискуссии

Различные формы занятий (заседаний): диспут, «круглый стол», диалог-спор, дебаты, форум, симпозиум, «техника аквариума», «па­нельная дискуссия» обычно на практике обозначаются общим терми­ном - «дискуссия». Часто дискуссией называют обсуждение или об­мен опытом, мнениями, а также обсуждение-спор, т.е. столкновение точек зрения, позиций и т.д. Нередко дискуссию смешивают с полеми­кой - отстаиванием уже сформированных взглядов, позиций.

Думается, что дискуссия есть целенаправленный обмен суждени­ями, мнениями, идеями, осуществляемый членами проблемных микро­групп - метод объединений - кафедр с целью поиска истины (истин). Ее существенной чертой является равный диалог всех участников. Желательно, чтобы группа участников подобного диалога была не­большой (до 10 человек), благодаря чему каждый сумеет высказать свою точку зрения и доказательно ее отстоять.

В педагогической практике поучили распространение различные виды обмена мнениями, представляющие собой свернутые формы дис­куссии: «круглые столы», «формы», «дебаты», «симпозиумы», «тех­ника аквариума», «панельная дискуссия».

Пожалуй, характерной чертой свернутых форм дискуссии является участие в ней двух-трех и более предметных методобъединений - ка­федр, так что в конце концов предметом их обсуждения становятся по­зиции, мнения участников.

Кратко охарактеризуем некоторые формы дискуссий.

1. «Панельная дискуссия». В ней могут участвовать 2-3 и более предметных методобъединений - кафедр. Однако следует составить из них группы по 6-8 участников, которые заранее избирают председа­телей. Последние обсуждают намеченную проблему, после чего совме­стно приходят к определенному выводу, решению. Важно, чтобы все участники «панельной дискуссии» были заинтересованы в решении обсуждаемой проблемы.

2. Форум - обсуждение, механизм проведения которого сходен с изложенным выше, и мнениями обмениваются все участники.

3. Симпозиум - более формализованное (по сравнению с выше перечисленными) обсуждение; в ходе его участники выступают с сооб­щениями, в которых раскрывают свою точку зрения на интересующую проблему, после чего отвечают на вопросы присутствующих.

4. Дебаты, -явно формализованное обсуждение, которое строится на заранее спланированных выступлениях участников, имеющих прямо противоположное мнение по обсуждаемой проблеме.

Наиболее актуальными и распространенными в практике работы занятий (заседаний) проблемных микрогрупп - методобъединений - кафедр являются «круглые столы».

«Круглый стол» - это беседа, в которой «на равных» участву­ют до 10 учителей, и в ходе ее происходит обмен мнениями между всеми участниками. В составе группы могут быть учителя различ­ных специальностей: как начального, а так и среднего и старшего звеньев.

Не менее популярна в последние годы «техника аквариума», которая выделяется среди всех форм дис­куссий тем, что содержание ее тесно определено противоречиями, раз­ногласиями, а подчас и конфликтами педагогов по определенному воп­росу. Механизм проведения «техники аквариума» таков:

1. Проблема дискуссии формулируется по просьбе учителей науч­ным руководителем или куратором кафедры.

2. Участники дискуссии делятся на 2 группы (а может быть, и на 3), которые располагаются в аудитории по кругу.

3. Члены каждой группы выбирают представителя или предсе­дателя, который будет в процессе дискуссии отстаивать ее позицию.

4. Все участники заранее знакомятся с обсуждаемой темой, поэто­му имеют возможность уже до начала дискуссии обменяться мнения­ми. (Можно предложить тему в начале дискуссии, тогда члены «аква­риума» должны в течение 15-20 минут обсудить ее и выработать об­щую точку зрения.)

5. Представители групп собираются в центре кругов и получают возможность высказать мнение группы, отстаивая ее позиции. Осталь­ные участники «аквариума» не могут высказывать свое мнение, а име­ют возможность лишь передавать в ходе обсуждения записки, где вы­ражают свои соображения.

6. Представители групп могут взять перерыв, чтобы прокон­сультироваться с остальными ее членами.

7. «Аквариумное» обсуждение заканчивается по истечении отве­денного времени или после принятия решения.

8. После окончания дискуссии представителями групп проводится критический разбор хода обсуждения, а решения вырабатываются уже всеми участниками «аквариумного» диспута.

Подобную форму дискуссии можно проводить на совместном заня­тии (заседании) 2-3 методообъединений - кафедр.

 

Деловые игры, ролевые игры, игры-имитации;

Урок-панорама

Игре как социокультурной форме общения посвящено много философско-культурологических, психологических, педагогических ис­следований.

В педагогике любые игры («деловые», ролевые и др.) связаны с оп­ределенными правилами (условиями) для играющих. По сути игра - это состязание двух-трех групп (и более), которое направлено на до­стижение определенной цели или решение определенной проблемы. В ходе игры учителя овладевают реальным опытом, который могли бы получить в ходе проведения урока, учатся активно решать трудные проблемы, а не быть сторонними наблюдателями. Кроме того, исполь­зование игровой формы занятий (заседаний) проблемных микро­групп - методобъединений - кафедр помогает учителям научиться экономить, «сжимать» время на отработку определенных понятий, умений, навыков в процессе обучения.

А главное - способствуют активизации самообразования учите­лей в работе над развитием профессиональных качеств, необходимых для обучения и воспитания личности учащегося.

«Деловые» игры. Для достижения результативности в процессе проведения «деловой» игры роли должны быть распределены так, что­бы руководили ею квалифицированные учителя, заведующие кафедрой, кураторы-ученые, заместитель директора по научно-эксперименталь­ной, исследовательской работе. Необходимо избрать председателя-ведущего игру, инструктора (хотя не стоит подробно разъяснять де­тали игры, т.к. она должна быть похожа на реальные, жизненные события, а подробный инструктаж может свести к минимуму интерес играющих), судью, который только следит за ходом игры и соблюде­нием игровых правил, тренера (в его роли должен выступать ученый-куратор, который может подсказывать в ходе игры, чтобы полнее ре­ализовать ее возможности).

Для подготовки таких игр требуется время, но интерес учителей к ним необычайно высок. Очень часто в процессе игры участники, в ре­зультате эмоционального подъема, могут прибегать к имитации, дра­матизации.

После окончания подводятся итоги (подсчет очков, объявление игровых результатов). Однако необходима и самооценка действий иг­рающих (в условном, моделирующем плане).

Завершать следует анализом игровой ситуации, определяя ее со­отношение с реальностью и, главное, — значимость для формирования интеллектуально-познавательных, профессиональных интересов учителей.

Ролевая игра (по существу игра-драматизация) -это процесс, в котором участвуют учителя проблемных микрогрурп — методичес­кого объединения — кафедр, распределяющие между собой роли учи­теля, учащихся, заместителя директора по опытно-экспериментальной работе, директора, методиста районного (городского, областного) методического Центра и т.д.

Руководить игрой должен либо ученый-куратор, либо заместитель директора по опытно-экспериментальной, исследовательской работе, либо председатель методобъединения и т.д.

Механизм проведения ролевой игры (игры-драматизации) довольно прост:

1) руководитель сообщает тему игры;

2) дается инструктаж о ходе игры;

3) фиксируется эмоциональная реакция каждого из играющих;

4) руководитель излагает факты, сведения, сопоставляя их с эмо­циональными реакциями играющих;

5) подведение итогов проводится на основе эмоционально пережи­тых играющими суждений.

Значимость такой игры связана с активизацией внимания, пере­живаний, с мыслями участников процесса.

И самое важное -учителя должны увидеть, какими возмож­ностями обладает дидактическая игра в сочетании с эмоциональной рефлексией.

Игры-имитации. Эта форма занятий (заседаний) проблемных микрогрупп методобъединений - кафедр требует творческого под­хода от ведущего (им может быть куратор-ученый кафедры, замести­тель директора по опытно-экспериментальной работе или высококва­лифицированный учитель). Грамотно подготовленная игра-имитация (участвовать могут 2-3 методобъединения или кафедры) предполага­ет, что тема, цели, задачи и структура глубоко продуманы и помогут ведущему поддерживать высокую активность участников. Тематика игры-имитации может быть придумана самим ведущим или заимство­вана из каких-либо источников. Ведущий должен заранее решить, какова будет степень его откровенности с участниками, насколько он посвятит их в свои планы. Кроме того, ведущий должен дать ясные и простые устные или письменные инструкции своим коллегам-игрокам, распределить роли участников и установить продолжительность игры,

Вполне понятно, что участники игры-имитации по-своему оценят проигранные ими ситуации.

В процессе игровой ситуации, учителя пытаются имитировать виды, приемы, формы работы учителей-профессионалов, а иногда лишь один фрагмент урока.

Почерк работы другого учителя не всегда удается успешно имити­ровать. Это трудная, но разрешимая задача, которую можно реали­зовать в результате многократных тренировочных упражнений.

Учителям труднее исполнять роли учащихся, а не роли других членов педколлектива. Иной раз учащиеся более мобильны в решении определенных ситуаций, чем их педагоги.

Этот факт свидетельствует о необходимости участия учителей в различных играх, особенно в тех, которые они планируют проводить совместно с учащимися на уроках.

Следует отметить, что игровая модель учебного процесса строит­ся на включении учителей в процесс игрового моделирования изучае­мых событий, явлений, на проживании ими нового опыта в обстановке игры.

Результатом этого процесса должны стать новые технологии, но­вые методические приемы, виды работ, которые, несомненно, обогатят всех участников игры.

   Урок-панорама на занятиях (заседаниях) проблемных микро-групп - методических объединений - кафедр используется реже.

Эта форма не требует особой подготовки, а опирается на потен­циальные возможности учителя, его компетентность, эрудицию. Урок-панораму следует проводить на занятиях одного методобъединения или кафедры. Механизм проведения этой формы методической работы та­ков:

1) участники работают в группах (по 2-3 человека) или индивидуально;

2) учителя сами определяют тему урока-игры или выбирают ее из числа тем, предложенных руководителем-ведущим;

3) участники получают из школьной библиотеки учебники и учеб­ные программы;

4) каждая группа (либо каждый самостоятельно работающий учи­тель) составляет план урока, четко планируя все его этапы и исполь­зование современных (традиционных и нетрадиционных) методов, форм, приемов, видов работ на каждом этапе;

5) игроки защищают свои варианты разработок уроков (защита проводится в присутствии всех участников);

6) участники оценивают урок-панораму с точки зрения реализации триединой дидактической цели (образовательной, развивающей, вос­питательной) и рационального, эффективного использования методов, форм, приемов, видов спланированных работ с учащимися;

7) в роли арбитра выступает куратор-ученый, либо председатель ме­тодобъединения, либо заведующий кафедрой.

Очень важно, что участие учителей в любой игровой модели транс­формирует их позицию, которая балансирует между ролью органи­затора, помощника, соучастника общего действия. Значительна роль этой модели занятий (заседаний) проблемных микрогрупп - методобъединений -кафедр при заключительном ретроспективном обсуж­дении проигранных ситуаций, ролей и т.д.

Несомненно, эта модель обучения обогатит учителя в предметно-содержательном и социально-психологическом аспекте. Следует лишь помнить, что при использовании на уроке эта форма может выродиться в иллюстративное или эмоционально-оживляющее дополнение к реп­родуктивному традиционному обучению учащихся.

 

Лектории ученых-дидактов, психологов, социологов,

дефектологов, логопедов и врачей

 

Организация лекториев учеными-дидактами, психологами, социо­логами, дефектологами, логопедами, врачами-педиатрами, психо­неврологами и др. специалистами необходима каждому педколлективу.

Специалисты планируют тематику лекций на актуальные темы для учителей и родителей, а также проведение групповых и индиви­дуальных ежедневных консультаций.

 

Обсуждение отдельных «открытых», взаимопосещенных уроков,

Мероприятий или их цикла

 

Обсуждение отдельных «открытых», взаимопосещенных уроков, различных мероприятий или их цикла является предметом серьезного разговора на занятиях (заседаниях) проблемных микрогрупп - методобъединений - кафедр.

При обсуждении необходимо учитывать реализацию следующих задач.

1. Умение планировать и определять образовательные, воспита­тельные и развивающие цели (развитие интеллекта, воли, эмоций, - познавательных интересов и т.д.)

2. Умение четко ставить перед учащимися задачи, цели урока, содержание или мероприятия.

3. Умение выбрать эффективные и целесообразные формы, мето­ды, виды, приемы работы с учащимися.

4. Умение добиваться максимальной результативности и рацио­нальности труда учащихся и т.д.

Видимо, нет надобности широко освещать эту форму занятий (за­седаний) проблемных микрогрупп -методобъединений - кафедр, т.к. технология их выработана давно и почти не претерпевает изменений.