Кейс №21. Профессиональный стандарт педагога. Пути повышения профессионально- педагогической компетентности учителя. Индивидуальный профессионально- педагогический маршрут учителя.
Профессиональный стандарт педагога –документ, в котором определяются основные требования к его квалификации.
Профессиональный стандарт педагога может быть дополнен:
¾ региональными требованиями, учитывающими социокультурные, демографические и прочие особенности данной территории (мегаполисы, районы с преобладанием сельского населения, моноэтнические и полиэтнические регионы накладывают свою специфику на труд педагога); ·
¾ внутренним стандартом образовательного учреждения, в соответствии со спецификой реализуемых в данном учреждении образовательных программ (школа для одаренных, инклюзивная школа и т.п.).
Стандарт выдвигает требования к личностным качествам учителя, неотделимым от его профессиональных компетенций, таких как: готовность учить всех без исключения детей, вне зависимости от их склонностей, способностей, особенностей развития, ограниченных возможностей.
Профессиональная компетенция – способность успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении профессиональных задач
Профессиональный стандарт педагога выполняет функции, призванные: - Обеспечить координированный рост свободы и ответственности педагога за результаты своего труда. - Мотивировать педагога на постоянное повышение квалификации.
Профессиональный стандарт педагога призван, прежде всего, раскрепостить педагога, дать новый импульс его развитию.
Пути повышения профессионально-педагогической компетентности учителя: 1) Повышение квалификации Курсы по предмету; ИКТ; Дистанционные курсы; 2) Участие в конкурсах профессионального мастерства. 3) Обобщение, представление собственного педагогического опыта.4) Профессиональная переподготовка. 5) Знакомство с инновационным педагогическим опытом, педагогической практикой. 6) Самообразование. 7) Стажировки.
Квалификация педагога – отражает уровень профессиональной подготовки учителя и его готовность к труду в сфере образования. Квалификация учителя складывается из его профессиональных компетенций.
Индивидуальный профессионально-педагогический маршрут – это личный, отличающийся характерными признаками путь следования, который представляет собой целенаправленно проектируемую дифференцированную образовательную программу, обеспечивающую педагогу разработку и реализацию личной программы профессионального развития при осуществлении методического сопровождения.
Основанием для повышения мастерства педагогов в форме построения индивидуального образовательного маршрута являются: изменения, происходящие в образовании; запросы и потребности участников образовательного процесса.
Алгоритм разработки индивидуального образовательного маршрута педагога предусматривает: диагностику профессионального мастерства, самоопределение педагога; составление на основе полученных результатов индивидуального образовательного маршрута; реализацию маршрута; рефлексивный анализ эффективности индивидуального образовательного маршрута.
Описание: Учитель обращается к завучу с жалобой на класс. Он мотивирует свое обращение тем, что ему невозможно работать в условиях, когда в классе учится мальчик-инвалид, у которого неразборчивый почерк и девочка, родители которой приехали на работу из Средней Азии. Девочка старательная, но плохо говорит и понимает по-русски. Учитель просит освободить его от работы в данном классе.
Материалы кейса: 1. ФГОС ВО по направлению 44.03.01 «Педагогическое образование», уровень подготовки – бакалавриат (ФГОС ВО ПО Б №1426 с.3-8) 2. Профессиональный стандарт педагога (Часть 4. Содержание профессионального стандарта педагога 4.1. Часть первая: обучение, Приложение 2)
Задание: 1. Как вы оцениваете поступок учителя?
Опираясь на материалы представленных документов, приходим к выводу о неправоте учителя в данной ситуации. На странице 5 документа «Профессиональный стандарт педагога» отмечаются новые компетенции педагога, в которые входят следующие: преподавание русского языка учащимся, для которых он не является родным; работа с учащимися, имеющими проблемы в развитии. Кроме того, согласно профессиональному стандарту педагог должен стремиться к поиску нестандартных решений.
Учителю необходимо иметь готовность учить всех без исключения детей, вне зависимости от их склонностей, способностей, особенностей развития, ограниченных возможностей (с. 6) Также педагог должен обладать способностью осуществлять педагогическое сопровождение социализации, что особенно важно для детей, имеющих отличительные особенности (как в данной ситуации – физические и языковые). (по ФГОС с. 5)
2. Проанализируйте документы. Какую стратегию поведения должен избрать завуч? Обоснуйте, опираясь на предложенные документы.
Завуч может посоветовать, во-первых, использовать специальные подходы к обучению, для того чтобы включить в образовательный процесс всех учеников: со специальными потребностями в образовании; учеников, для которых русский язык не является родным; учеников с ограниченными возможностями и т.д. (с. 9 Профессионального стандарта). Во-вторых, организовать взаимодействие с родителями (законными представителями) обучающихся и всем педагогическим коллективом для решения задач профессиональной деятельности. (с. 4 ФГОС). В-третьих, спроектировать индивидуальные образовательные маршруты обучающихся, целью которых является компенсация учебных трудностей. (с. 5 ФГОС)
3. На основании нормативно-правовых документов предложите пути повышения профессионально-педагогической компетентности учителя.
1. Переподготовка и повышение квалификации. Педагогам, имеющим среднее специальное образование и работающим в настоящее время в дошкольных организациях и начальной школе, должны быть созданы условия для его получения без отрыва от своей профессиональной деятельности; 2. Знакомство с актуальными программами образования и уяснение их содержания; 3. Овладение формами и методами обучения, выходящими за рамки уроков: лабораторные эксперименты, полевая практика и т.п. 4. проектная деятельность и презентация результатов урочной и внеурочной деятельности. 5. Формировать умение объективно оценивать знания учеников, используя разные формы и методы контроля. 6. Владеть ИКТ-компетенциями.
Профессиональная ИКТ-компетентность – квалифицированное использование общераспространенных в данной профессиональной области в развитых странах средств ИКТ при решении профессиональных задач там, где нужно, и тогда, когда нужно.
Кейс №22 Современная система образования в России. Нормативные документы, регламентирующие образовательный процесс в РФ (273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», федеральные государственные образовательные стандарты).
Образование в Российской Федерации — единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Закон Российской Федерации "Об образовании" в 1992 г. С принятием нового закона в системе образования значительную роль стали играть государственные образовательные стандарты. Они определяли содержание тех образовательных программ, которые реализовывались в образовательных учреждениях.
Сегодня система образования в Российской Федерации представляет собой совокупность взаимодействующих; - государственных образовательных стандартов образовательных программ; - сети образовательных учреждений; - органов управления образованием. Образовательные программы определяют содержание образования на каждом конкретном уровне образования в данном образовательном учреждении. Общеобразовательные программы направлены на формирование общей культуры подрастающего человека, его адаптацию к жизни в обществе и создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональных программ. К общеобразовательным относятся следующие программы: - дошкольного образования; - начального общего образования (I-IV классы); - основного общего образования (V-IX классы); - среднего (полного) общего образования (X-XI классы).
Профессиональные программы предназначены для подготовки специалистов соответствующих квалификаций путем последовательного повышения профессионального и общеобразовательного уровней обучающихся. К профессиональным относятся образовательные программы: - начального профессионального образования; пту, - среднего профессионального образования; колледж, техникум - высшего профессионального образования; ВУЗ специалист и бакалавр - послевузовского профессионального образования. магистратура
Кроме основных образовательных программ в образовательном учреждении могут реализовываться дополнительные образовательные программы (факультативы, курсы по желанию родителей и детей, программы дворцов детского творчества и т. д.).
Образовательным называется учреждение, осуществляющее образовательный процесс, т. е. реализующее одну или несколько образовательных программ и (или) обеспечивающее содержание и воспитание обучающихся, воспитанников.
По своим организационно-правовым формам образовательные учреждения могут быть государственными, муниципальными, негосударственными (частными, учреждениями общественных и религиозных организаций).
К образовательным относятся учреждения следующих типов: 1. Дошкольные. 2. Общеобразовательные. 3. Профессиональные. 4. Дополнительного образования (детей, взрослых). 5. Специальные (коррекционные) для обучающихся с отклонениями в развитии. 6. Учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. 7. Другие учреждения, осуществляющие образовательный процесс.
Образование включает в себя органы управления трех уровней. Первый, федеральный, уровень включает в себя органы управления образованием общегосударственного значения. К ним относятся федеральные органы управления образованием (Министерство общего и профессионального образования Российской Федерации и другие федеральные органы, имеющие отношение к системе образования). Второй уровень субъектов Российской Федерации (Министерство образования Чувашии, Департамент образования г. Москвы, Министерство образования Ростовской области и т.д.). К третьему, местному, уровню относятся районные и городские органы управления образованием (управления образованием при местных администрациях).
Формы обучения: 1) очной, очно-заочной (вечерней), заочной;2) семейного образования, самообразования, экстерната.
Описание: В классе есть ученики, которые обучаются по дополнительной программе, которая выходит за рамки Государственного стандарта и, соответственно, дополнительно оплачивается родителями. И также есть те ученики, которые обучаются только по программе, строго соответствующей Государственному стандарту и ничего дополнительно их родители не оплачивают. В классе возникает ситуация, в которой педагог заинтересован больше внимания уделять тем детям, которые учатся по дополнительным отдельно оплачиваемым программам.
Материалы кейса: 82 1. Закон «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 29, 35, 48)
Задание:
1. Как разрешить возникшую ситуацию?
В классе, где идет обучение по разным стандартам, имеются трудности в организации учебно-воспитательного процесса. Выходом из этой ситуации может стать образование отдельного класса, нацеленного на дополнительные, платные образовательные услуги. При этом, ненадлежащее исполнение им обязанностей должно будет учитываться при прохождении аттестации.
2. Как вы оцениваете поведение педагога?
Педагог неправ. Он нарушает ст. 48 «Закона об образовании», согласно которой педагогические работники несут ответственность за неисполнение или ненадлежащее исполнение возложенных на них обязанностей в порядке. Учитель должен осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне, обеспечивать в полном объеме реализацию преподаваемых учебных предмета, курса, дисциплины в соответствии с утвержденной рабочей программой независимо от денежного вознаграждения.
3. Вправе ли общеобразовательное учреждение оказывать дополнительные платные услуги вообще? Аргументируйте.
Согласно «Закону об образовании» образовательное учреждение имеет право оказывать платные услуги. Так, в статье 29 прописано о необходимости учебному заведению иметь документ о порядке оказания платных образовательных услуг, в том числе образец договора об оказании платных образовательных услуг, документ об утверждении стоимости обучения по каждой образовательной программе.
В статье 35 мы также видим упоминание о платных ресурсах в вопросе предоставления учебников. Пользование учебниками и учебными пособиями обучающимися, осваивающими учебные предметы, курсы, дисциплины (модули) за пределами федеральных государственных образовательных стандартов, образовательных стандартов и (или) получающими платные образовательные услуги, осуществляется в порядке, установленном организацией, осуществляющей образовательную деятельность.
Кейс №23 ФГОС среднего (полного) общего образования. Требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы.
Среднее (полное) общее образование – третья, завершающая ступень общего образования. В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» среднее (полное) общее образование является общедоступным. На этом образовательном этапе идет обеспечение наибольшей личностной направленности и вариативности образования, его дифференциации и индивидуализации.
Федеральный компонент направлен на реализацию следующих основных целей: формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, самостоятельности, инициативности, способности к успешной социализации в обществе; дифференциация обучения с широкими и гибкими возможностями построения старшеклассниками индивидуальных образовательных программ в соответствии с их способностями, склонностями и потребностями; обеспечение обучающимся равных возможностей для их последующего профессионального образования и профессиональной деятельности, том числе с учетом реальных потребностей рынка труда.
Учебные предметы федерального компонента представлены на двух уровнях – базовом и профильном. Базовый уровень стандарта учебного предмета ориентирован на формирование общей культуры и в большей степени связан с мировоззренческими, воспитательными и развивающими задачами общего образования, задачами социализации. Профильный уровень стандарта учебного предмета выбирается исходя из личных склонностей, потребностей учащегося и ориентирован на его подготовку к последующему профессиональному образованию или профессиональной деятельности.
Общеобразовательные учреждения исходя из своих возможностей и образовательных запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) самостоятельно формируют профили обучения (определенный набор предметов, изучаемых на базовом или профильном уровнях).
Федеральный компонент государственного стандарта среднего (полного) общего образования установлен по следующим учебным предметам: Русский язык, Литература, Иностранный язык, Математика, Информатика и ИКТ, История, Обществознание, Экономика, Право, География, Биология, Физика, Химия, Естествознание, Мировая художественная культура, Технология, Основы безопасности жизнедеятельности, Физическая культура.
Среднее (полное) общее образование завершается обязательной итоговой государственной аттестацией выпускников. Требования к уровню подготовки выпускников настоящего стандарта являются основой разработки контрольно-измерительных материалов указанной аттестации. Обучающиеся, завершившие среднее (полное) общее образование и выполнившие в полном объеме требования к уровню подготовки выпускников, вправе продолжить обучение на ступенях начального, среднего и высшего профессионального образования.
Требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы: личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме. метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории. предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
Описание. Между двумя студентами возник спор о том, что является главным требованием к результатам освоения образовательной программы школы. Один из студентов утверждал, что главным требованием является ЕГЭ по русскому языку и математике, а все остальное зависит от желаний выпускника, другой уверен, что требования к освоению образовательной программы определяет ФГОС полного общего образования.
Материалы кейса:
1. ФГОС среднего (полного) общего образования (с.4-8)
2. Положение о порядке проведения государственной итоговой аттестации по государственным программам среднего общего образования (п.1., 2)
Задание:
1. Рассудите возникший спор. Обоснуйте свой ответ
В этом споре прав второй студент, считающий, что требования к результатам освоения образовательной программы устанавливает ФГОС. Данная точка зрения подтверждается содержанием ФГОС, включающего в себя требования к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования. Эти требования к результатам, структуре и условиям освоения основной образовательной программы основного общего образования учитывают возрастные и индивидуальные особенности обучающихся на ступени основного общего образования, включая образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, а также значимость ступени общего образования для дальнейшего развития обучающихся.
ЕГЭ и ГИА же выступает формой итоговой аттестации, помогающие определить степень усвоения образовательной программы. Стандарт является основой для разработки системы объективной оценки уровня образования обучающихся на ступени основного общего образования.
2. Что собой представляет «портрет выпускника школы»?
«Портрет выпускника основной школы» - это личностная характеристика выпускника, на становление которого ориентирован стандарт. По ФГОС он должен представлять из себя человека: любящего свой край и своё Отечество, знающего русский и родной язык, уважающего свой народ, его культуру и духовные традиции; осознающего и принимающего ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, многонационального российского народа, человечества; активно и заинтересованно познающего мир, осознающего ценность труда, науки и творчества; умеющего учиться, осознающего важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способного применять полученные знания на практике; социально активного, уважающего закон и правопорядок, соизмеряющего свои поступки с нравственными ценностями, осознающего свои обязанности перед семьёй, обществом, Отечеством; умеющего вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов; осознанно выполняющего правила здорового и экологически целесообразного образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды; ориентирующегося в мире профессий, понимающего значение профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы.
3. Какие результаты освоения программы школы важнее – личностные, метапредметные или предметные?
Предметные результаты традиционно прописываются во всех методических пособиях, в большом количестве издающихся по любой школьной дисциплине. Предметные знания проверяются в тестах ЕГЭ и ГИА, и поэтому именно им учителя привыкли уделять наибольшее (хорошо, если не единственное) внимание.
Умения и навыки, обозначенные в новых документах, как метапредметные результаты, всегда занимали важное место в работе хороших педагогов, но впервые в истории отечественной педагогики они выделены в отдельное направление педагогической деятельности.
Современное образование становится все более личностно-ориентированным. Общество приходит к пониманию того, что истинным результатом образования является не просто получение знаний, а познавательное и личностное развитие учащихся в образовательном процессе. Происходит слияние педагогических и психологических целей обучения и воспитания.
К окончанию школьного обучения у детей сформировано личностное и профессиональное самоопределение, то есть мировоззрение, обретение ичностной идентичности, готовность и способность к саморазвитию, самовоспитанию и самообразованию на протяжении всей жизни, самостоятельное и независимое определение жизненных целей и выбор будущей профессии.
Совершенно очевидно, что предметные, метапредметные и личностные результаты обучения не могут быть отделены друг от друга и представляют собой триединую задачу современного образования.
