Понятие художественной деятельности, ее виды и структурные компоненты.

Развитие рисования в дошкольном возрасте. Развитие рисования в дошкольном возрасте идет по определенным направлениям. Ребенок постепенно усваивает собственно изобразительную функцию рисования: рисунок должен передавать существенные признаки предмета; знаково-символическую функцию: рисунок является заместителем, знаком определенного предмета; эстетическую функцию: рисунок передает отношение автора к изображенному.

В дошкольном возрасте дети переходят от «узнавания» случайно возникшего сочетания штрихов к намеренному изображению предмета. Происходит постепенное опережение названия, а не изображения. Если младшие дошкольники сначала рисуют нечто, а потом, узнав, это называют, то средние дошкольники называют изображение в процессе рисования и дорисовывают в соответствии с данным намерением. Старшие дошкольники сначала планируют и называют то, что намерены нарисовать, а затем старательно рисуют в соответствии с замыслом. Так же, с возрастом, нарастают и способность ребенка узнавать нарисованное другими и рисовать для других, а также речевое сопровождение рисования, стремления к достоверности изображаемого.

Большая часть рисунков младших и средних дошкольников – это изображение отдельных предметов (человечков, домики, цветы, автомобили и т.д., а под влиянием занятий по рисованию в детском саду – ленточки, дорожки, заборчики, солнце, шарики, снеговики, елочки и т.д.). В это время дети рисуют довольно шаблонно, следуя принятому однажды образцу. Дети в этом возрастеизображают только видимые особенности предметов и те их особенности, которые кажутся им важными, опуская существенное. Рисунок ребенка изменяется в зависимости от того, что он делает с предметами, как знакомится с ними, на что обращает внимание.

Главными средствами выразительности, используемыми дошкольниками, являются линии и цвет. В первой половине дошкольного детства дети, используя в рисунке цвет, большей частью никак не соотносят его с цветом изображаемых предметов. Они либо берут первый попавшийся карандаш, либо выбирают тот цвет, который им больше нравится.

Старший дошкольный возраст – расцвет детского рисования. Особенно это относится к                5-летним детям, т.к. на 7-м году жизни интерес к рисованию, увлечение им несколько спадает.

От изображения отдельных предметов дети переходят к сюжетному рисованию  - изображению жизненных событий, сцен из сказок и рассказов, содержащих множество предметов и персонажей. Создание рисунков начинает предваряться развёрнутым замыслом, который последовательно реализуется.

Однако детский рисунок характеризуется схематизмом. Детский схематизм рисунка всегда плоскостной. Он не передаёт объем предметов и перспективу, т.е. их уменьшение (увеличение) в зависимости от расстояний. Типичным является и расположение предметов и персонажей в один ряд. Вдоль нижнего края листа бумаги проводится линия, изображающая землю, на ней расположены люди, дома, деревья, животные, которые никогда не заслоняют друг друга. Вдоль верхнего края листа проводится две линии – небо. На нем могут помещаться солнце, тучи, птицы. Только под влиянием систематического обучения дети могут овладеть приёмом заполнения пространства листа, но и то при свободном рисовании они часто отказываются от этого приёма.

Изображение людей, животных, предметов в схематизме рисунка часто весьма детальны, но детали скорее обозначены, чем изображены: руки и ноги – одинарные или двойные прямые линии, ступни – загнутые концы линий, пальцы – пучок чёрточек и т.д. Люди и животные изображаются в застывших позах, лицом к зрителю или в профиль. На рисунке могут изображаться невидимые части у человека (например, изображают человека на лошади, но видны оба глаза и обе ноги, хотя изображён в профиль). Некоторые рисунки имеют «рентгеновский» характер (например, у одетого человека видно сердце). Бывает, что ребёнок, стремясь обозначить исчезновение какого-либо предмета, зачёркивает его изображение.

Несмотря на схематизм, детские рисунки часто бывают очень выразительны, т.к. передают отношение ребёнка  к тому, что он изображает. Для этого применяются разные способы. Особенности предметов и персонажей, производящих на ребенка наибольшее впечатление, он подчёркивает, изображая в преувеличенном виде. Всё, что привлекает ребёнка (доброе, хорошие люди, животные), изображается особенно тщательно, всячески украшается, и наоборот, всё плохое, вызывающее отрицательное отношение рисуется небрежно, криво, кое-как.

Выразительное значение имеет и цвет. Привлекательные персонажи, предметы раскрашиваются яркими, чистыми красками, непривлекательные – тёмными, грязными. Действительный цвет предмета при том не учитывается.

Выразительность детского рисунка можно использовать для изучения отношения ребёнка к людям, которые его окружают (например, по размерам персонажей, их расположению, тщательности прорисовки деталей).

Далеко не все дети рисуют одинаково. Здесь проявляются индивидуальные интересы, вкусы и склонности, степень обученности рисованию, общая эмоциональная настроенность ребёнка, его жизненный опыт и др. качества. Это проявляется и в содержании детских рисунков, их сюжетах и в способах изображения. Нередко в течение какого-то промежутка времени ребёнок постоянно увлечён одними и теми же сюжетами, а потом переходит к другим. У каждого ребёнка появляется ряд излюбленных тем.

Создание и воплощение замысла в рисунке – самое яркое проявление творчества в дошкольном возрасте.

Детское рисование развивается под решающим воздействием обучения. Вместе с тем чрезмерное овладение «взрослыми» способами рисования может уничтожить оригинальность детских рисунков, снизить их выразительность. Поэтому необходимо предоставлять детям самостоятельность, побуждение к созданию и воплощению собственных замыслов.