Предпосылки формирования учебной деятельности

1. Воспитание познавательных и интересов и потребностей. Именно они являются важными мотивами деятельности, выражают направленность личности, активизируют способности. Учебная деятельность должна увлекать детей, приносить радость, давать удовлетворение. Для развития познавательных интересов необходимо: создавать условия для активных действий; вовлекать в процесс самостоятельного поиска (экспериментирование, моделирование); ставить вопросы проблемного характера; разнообразить учебную деятельность; показывать ребёнку нужность, важность учебного материала («личный смысл»); предлагать задания трудные, но посильные; планировать достижение результата; положительно оценивать, предлагать эмоциональный учебный материал.

Таким образом, развитие познавательных интересов связано с повышением любознательности, с содержанием обучения, которое включает в себя овладение ребёнком учебных знаний, с появлением желания учиться, с осознанием значения учебных занятий, с развитием познавательной активности.

2. Овладение общими способами действий – такими способами, которые позволяют решать ряд практических или познавательных задач, выделять связи и отношения.

Основы учебных действий формируются в процессе специально организованных занятий (к концу старшего дошкольного возраста).

Характерными чертами умения учиться являются: умение слушать и слышать воспитателя; понимать смысл и понимать учебную задачу, отличать её от практических, жизненных ситуаций; руководствоваться указаниями педагога при выполнении учебного задания; использовать средства, предлагаемые взрослым (наблюдение, сравнение, группировка и др.); способность отделять свои действия от действий других детей; моделировать выделенные отношения; осуществлять самоконтроль деятельности и её результатов; оценивать их, исходя из критериев, заданных педагогом.

А.П. Усова выделила три уровня развития у детей учебных умений и действия контроля и соответственно три уровня овладения учебной деятельностью. Чем ха­рактеризуется каждый из них?

К первому (высокому) уровню были отнесены дети, которые активно применяли даваемые им указа­ния в своей работе на занятиях, спрашивали о том, что непонятно, могли правильно, исходя из критериев, да­ваемых педагогом, оценивать как свою работу, так и ра­боту товарищей. У этой группы детей не наблюдалось механического подражания другим детям.

Для второго уровня характерно, что все призна­ки овладения детьми учебной деятельностью еще не­стойки. Но вместе с тем они уже могут обучаться, хотя и возможны всякие отклонения и возвраты на более низ­кий уровень учебной деятельности.

К третьему уровню были отнесены дети, характе­ризующиеся чисто внешней дисциплинированностью на занятии, но без каких-либо признаков владения учебной деятельностью.

Уровни развития учебной деятельности детей (по А. П. Усовой)

Ступени развития процесса обучения и познавательной деятельности детей в дошкольном возрасте

1 ступень (младший дошкольный возраст) - умственная деятельность не является ещё осознанной, т.к. знания, умения и навыки они усваивают, а потребности учиться ещё не испытывают.

2 ступень (средний дошкольный возраст) - обнаруживается готовность к усвоению знаний, возникает возможность обучения на занятиях, постановка перед ними познавательных задач. Но эти задачи ещё связаны непосредственно с условиями жизни и игровой деятельностью, общением их друг с другом и взрослыми. Обучение обслуживает практические потребности и создаёт предпосылки для перехода на более высокую ступень умственной деятельности.

3 ступень (старший дошкольный возраст) - способность к умственному и волевому усилию. Об этом свидетельствуют вопросы детей, интерес к выявлению связей и отношений между предметами и явлениями. Развивается интерес к приобретению знаний и умений не только для применения в настоящее время, но и «впрок». Повышается любознательность, интерес к знаниям и умственной деятельности, проявляется требовательность к себе и другим.

Психологический анализ содержания обучения дошкольников. Усвоение детьми способов действий, направленных на познание предметов и явлений окружающей действительности, осуществляются разными методами обучения: предлагаются только познавательные задачи; предлагаются только практические задачи; сочетание практических и познавательных задач.

Исследования показывают, что дети дошкольного возраста плохо воспринимают задачу на усвоение общего способа действий, если она дается им непосредственно (научиться измерить, считать и т.д.). Поэтому необходимо, чтобы познавательные задачи сочетались с практическими. Когда новые способы действия усвоены, можно сблизить эти задачи так, чтобы способ действия выступал в качестве средства достижения заданной практической цели. Именно на этой основе у детей возникает интерес к самому процессу познания неизвестного, интерес к решению задач, не связанных прямо с практическими целями.

Наиболее эффективным путем усвоения общих способов действий являются проблемно-практические или проблемно-игровые ситуации, в которых практическая (игровая задача) ставится как воображаемая. Задачи надо предлагать таким образом, чтобы их решение было невозможным без усвоения соответствующих способов действий. После этого путем подробного объяснения и показа детям раскрываются все операции способа, который они должны усвоить и применить впоследствии при решении однотипных задач.

В период дошкольного детства скрытые существенные связи и отношения реальных объектов могут быть отображены в форме представлений. Особое значение в этом случае приобретают символические и знаковые формы (наглядные модели, схемы).

Моделирование является всеобщим методом опосредованного изучения любых объектов и их свойств. В дошкольном возрасте оно имеет важное значение при усвоении элементарных математических представлений (используются кружки, квадратики, фишки и т.д.). При обучении построения модели общий способ будет детьми восприниматься легче, если задача по его усвоению связывается с предметной деятельностью, а вся деятельность по моделированию строиться в проблемно-игровой или проблемно-практической ситуации.

Таким образом, «умение учиться» предполагает, прежде всего, понимание смысла учебного задания, выполняемого для того, чтобы научиться, умение отличить учебное задание от практических, жизненных ситуаций, овладеть системой общего способа действия.

Подготовка к учебной деятельности осуществляется в детском саду, прежде всего на занятиях, проводимых по определенной программе. Условием ее развития является специально организованное обучение и соответствующие этому содержанию формы и методы.

Особую роль играет форма обучения дошкольников: овладение детьми системой занятий в виде дидактической игры более эффективна, чем в виде прямых учебных заданий, особенно в младшем возрасте. От игры к учебной деятельности – таков путь, который проходит в своем психическом развитии дошкольник. Переход от одного вида деятельности (игра) к другому (учение) не имеет четких границ.

Вопросы для самопроверки

1. Как соотносятся между собой понятия «научение», «обучение» и «учение»?
2. Какова структура учебной деятельности?
3. Назовите предпосылки формирования учебной деятельности в дошкольном возрасте.
4. Какие условия необходимы для развития учебной деятельности у дошкольников?
5. Что значит «умение учиться»? В каких видах деятельности оно может быть сформировано?
6. Почему возникает необходимость во введение в воспитательно-образовательный процесс дидактических игр?
7. Выделите и охарактеризуйте уровни развития учебной деятельности.
8. Назовите ступени готовности ребенка к обучению и учению.