Психологическая структура деятельности

1. Мотивы – это внутренние побудительные силы человека, заставляющие его заниматься той или иной деятельностью. В качестве мотива обычно выступает конкретная потребность, которая в ходе и с помощью данной деятельности удовлетворяется.  Одна и та же деятельность обычно носит не один, а несколько мотивов (например, учёба в колледже – любовь к детям, продолжить образование, интерес к изучаемым предметам и т.д.). При этом один из мотивов обычно имеет основное (доминирующее) значение для человека, другие же менее значимы.

 Мотивы человеческой деятельности могут быть самыми различными: органическими, функциональными, материальными, социальными. Духовными. Органические мотивы направлены на удовлетворение естественных потребностей. Такие мотивы связаны с ростом, самосохранением и развитием организма. Функциональные мотивы удовлетворяются с помощью разного рода культурных форм активности, например игр и занятий спортом. Материальные мотивы побуждают человека к деятельности, направленной на создание предметов домашнего обихода, различных вещей и инструментов и т.д. Социальные мотивы порождают различные виды деятельности, направленные на то, чтобы занять определенное место в обществе, получить признание и уважение со стороны окружающих людей. Духовные мотивы лежат в основе тех видов деятельности, которые связаны с самосовершенствованием человека.

2. Способы и приемы - это действия, предпринимаемые человеком, чтобы достичь целей деятельности.

Действие – относительно законченный элемент действительности, направленный на достижение осознаваемой цели.

Компоненты действия и их функция

Действие
Моторные (двигательные)	Центральные (мыслительные)	Сенсорные (чувственные)
Исполнение                                    Регулирование                        Ориентировка в среде                                                                                                                                              Контроль

 

Всякое действие представляет собой сложную систему, состоящую из нескольких частей: ориентировочная (управляющая), исполнительная (рабочая) и контрольно-корректировочная. Ориентировочная часть действия обеспечивает отражение совокупности объективных условий, необходимых для успешного выполнения данного действия. Исполнительная часть осуществляет заданные преобразования в объекте действия. Исполнительная часть осуществляет заданные преобразования в объекте действия.   Контрольная часть отслеживает ход выполнения действия, сопоставляет полученные результаты с заданными образцами и при необходимости обеспечивает коррекцию как ориентировочной, так и исполнительной частей действия.

Моторной функцией организма являются движения, которые могут быть произвольными и непроизвольными, врожденными, образующимися на базе безусловных рефлексов (непроизвольный крик, моргание, защитные реакции), так и приобретенными. Выделяются следующие виды движений: движения позы, локомоции (передвижение в пространстве, походка, осанка), мимика и пантомимика (выразительные движения лица и тела), рабочие движения в разных видах трудовых операций, речь (ритмика, интонация, голосовые подчеркивания, ударения, усиления), семантические движения как носители значения (рукопожатие, кивок головой, снятие шляпы и т.п.).

В отличие от движения, действия всегда носят социальный характер: они зависят от предметов, созданных предшествующим поколением и окружающих человека.

Действия могут быть направлены не только на предмет, но и на окружающих людей. Тогда эти действия становятся актом поведения – поступком, если они соответствуют установившимся в обществе нормам поведения, или проступком, если противоречат им.

Движения, направленные на предмет и имеющие цель, называются действиями и состоят из операций. Операций называют конкретный способ выполнения действия. Характер используемых операций зависит от условий, в которых совершается действие, и имеющегося опыта человека. Операции обычно мало осознаются или совсем не осознаются человеком, т.е. это уровень автоматического навыка.

Действия бывают вполне осознанными, если есть цель, последовательность её достижения, результат, контроль, и не вполне осознанными (импульсивность поведения).

Совокупность действий, объединенных общей целью и выполняющих определенную общественную функцию, составляет деятельность.

Внешние (практические) действия – это действия, направленные на изменение состояния или свойств предметов внешнего мира. Они складываются из определенных движений (взять, поднять, переместить, опустить и т.п.). Имеют большое значение в познавательной деятельности (при восприятии и мышлении). На их основе возникают внутренние (умственные) -  разнообразные действия человека, выполняемые во внутреннем плане сознания (перцептивные – формируется целостный образ восприятия предметов или явлений; мнемические – запоминание, удерживание и припоминание какого-либо материала; мыслительные – решение мыслительных задач, имажитивные – деятельность воображения в процессе творчества).

Действия человека неотделимы от речевой деятельности, которая выполняет следующие функции: внутренняя речь – мысленное проговаривание, помогает словесно оформить задачи, которые стоят перед человеком, действия и наметить план, изменить характер действия, исправить ошибки.

Всякая деятельность включает в себя и внутренние и внешние действия.

По своему происхождению внутренняя деятельность произведена от внешней.

Первоначально совершаются предметные действия и лишь потом, по мере накопления опыта, человек приобретает способность совершать те же действия в уме (интериоризация). Однако затем действия в уме, направленные в конечном счёте вовне, на преобразование предметной действительности, подвергаются сами обратному преобразованию (экстериоризация).

3. Цель – то, на что непосредственно направлена деятельность, её конечный результат. В качестве цели деятельности выступает её продукт:

§ реальный физический предмет, создаваемый человеком;

§ определённые ЗУН, приобретаемые в ходе деятельности;

§ творческий продукт (мысль, идея, теория, произведения искусства).

Цель деятельности не равнозначна мотиву, хотя и могут совпадать. Цели, как и мотивы, могут быть близкими и далёкими, личными и общественными, в зависимости от того, какую значимость им придаёт человек и какую роль в общественной жизни играет его деятельность.

Освоение деятельности.

Знания человека о мире возникают первоначально в виде образов, ощущений и восприятий. Переработка чувственных данных приводит к образованию представлений и понятий. В этих двух формах знания сохраняются в памяти. Главной назначение знаний – организация и регулирование практической деятельностью. Знания не могут существовать ради знаний. Возникая в практической деятельности, они могут отделяться от нее, однако будут являться основой для будущей практической деятельности, способствовать более глубокому воздействию человека на природу, общество, себя.

Знания тесно связаны с действия. Они поднимают их на более высокий уровень осознанности, повышают уверенность человека в правильности выполняемой деятельности. Деятельность без знаний невозможна как старых, уже накопленных, так и новых и сама является неиссякаемым источником знаний.

Автоматизированные, сознательно, полусознательно и бессознательно контролируемые компоненты деятельности называются умениями, навыками и привычками.

Умения — это элементы деятельности, позволяющие что-либо делать с высоким качеством, например, точно и правильно выполнять какое-либо действие, операцию, серию действий или операции. Умения обычно включают в себя автоматически выполняемые части, называемые навыками, но в целом представляют собой сознательно контролируемые части деятельности, по крайней мере, в основных промежуточных пунктах и конечной цели.

Навыки — это полностью автоматизированные, инстинкто-подобные компоненты умений, реализуемые на уровне бессознательного контроля. Развитие и совершенствование деятельности - это переход компонентов отдельных умений, действий и операций на уровень навыков. Деятельность человека благодаря автоматизации ее отдельных компонентов, разгружаясь от регулирования относительно элементарных актов, может направляться на решение более сложных задач.

Физиологической основой автоматизации компонентов деятельности, первоначально представленных в ее структуре в виде действий и операций и затем превращающихся в навыки, является, как переход управления деятельностью или ее отдельными составляющими на подсознательный уровень регуляции и доведение их до автоматизма. Следовательно, физиологической основой навыков является образование в коре головного мозга устойчивой системы временных нервных связей динамического стереотипа. Это приводит к ряду изменений в процессе выполнения действия: резко уменьшается время выполнения действия, исчезают лишние движения, уменьшается напряжение при выполнении действия, отдельные самостоятельные движения объединяются в единое целое.

Умения и навыки делятся на несколько типов: двигательные, познавательные, теоретические и практические. Двигательные включают разнообразные движения, сложные и простые, составляющие внешние, моторные аспекты деятельности. Познавательные умения включают способности, связанные с поиском, восприятием, запоминанием и переработкой информации. Они соотносятся с основными психическими процессами и предполагают формирование знаний. Теоретические умения и навыки связаны с абстрактным интеллектом. Они выражаются в способности человека анализировать, обобщать материал, строить гипотезы, теории, производить перевод информации из одной знаковой системы в другую. Такие умения и навыки более всего проявляются в творческой работе, связанной с получением идеального продукта мысли.

Поскольку навыки входят в структуру действий и различных видов деятельности в большом количестве, они обычно взаимодействуют друг с другом, образуя сложные системы навыков. Характер их взаимодействия может быть различным: от согласованности до противодействия, от полного слияния до взаимно отрицательного тормозного влияния - интерференции. Согласование навыков происходит тогда, когда: а) система движений, входящих в один навык, соответствует системе движений, включенных в другой навык; б) когда реализация одного навы­ка создает благоприятные условия для выполнения второго (один из навыков служит средством лучшего усвоения другого); в) когда конец одного навыка является фактическим началом другого, и наоборот. Интерференция имеет место тогда, когда во взаимодействии навыков появляется одно из следующих противоречий: а) система движений, включенных в один навык, противоречит, не согласуется с системой движений, составляющих структуру другого навыка; б) когда при переходе от одного навыка к другому фактически приходится переучиваться, ломать структуру старого навыка; в) когда система движений, входящих в один навык, частично содержится в другом, уже доведенном до автоматизма навыке (в этом случае при выполнении нового навыка автоматически возникают движения, характерные для ранее усвоенного навыка, что приводит к искажению движений, нужных для вновь усваиваемого навыка); г) когда начала и концы последовательно выполняемых навыков не состыкуются друг с другом. При полной автоматизации навыков явление интерференции сводится к минимуму или вовсе исчезает.

Важное значение для понимания процесса формирования навыков имеет их перенос, т.е. распространение и использование навыков, сформированных в результате выполнения одних действий и видов деятельности, на другие. Для того чтобы такой перенос осуществился нормально, необходимо, чтобы навык стал обоб­щенным, универсальным, согласующимся с другими навыками, действиями и видами деятельности, доведенным до автоматизма.

Сходство   между умениями и навыками заключается в том, что те и другие вырабатываются в результате многократных повторений; составляют исполнительную сторону всякой деятельности.

Различия

Навык	Умение (мыслительные операции)
1. Чаще всего физическое действие.	1. Сложное умственное действие по использованию выработанных навыков.
2. Вырабатывается многократными однообразными повторениями.	2. Вырабатывается в разнообразных упражнениях с разным содержанием.
3. Составляет технику деятельности (каким образом?)	3. Является методикой деятельности (как?).
4. Быстро достигает совершенства.	4. Вырабатывается медленно. Может совершенствоваться бесконечно.
5. Прекращение упражнения ведет к распаду, угасанию навыка.	5. При высоком уровне обобщения становится общим способом действия. Сохраняется как качество личности.

 

Психологические условия формирования навыков. Большое значение в формировании всех типов умений и навыков имеют упражнения - целенаправленное систематическое повторение действий, благодаря которым происходит автоматизация навыков, совершенствование умений, деятельности в целом. Упражнения необходимы как на этапе выработки умений и навыков, так и в процессе их сохранения. Без постоянных, систематических упражнений умения и навыки обычно утрачиваются, теряют свои качества.

Автоматизация – это выключение из поля сознания отдельных компонентов сознательного действия, посредством которых оно выполняется.

Этапы формирования навыка

Этап развития навыка	Характер навыка	Цель  навыка	Особенности выполнения Действия
1. Ознакомительный	Осмысливание действий и их представление	Ознакомление с приемами выполнения действий	Отчетливое понимание цели, но смутное – способов ее достижения; весьма грубые ошибки при действии
2. Подготовительный (аналитический)	Сознательное, но неумелое выполнение	Овладение отдельными элементами действия; анализ способов их выполнения	Отчетливое понимание способов выполнения действия, но неточное и неустойчивое его выполнение; много лишних движений, очень напряжено внимание; сосредоточенность на своих действиях; плохой контроль
3. Стандартизирующий (синтетический)	Автоматизация элементов действия	Сочетание и объединение элементарных движений в единое действие	Повышение качества движений, их слияние, устранение лишних, перенос внимания на результат; улучшение контроля, переход к мускульному контролю
4. Варьирующий (ситуативный) автоматизация	Пластическая приспособляемость к ситуации	Овладение произвольным регулированием характером действия	Гибкое целесообразное выполнение действий; контроль на основе специальных сенсорных синтезов; интеллектуальные синтезы (интуиция)

 

Важным средством формирования навыка служит речевая деятельность – словесное воспроизведение человеком наблюдаемых и выполняемых действий, а также идеальная деятельность – воспроизведение в «уме» образа действия, которое требуется совершить.

К условиям, обеспечивающим успешное формирования навыков, относится также число упражнений, их темп и распределение во времени. Важное значение имеет знание результата. Таким образом, основными условиями формирования навыков являются:

• четкость поставленной цели;
• планирование деятельности, осознание способа выполнения;
• контроль;
• самоконтроль;
• оценка деятельности.

Навык может быть сформирован разными путями: через простой показ, объяснение, сочетание показа с объяснением. Во всех случаях необходимо осознать схему действия и место в нем каждой операции.

Формирование отдельного навыка никогда не является самостоятельным, изолированным процессом. На него влияет, в нем участвует весь предшествующий опыт человека. В выработке навыка существенную роль играют и индивидуальные различия. Одни и те же навыки у одних людей вырабатываются намного быстрее, чем у других. Выработка навыка совершается неравномерно, иногда скачкообразно.

Причины, влияющие на продуктивность навыка

Объективные ⇓	Субъективные
	Физиологические ⇓	Психические ⇓
конструкция оборудования; ухудшение качества и состояния оборудования; ухудшение условий, в которых выполняются действия; ошибки педагога, допущенные в процессе обучения	· утомление; · состояние здоровья	· отношение к деятельности; · степень уверенности в своих силах; · настроение; · динамика навыка

Утомление и усталость. Известно, что всякая деятельность приводит к утомлению.

Утомление – физиологическое явление, естественное истощение сил работающего органа или всего организма в процессе деятельности, вызванное затратой энергии и необходимостью ее восстановления.

Усталость – переживание человеком утомления. Само переживание не является прямым отражением утомления. В чувство усталости включается отношение человека к работе, привычка к физическому и умственному напряжению. Поэтому усталость может возникнуть до наступления физиологического утомления, даже в самом начале работы. Однообразная, неинтересная, безразличная для человека работа приводит к тому, что утомление наступает раньше нормального времени, необходимого для того, чтобы возникла усталость, имеющая физиологические причины. И наоборот, утомление, может быть приятным при интересной работе, и усталый человек будет чувствовать себя бодрым.

Утомление выражается не только в субъективном переживании чувства усталости. Объективными показателями утомления является замедление темпа работы и снижения ее качества. Исследования работоспособности показывают, что в первые 2 часа работы работоспособность повышается, достигает максимального уровня, а затем наступает ее снижение. Поэтому педагог должен правильно организовать воспитательно-образовательный процесс в работе с детьми: в первую очередь чередование занятий: а) разнообразных по содержанию материала; б) по степени сложности; в) правильно организовывать отдых между ними.

Преодолению усталости способствует и осознание мотивов и целей деятельности, творчество, отношение к деятельности.

Привычки и их роль в поведении личности. Еще один элемент деятельности - это привычка.

Привычка – это действие, выполнение которого стало потребностью. Привычки формируются путем строгого соблюдения распорядка дня, через пример окружающих, многократного повторения, постоянством условий протекания и требований деятельности. Привычки могут быть полезными и вредными. К полезным привычкам можно отнести трудовые (планирование деятельности, доведения ее до конца, действовать самостоятельно), санитарно-гигиенические (умывание, мытье рук, опрятность), культуры поведения (быть вежливым, уступать место в транспорте, помогать пожилым, правильно и красиво говорить), умственные (привычные способы мышления, привычные рассуждения, подход к решению задач).

Сходство между навыками и привычками заключается в том, что это – автоматизированные действия, бывают полезными и вредными.

Различия

Навык	Привычка
1. Это возможность успешного выполнения действия.	1. Это побуждение производить действие.
2. Формируется путем упражнений.	2. Многократное повторение (закрепляются действия).
3. Связаны с решением какой-либо задачи, предполагает получение какого-либо результата, т.е. ясно осознается цель и стремление ее достигнуть.	3. Является непродуктивным элементом деятельности.
4. Это умение совершать автоматизированное действие, т.е. без специального контроля сознания.	4. Может в определенной степени сознательно контролироваться.
5. Достаточно гибки (в структуре сложных умений: перенос и интерференция).	5. Является негибкой (часто и неразумны) частью деятельности, которая человеком выполняется механически и не имеет сознательной цели.

 

Вопросы для самопроверки

1. Что такое деятельность человека и чем она отличается от жизнедеятельности животных?

2. Каковы основные характеристики деятельности?

3. Что подчеркивают, когда говорят, что человек – субъект деятельности?

4. Назовите основные виды деятельности.

5. Выделите основные компоненты структуры деятельности и дайте им характеристику.

6. Может ли быть деятельность немотивированной?

7. Какова связь между мотивом и целью?

8. Раскройте специфические особенности действий, операций и их видов.

9. Что такое навык? Каков механизм формирования навыка?

10. В какие связи могут вступать сформировавшиеся и формирующиеся навыки?