Признаки зарождения самосознания

1. Изменение отношения к миру предметов.

Ребенок теперь не просто манипулирует предметами, а действует с ними в соответствии с их назначением, функцией, что приводит к отделению действия от предмета, т.е. ребенок может выполнять усвоенное действие в новых условиях, с другими предметами.

2. Усложняются взаимоотношения взрослого с ребенком.

В процессе ситуативно-делового общения взрослый уже начинает оценивать достижения ребенка в области действий с предметами, ребенок же начинает сравнивать свой результат с результатом другого человека. Взрослый – образец, которому ребенок начинает подражать. Это ведет к развитию притязаний на признание. Данная потребность пока выражается открыто, ребенок ожидает восхищения им.

3. Появление представления о самом себе.

       Ребенок в раннем возрасте поглощен не только близкими людьми и внешним миром, но и  собственной персоной. Он неустанно исследует себя.

       Уже годовалый ребенок имеет некоторое  представление о себе,  об отдельных частях собственного тела. Он их трогает, рассматривает, может правильно указать, где у него глаза, уши, нос. Однако представления о себе ещё  обобщены, нет схемы собственного тела, он даже не узнает себя в зеркале.

       Себя в зеркале, на фотографиях и в рисунках дети начинают узнавать после 1,5-2 лет, и это узнавание значительно запаздывает, если специально не обучать ребенка восприятию своего отражения, если взрослый не помогает ему распознавать предметы на картинках, в книжках и т.д.

       Узнавание себя - простейшая, первичная форма самосознания.

       К 3-м годам ребенок, узнавая себя в зеркале, проявляет некоторую обеспокоенность по поводу того, кто же реален – он сам или его изображение. В это время появляются   игры перед зеркалом – гримасничанья, переодевания и т.д., что знаменует собой новый этап в  самоидентификации – отождествления себя с разными изображениями  и формирование представлений о себе настоящем.

       Но изображения себя в более раннем возрасте всё ещё представляют для ребенка трудность: в кинофрагментах 2,5-3-летний ребенок узнает местность, знакомые вещи и людей, но не узнаёт себя или узнаёт через своеобразное «удвоение» (в речи ребенка в этих ситуациях появляются своеобразные обороты: «Вот Петя», «Тот Петя», «Это Пети»).

       В 3 года и позже ребенок интересуется всеми возможными способами подтверждения реальности собственного «Я»: он много рассматривает себя, производя «по своему хотению» разные действия пальцами, руками, ногами. В это время наблюдается даже выделение и психическое одушевление частей собственного тела; в игре ребенок познает свою волю над частями тела и самим собой.

       Дети могут играть со своей тенью. Тень занимает не постоянное, но особое место в представлении ребенка о себе – она расширяет его пространственную представленность. Однако это происходит лишь во время игры и уходит из поля внимания ребенка, как только он перестает играть своей тенью.

       4. Собственное имя.

       Новый этап в развитии самосознания начинается, когда ребенок  называет себя -  сначала  по имени, в 3-м лице: «Тата», «Саша». Потом к 3-м годам появляется  местоимение «Я».

       В раннем детстве имя для ребенка:

- является показателем его индивидуальности, отличие от другого человека;

- выступает средством идентификации с другими людьми, подчеркивая принадлежность ребенка к полу, семье, национальности;

- обращение к ребенку по имени – демонстрация для него положительного отношения.

5.Появление первичной самооценки.

       Это осознание не только своего «Я», но того, что «я хороший», «я очень хороший», «я хороший и больше никакой».

       Первичная самооценка ребенка - это чисто эмоциональное образование, не содержащая рациональных компонентов (поэтому трудно назвать его самооценкой в собственном смысле этого слова). Оно основывается на потребности ребенка в эмоциональной безопасности, принятии, поэтому самооценка всегда максимально   завышена.

Преддошкольник осознает тот факт, что он существует, но по-настоящему о своих возможностях, качествах ещё не знает, Ребенок приписывает себе всё положительное, одобряемое взрослыми качества, часто даже не зная, в чём они заключаются.

       Для того, чтобы научиться оценивать себя, ребенок должен сначала научиться оценивать других людей, на которых он может смотреть как бы со стороны, как на эталон. В этот период, оценивая сверстников,  ребенок просто повторяет мнения, высказанные о них взрослыми. То же самое происходит и при  самооценке  («Я хороший, потому что мама так говорит»).

       Самостоятельная оценка  ребенком других людей, их поступков и качеств первоначально зависит от его отношения к этим людям. Это проявляется, в частности, в оценке поступков персонажей рассказов, сказок. Любой поступок «хорошего», положительного героя оценивается как хороший, «плохого» - как плохой. Но постепенно оценка поступков и качеств персонажей отделяется от общего отношения к ним, начинает строиться на понимании на понимании ситуации и того значения, которое имеют эти поступки и качества

       По мере усвоения норм и правил поведения они становятся теми мерками, которыми пользуется ребенок в оценке других людей. Но приложить эти мерки к себе самому оказывается гораздо труднее. Переживания, захватывающие ребенка, толкающие его на те или иные поступки, заслоняют от него действительный смысл совершенных поступков, не позволяют беспристрастно их оценивать. Такая оценка становится возможной только в дошкольном возрасте на основании сравнения своих поступков, качеств с возможностями, поступками, качествами других.

       6. Изменение отношения ребенка к самому себе.

       Это определяется успешностью протекающей деятельности. Достиг результата – значит хороший, не достиг – плохой. Поэтому дети в раннем возрасте бурно переживают свои неудачи.

       Под влиянием оценки взрослого ребенок начинает осознавать критерии успешности или не успешности своей деятельности. Это ведет к дифференциации к ребенку со стороны взрослых:

       а) общее положительное отношение («Ты хороший, я тебя люблю»);

       б) отношение, опосредованное результатом деятельности («Молодец, сегодня ты быстро оделся»).

       Однако ребенок  оценивает себя только  положительно и не дифференцировано («Я хороший»). Преддошкольник осознает тот факт, что он существует, но по-настоящему о своих возможностях, качествах ещё не знает, Ребенок приписывает себе всё положительное, одобряемое взрослыми качества, часто даже не зная, в чём они заключаются.

       7. Отделение себя от своих действий.

       Это связано с усложнением видов деятельности. Ребенок впервые «открывает» материальную проекцию своего «я» в достигнутом результате, т.е. понимает, что действиесовершил именно он, и это привело к изменению в предметах (нарисовал, вылепил, построил, причесался, оделся).

       Все это ведет к  самоутверждению, саморегуляции, развитию гордости за свои достижения (основное новообразование возраста).