Проявление профессионализма и мастерства учителя в решении педагогических задач.

Уровень педагогического профессионализма и мастерства напрямую определяется способами решения педагогических задач, но главным образом тем, в какой степени их решение опирается на теоретическое осмысление собственной деятельности. При этом уровни деятельности связаны с уровнями обобщения собственной практики, выработкой общей стратегии осуществления деятельности. Педагог лучше справляется с решением профессиональных задач, если он опирается на сильные стороны своей личности, в том числе мышления.

Педагогическое мышление учителя прежде всего проявляется в анализе информации, относящейся к решению задачи, т. е. ее условий, средств и способов решения. Средства и способы могут квалифицироваться как обязательные, рекомендуемые и даже запрещенные. Специфика педагогических задач в том и состоит, что информация, относящаяся к их решению, может не приниматься во внимание или игнорироваться педагогом ввиду его неопытности и по другим причинам. Квалифицированный отбор необходимой и достаточной информации – одна из детерминант, определяющих успех решения педагогических задач.

Причиной непрофессионального, интуитивного решения педагогической задачи является несформированность готовности учителя к ее квалифицированному теоретическому решению. Об этом можно судить по часто наблюдаемым фактам игнорирования (сознательного или неосознанного) этапа анализа задачной ситуации и неспособности делать самоотчет по мере выполнения педагогического действия: почему был избран этот, а не другой способ решения. Ссылки на то, что для раздумывания нет времени, говорят об отсутствии установки на собственно решение (пусть даже свернутое) педагогической задачи, на прохождение всех его этапов.

Успех в педагогической деятельности зависит от того, как педагог умеет связать решение оперативных задач с тактическими и стратегическими. А это возможно только в том случае, если учитель отдает себе отчет в конечных результатах своей деятельности. В противном случае все задачи решаются как отдельные, не связанные между собой. Вот почему предмет преподавания для педагога никогда не должен выступать самоцелью. Как только предмет превращается в самоцель, у педагога происходит как бы смещение перспективы: деятельность теряет необходимое условие ее успешности – формирование целеустремленности у учащихся, т. е. стремление к получению предметного результата оттесняет решение более важных в воспитательном отношении задач. Во многих случаях учитель их просто не ставит.

Высокий профессионализм решения педагогических задач разного класса и уровня сложности основывается на знании психологии детей и законов коллективной жизни, учете возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников. Но если начинающий и неопытный учитель, как правило, при решении задачи намечает много вариантов, т. е. способов решения, то педагог продуктивной деятельности, мастер не перебирает готовые варианты, а намечает реальную программу действий каждый раз заново, исходя из конкретных условий.

Для отдельного педагога продуктивное решение творческой педагогической задачи состоит в том, чтобы, с одной стороны, максимально продуктивно решать собственные задачи, а с другой - «вписаться» в деятельность всего педагогического коллектива, членом которого он является. В свою очередь, продуктивное творчество педагогических коллективов имеет место во всех случаях, где искомый результат представляется за границей данной педагогической системы и лежит в последующей. Это позволяет отдельные педагогические мероприятия (урок, встречу, практическое занятие и т. п.) подчинить будущему. Предметом коллективного поиска при этом становятся способы:

- организации всего времени, отводимого на педагогический процесс;

- организации учебно-воспитательной информации, адресуемой учащимся в течение всего цикла обучения, года, месяца;

- организации преемственности и последовательности всех педагогических воздействий, которые обеспечивали бы самодвижение ученика к вершинам профессионализма;

- перевода ученика из объекта педагогических воздействий в субъект творческого общения, познания и труда;

- формирования у учащихся потребности в новых знаниях, интересах, выявлении способностей, поиске в них сильных сторон, обеспечивающих продуктивное саморазвитие.

Важнейшей предпосылкой профессионального продуктивного решения педагогической задачи при любой технологии является активно заинтересованное взаимодействие субъектов педагогического процесса – педагогов и воспитанников.

Выводы.

Решая педагогическую задачу, требуется найти всевозможные варианты и самый оптимальный для достижения желаемого результата, используя его в первую очередь. Большинство педагогических задач имеет огромное число решений. Существует много видов деятельности, в которые можно включить учащихся, всевозможные методы и средства педагогического воздействия. Различны и сами учащиеся, поэтому могут быть различные подходы к ним.

Сложность педагогических задач и трудности их решения обусловлены тем, что учащиеся, как правило, сопротивляются «прямому педагогическому воздействию». Учащиеся являются субъектами (участниками) деятельности и не хотят быть объектами воспитания. Поэтому педагогическое воздействия на учащихся должно быть организовано с помощью специальных инструментов: через коллектив, через отдельных учащихся, через требования, предъявляемые к ним и коллективу.

Контрольные вопросы

1. Понятие педагогической деятельности, ее основные функции и компоненты.

2. Сущность и основные компоненты педагогического мастерства.

3. Педагогическое мастерство как система.

4. Педагогические задачи, их характеристика и способы решения.