Третий элемент структуры педагогического мастерства – способности к педагогической деятельности.
Педагогические способности – характеризуют особенности протекания психических процессов, содействующих успешности педагогической деятельности. Анализ педагогических способностей отражен в целом ряде исследований. Опираясь на исследования многих авторов, можно выделить шесть ведущих способностей личности к педагогической деятельности:
- коммуникативность – расположенность к людям, доброжелательность, общительность;
- перцептивные способности – профессиональная зоркость, эмпатия, педагогическая интуиция;
- динамизм личности – способность к волевому воздействию и логическому убеждению;
- эмоциональная устойчивость – способность владеть собой;
- оптимистическое прогнозирование;
- креативность – способность к творчеству.
Способности к педагогической деятельности, как и к другой, можно обнаружить в том, как быстро идет профессиональное обучение.
Проверку своих способностей следует начать с коммуникативности, т. е. способности общаться. Вообще такой способностью обладает каждый человек, но выращена она по-разному. Итак, следует проанализировать, испытываете ли вы желание находиться в обществе среди других людей. Общительность включает в себя не только желание и потребность в общении, но и способность испытывать удовлетворение от процесса коммуникации. Доброжелательность и ощущение удовлетворения от работы с детьми, с людьми вообще сохраняет работоспособность, создает подпитку творческому самочувствию.
Общительности помогают перцептивные способности. Среди них – профессиональная зоркость, наблюдательность. Как может учитель принять нужное решение, если он не умеет быстро и верно фиксировать внутреннее состояние учащихся по мельчайшим внешним проявлениям, понимать мотивы поступков.
Способность к пониманию человека у педагога-мастера взаимосвязана со способностью к активному воздействию на него – то, что можно назвать динамизмом личности. Динамизм - это способность к убеждению и внушению, внутренняя гибкость, инициатива в разнообразии воздействий. Динамизм связан с эмоциональной устойчивостью, т. е. сфера влияния, поле притяжения хорошего педагога. Самообладание, способность к саморегуляции создают эмоциональную устойчивость личности, возможность владеть ситуацией и собой в любой ситуации. Оптимистическое прогнозирование опирается на положительное в становлении личности, указываются перспективы ее развития. Учитель не имеет право сказать ученику «Никогда!».
Педагогическая техника.
Педагогическая техника – форма организации поведения педагога. Знание, направленность и способности без умений, без владения способами действий - не гарантия высоких результатов.
Педагогическая техника включает две группы умений:
- первая группа умений – умения управлять собой, владение своим телом, техникой речи,
- вторая группа умений – умения взаимодействовать в процессе решения педагогических задач, это дидактические, организаторские умения.
Вникая с секреты успеха педагогов – мастеров, можно обнаружить отточенность приемов педагогического воздействия, искусную постановку и решение самых разнообразных практических задач. Важная роль здесь принадлежит специальным умениям: мобилизовать учащихся, ставить вопросы, общаться с коллективом и отдельной личностью, владеть своим настроением, голосом, мимикой, движением. «Воспитанник воспринимает вашу душу и ваши мысли не потому, что знает, что у вас в душе, а потому, что видит вас, слушает вас», - говорил А. С. Макаренко. Педагогическая техника как раз и способствует гармоническому единству внутреннего содержания деятельности учителя и внешнего его выражения.
Таким образом, педагогическая техника – совокупность приемов. Ее средства – речь и невербальные средства общения. Педагогическая наука отводит педагогической технике служебную роль и не сводит к ней сущность педагогического мастерства. Но нельзя бросаться и в другую крайность. Пренебрегать техникой тоже нельзя.
Понятие «педагогическая техника» состоит из двух групп компонентов. Первая группа компонентов связана с умением педагога управлять своим поведением:
- владение своим организмом (мимика и пантомимика);
- управление эмоциями, настроением (снятие излишнего психического напряжения, создание творческого самочувствия);
- социально-перцептивные способности (внимание, наблюдательность, воображение);
- техника речи (дыхание, постановка голоса, дикция, темп речи).
Вторая группа компонентов связана с умением воздействовать на личность и коллектив и раскрывает технологическую сторону процесса воспитания и обучения:
- дидактические, организаторские, конструктивные, коммуникативные умения;
- технологические приемы предъявления требований, управления педагогическим общением, организация коллективных творческих дел.
Поскольку технология урока и воспитательного процесса будет рассматриваться в последующих темах, остановимся лишь на вопросах педагогической техники, связанных с организацией поведения педагога.
Исследования, проведенные рядом педагогов, выявили, что молодые педагоги очень часто допускают одни и те же ошибки. Больше всего ошибок происходит от неумения побеседовать с учеником, его родителями, сдержать, или наоборот, проявить гнев, подавить неуверенность.
В сочинениях о первых уроках практиканты пишут, как неспокойны они за свою речь, как проявляют чрезмерную строгость, боялись доброжелательного тона, говорили скороговоркой, как бегали у доски и излишне жестикулировали, или стояли, окаменев и не знали, куда деть руки. В осанке многих студентов обращает на себя внимание сутулость, опущенная голова, движения рук, вертящих различные предметы. Основным недостатком во владении голосом являются монотонность, безжизненность речи, отсутствие ее выразительности. Много индивидуальных недостатков в речи – нечеткая дикция, неумение найти оптимальный вариант громкости. Все эти ошибки мешают педагогу активно воздействовать на учащихся, поэтому одна из задач обучения в университете – ликвидация этих недостатков.
