Студенческому возрасту присущая кризисная насыщенность. Возрастной кризис характеризуется резкими и существенными психологическими сдвигами и изменениями личности, развитие приобретает бурный стремительный характер. Признаками кризиса могут быть:
1. сильная фрустрация, возникают сильные переживания недовольной потребности.
2. обострение ролевых конфликтов "студент-преподаватель", "студент-студент".
3. ценностно-смысловая неопределенность, неструктурированность личности (например, кое-кто впервые узнает о возможности самоуправления, саморегуляции и самовоспитание).
4. инфантильность (студент ведет себя как безответственный человек, или прибегает к пьянству, сексуальному разврату, употреблению наркотиков)
Каждый психологический возраст решает свое противоречие. Кризис 17-18 лет, связанный с потребностью в самоопределении после окончания общеобразовательной школы и поиском своего места в дальнейшей самостоятельной жизни. Это конструирование следующего этапа собственного жизненного пути, создание своего "Я" на будущее.
Юноши переосмысливают свою жизнь, вносят определенные коррективы, вырабатывают новые стратегии на будущее и решают не только "кем быть", но и "каким быть?". Молодой человек живет больше будущим, чем современным. Конечно, жизненный выбор сопровождается нерешительностью, сомнениями, неуверенностью в себе, переживаниями неопределенности, и вместе с тем ответственностью за каждый шаг по пути к окончательному принятию решения.
Одновременно самоопределение предусматривает также самоограничение, так как каждый выбор суживает жизненные перспективы. Поэтому юноши опасаются ошибки. Но в такой нерешительности и опасении развивается профессиональная сориентированность. Вообще взгляд на будущее у молодежи оптимистичный. Юноши избирают дальнейший жизненный путь, профессию и становятся студентами.
Но всегда ли у молодого человека, который уже сделал свой выбор, избрал будущую профессию и стал студентом, исчезли все трудности и проблемы самоопределения? К сожалению, нет. Например, для реализации жизненного замысла в высшей школе может чего-то не хватать: коммуникативных привычек, знаний и умений работать самостоятельно, воли и самодисциплины и т.п.. Одна из причин этого - недостатки школьного образования. Многие студенты не умеют конспектировать лекции (это не диктант с разъяснением отдельных понятий - для этого есть словари) и первоисточники, так как не могут осуществить смысловую структуризацию текста. Они не видят теоретических положений, а записывают или переписывают лишь фактический материал.
В студенческие годы различают нормативный кризис, который преодолевается в период адаптации к обучению в вузе. Этот кризис может приобретать затяжной характер: проблемы не решаются, а откладываются на потом через нежелание их решать. Могут, например, возникать отрицательные чувства от необходимости посещать занятия, критическое отношение к преподавателям, конфликты с товарищами.
Наиболее кризисными ситуациями студенческого возраста являются такие:
1. кризис профессионального выбора. Этот кризис обусловлен тем, что выбор профессии часто происходит уже после поступления в высшую школу. Поэтому часто возникает диссонанс между случайно избранной профессией и необходимостью получения высшего образования, пусть даже другой специальности. Амбивалентность (равнозначность) таких тенденций (или уйти из вуза по собственному сознательному выбору, или продолжать обучение для сохранности социального статуса) нередко приводит к развитию у студентов многих личностных проблем и психосоматических расстройств.
Факт поступления в университет порождает надежду на полноценную и интересную жизнь, укрепляет веру молодого человека в собственные силы и способности. Тем не менее, у кое-кого быстро наступает разочарование: возникает вопрос о правильности избрания вуза, профессии, специальности. В конце 3- го курса в целом решается вопрос профессионального самоопределения, однако далеко не все выпускники связывают свое профессиональное будущее с полученной в вузе специальностью. Остро возникает проблема профориентации и профотбора.
2. кризис зависимости от родительской семьи. С одной стороны, молодые люди могут жить отдельно от родительской семьи в студенческом общежитии, иметь выраженную тенденцию к самостоятельности, проявлять личностную зрелость, а с другой, - эмоционально-личностная и бытовая (особенно материальная) зависимость от родителей.
3. кризис интимно-сексуальных отношений. Студенческий возраст -период усиления сексуального влечения. Возрастает потребность в интимно-личностных отношениях с психологически и духовно близким человеком. Вместе с тем создание собственной семьи блокировано материальной зависимостью от родителей, жилищной неустроенностью, а внебрачные отношения могут сопровождаться внутренним личностным конфликтом. У некоторых студентов интимные отношения могут затмить собой все другое.
4. кризисные ситуации в учебно-профессиональной деятельности. Факторами, которые провоцируют кризисные ситуации у студентов, являются некоторые психотравмирующие особенности организации учебного процесса в высшей школе. Часто изучение и успешная "сдача" какой-нибудь учебной дисциплины становится самоцелью, а не средством достижения цели овладеть профессиональными знаниями и навыками, необходимыми для будущей работы. К сожалению, эти тенденции поддерживаются не только личностно незрелыми студентами, а и отдельными преподавателями. Творческое и сознательное овладение знаниями вытесняется зубрением учебного материала, конформизмом относительно экзаменатора. Несистематическое изучение материала не только не способствует формированию глубоких профессионально-важных и личностно-значимых знаний и умений, но и провоцирует психоэмоциональные перегрузки.
В последнее время не единичными являются случаи, когда кое-кто из преподавателей "разряжает" свои личностные проблемы путем "экзаменационных экзекуций" студентов. И вдобавок допускается одна из грубейших ошибок: отрицательную оценку результатов усвоения учебной программы преподаватель переносит на оценку личности студента в целом, оценивая его как неразумного, ленивого, безответственного. Это может отрицательно обозначаться на самочувствии студентов, приводить к ухудшению состояния их здоровья и необходимости из-за этого брать академический отпуск.
Кризис может возникнуть и на старших курсах. Главная проблема - построение планов на будущее, тем не менее, все обдумывается с максималистских позиций: все должно быть наилучшим, уникальным, неповторимым.
Нередко кризисной является также ситуация трудоустройства после окончания высшего учебного заведения. Так, сейчас многие выпускники, которые овладевали педагогическими специальностями, не ориентированы на профессионально-педагогическую деятельность. Эта профессия для них не является личностно значащей жизненной ценностью, а потому свое будущее они не связывают с ней. Эта серьезная проблема еще больше усиливается в условиях экономического кризиса, отсутствия стабильного рынка работы, падения социального престижа работы педагога.
Внутренняя жизнь студента богата переживаниями, наполнена противоречиями типа: дружба – одиночество, критичность - самокритичность, стыдливость - самовосхваление, самоотверженность - эгоизм.
Среди противоречий студенческого возраста особенно важную роль имеет кризис идентичности, связанный с системой "Я". Идентичность - это стойкий образ "Я", сохранение и поддержка своей личностной целостности, тождественности, неразрывности истории своей жизни и собственного "Я". Сущность «кризиса идентичности»: происходит столкновенье ценностей, которые интериоризованы в ранней юности, с теми, которые формируются во время обучения в высшей школе через идентификацию себя с профессиональной моделью. Э.Эриксон: "Юноша полный желания слиться с идентичностью других, и вместе с тем упрямо, настойчиво отстаивает свою идентичность, неповторимость, самобытность. ("как все, но Я- личность").
Что помогает преодолеть кризис идентичности?
· Осознание изменений, которые происходят в себе: самоанализ, самокритичность, самооценка, т.е. усиление рефлексии. Субъект сам должен стать объектом наблюдения, анализировать свое психическое состояние.
· Доверительные отношения с теми (друг, преподаватель, родители), кто является авторитетом, которому можно исповедоваться.
· Собственная конструктивная позиция, способность ставить цель, принимать решение и выполнять его.
· Иногда следует пересмотреть систему своих ценностей, перестроить их иерархию, принять новые ценности. Но конструктивное решение относительно дальнейшей своей жизни или решение относительно жизненных проблем человек должен принимать сам и быть за него ответственным.
· Важно также уметь руководить своим эмоциональным состоянием, искать положительные моменты в неудачах, поделиться с близким человеком.
Если студенту не удается решить эти задачи, у него формируется неадекватная идентичность, развитие которой может идти такими основными направлениями:
1. отход от психологической интимности, избегание тесных межличностных взаимоотношений;
2. размытость чувства времени, неспособность строить жизненные планы, страх взросления и изменений;
3. размывание продуктивных, творческих способностей, неумение мобилизовать свои внутренние ресурсы и сосредоточиться на какой-то главной деятельности;
4. формирование "отрицательной идентичности", отказ от самоопределения и выбор отрицательных образцов для наследования.
Противоречивость между "Я-реальное" и "Я-идеальное" студента может привести к внутренней неуверенности в себе и сопровождаться внешней агрессивностью, разгильдяйством, развратом или чувством, что окружающие не понимают тебя.
Следствиями отрицательной "Я-Концепции" студентов могут быть такие проявления:
· замыкание в себе, "закрывание" от окружающих;
· демонстрация окружающим "маски", "ложного лица";
· чрезмерно чувствительное реагирование на критику, смех и осуждение;
· мучительное переживание неуспехов в обучении и выявленных собственных недостатков (в частности под влиянием изучения психологии);
· чрезмерная стыдливость, некоммуникабельность, склонность к изоляции, отход от действительности в мир мечтаний.
Но каждый кризис имеет и положительные стороны. Кризис - это обострение противоречий, а именно противоречие - движущая сила развития: человек отталкивается от несознаваемой зависимости, приобретает самостоятельность. Это дает возможность лучше познать себя, что и является основой и условием дальнейшего развития "Я".
Таким образом, осознание изменений, которые происходят в самом себе, усиление рефлексии помогает преодолеть кризис идентичности. В студенческое время должен осуществиться выбор личностной направленности. Тем не менее, расцвет интеллектуальных и физических сил, внешней привлекательности у некоторых студентов создает иллюзию легкости достижения любых целей - возникает необдуманный нигилизм, категоричность оценок, недоверие к старшим и взрослым.
Т.о. знание особенностей студенческого возраста помогает понять сущность личности каждого студента и своевременно предоставить ему психологическую помощь в определении самого себя и своего жизненного пути. Такая помощь особенно важна в период адаптации первокурсников к новым требованиям обучения в вузе, к преподавателям и однокурсникам.
