Адаптация студента к обучению у высшей школе, ее виды и условия эффективности

Адаптация - результат (и процесс) взаимодействия индивида и окружающей среды, которой приводит к оптимальному его приспособлению к жизни и деятельности. Адаптация компенсирует недостаточность обычного поведения в новых условиях. Через нее обеспечивается возможность ускорения эффективного функционирования личности в необычных обстоятельствах. Если адаптация не наступает, возникают дополнительная трудности в общении, в овладении предметом деятельности, вплоть до нарушения ее функционирования.

Адаптация связана с изменением социальной ситуации развития студента. Адаптация - это изменение самого себя (установок, черт характера, стереотипов поведения и т.п.) соответственно новым требованиям деятельности, социальным условиям и новому окружению.

Период адаптации первокурсника связан с разрушением прежде сформированных стереотипов, которое может порождать трудность, как в обучении (сравнительно со школой низкая успешность), так и в общении. Адаптационный период у разных студентов происходит по-разному, в зависимости от их личностно-психологических особенностей, уровня готовности к обучению в высшей школе.

Трудности адаптационного периода связаны

· с разлукой со школьными друзьями и лишением их поддержки и понимания;

· неопределенностью мотивации выбора профессии и недостаточной психологической готовностью к овладению ею;

·  не сформированностью системы саморегуляции и самоконтроля за своей деятельностью и поведением и отсутствием повседневного контроля за ними со стороны родителей и преподавателей;

· поиском оптимального режима работы, отдыха и быта;

· отсутствием привычек самостоятельной учебной работы (неумение работать с источниками информации, конспектировать литературу).

Различают такие формы адаптации первокурсников:

1.    адаптация формальная, которая касается информационной осведомленности о новых реалиях студенческой жизни, приспособление к условиям нового учебного заведения, к структуре высшей школы вообще, к тем условиям, которые ставятся перед студентами, осознание своих прав и обязанностей.

2.    адаптация социально-психологическая как процесс внутренней интеграции групп студентов-первокурсников и интеграция этих групп со студенческим окружением вообще; приспособление к новому социальному окружению (преподавателям, однокурсникам, соседям в общежитии, социальной структуре большого города); перестройка имеющихся социальных привычек и навыков; резкий переход к самостоятельной жизни. На этом этапе некоторые студенты ощущают трудности.

3.    дидактическая адаптация - овладение студентом многообразием новых организационных форм, методов, содержания учебно-профессиональной деятельности в высшей школе, приспособление к значительному увеличению объема учебного материала, к сложному языку научных текстов и изучению специальных предметов и т.п..

В высшем учебном заведении значительно увеличивается объем самостоятельной учебной работы (конспектирование первоисточников, составление тезисов, написание рефератов и др.), появляются новые формы организации обучения (лекции, семинарские, практические и лабораторные занятия, коллоквиумы и др.). Все это может порождать своеобразный отрицательный эффект, который имеет название "дидактического барьера" между преподавателями и студентами, преодоление которого становится одним из важных задач в процессе обучения.  

Новизна дидактической обстановки, с которой встречается первокурсник, часто обесценивает приобретенные им в школе способы усвоения учебного материала. Попытки компенсировать это старательностью, добросовестным отношением к учебным обязанностям не всегда приводят к желательному успеху. Минует немало времени, пока студент выработает новые шаблоны, овладеет новыми средствами, адекватными новым вузовским условиям обучения.

Исследования удостоверяют, что первокурсники не всегда успешно овладевают знаниями не потому, что получили слабую школьную подготовку, а из-за не сформированности качеств, которые определяют готовность к обучению в высшей школе:

· способность учиться самостоятельно;

· умение контролировать и оценивать себя;

· учет индивидуальных особенностей собственной познавательной деятельности;

· умение правильно распределять свое время для самостоятельной учебной подготовки и отдыха;

· самодисциплина.

4.    личностно-психологичная адаптация связана с принятием студентом новой социальной позиции и овладением новой социальной ролью "студента" и "будущего специалиста". Наличие в "Я-концепции" студента конструктов, которые указывают на его профессионально-ролевую идентификацию ("Студент", "Я-будущий специалист") положительно отражаются на процессе его профессионального становления

 Не все одинаково проходят период адаптации. В зависимости от активности студента адаптивный процесс может быть двух типов:

1. активная адаптация;

2. пассивное, конформное принятие целей и ценностей новой социальной группы.

В зависимости от скорости адаптации и ее результатов различают таки типы адаптации студентов:

1 тип - студент, который легко адаптируется к новым условиям, быстро вырабатывает стратегию своего поведения, легко входит в коллектив; поведение эмоционально стойкое, неконфликтное.

2 тип - студент, адаптация которого целиком зависит от среды и социального окружения. Случаются осложнения и в организации своей работы, и в режиме работы, и в общении. Для такого студента важна помощь, внешний контроль и поддержка.

3 тип - студент, который тяжело адаптируется из-за своих индивидуальных особенностей. Поведение его деструктивное, конфликтное, эмоционально неустойчивое с неадекватной реакцией на требования и условия обучения. В период адаптации студент переживает деструктивное состояние.

Для деструктивного состояния студента в период адаптации характерным является:

1.    невозможность переносить одиночество;

2.    заниженные самоуважение и самооценка;

3.    социальная тревожность, неуверенность в общении, стыдливость, ожидание осуждения со стороны окружающих;

4.    недоверие к людям;

5.    трудность в выборе партнера, друга;

6.    пассивность и неопределенность, которые снижают собственную инициативность и в обучении и в общении;

7.    нереалистичные ожидания, ориентация на повышенные требования к себе (меня не понимают)

В этот период решающее значение имеет поддержка, помощь, внимание со стороны куратора и преподавателей, а именно:

• совет относительно установления режима работы и отдыха;
• совет по вопросам организации самостоятельной учебной работы;
• помощь в познании товарищей, в установлении деловых и дружеских отношений.

Задача преподавателя в адаптационный период первокурсников: помогать и учить студента самоопределяться в соответствии с социальными ценностями, а не с временным результатом деятельности, быть целенаправленным, включать студента в сотворчество, помогать в организации самостоятельной работы и вхождении в студенческую среду.

Позднее на смену адаптации к среде приходит индивидуализация - потребность человека отличаться от других людей в определенном отношении, чтобы не быть очень похожим на них. Жесткий конформизм по отношению к общественным нормам означает, что мы теряем чувство личной свободы, а индивидуальные способы поведения и самовыражения поддерживают ощущение собственной значимости. (В.Г.Крисько).

Студент активно включается в учебно-воспитательные структуры группы, факультета и университета. Происходит интенсивное развитие личностных качеств, профессионализация личности и вхождение в профессиональную роль.

Интеграция - процесс, благодаря которому части объединяются в целое. Интеграция - это признак аутентичной личности, которая по-настоящему реально функционирует, знает отличия между ощущениями и фантазиями, между своими нуждами и желаниями других. Она действует согласно собственной глубинной мудрости, не требуя от людей покорения себе или соответствия собственным ожиданиям. Интеграция студента означает, что он сознает свои нужды и берет ответственность за их реализацию, согласовывает свои желания с имеющимися возможностями, выстраивает свое "Я- идеальное" согласованно с "Я-реальное" и с профессиональной моделью.

На этапе интеграции у студента завершается профессиональное становление, определяется профессиональное направление личности, формируются профессиональные и общественные качества, а также индивидуальный стиль будущей деятельности. Все это происходит через профессиональную идентификацию (сравнение себя с профессиональной моделью) и профессиональную самопрезентацию (поведение приобретает профессиональные черты).