Направления работы классного руководителя

Основное в работе классного руководителя - воспитание кол­лектива учащихся. Это важно потому, что выйдя из школы, ребе­нок войдет в различные коллективы. От того, насколько успешно пройдет его адаптация в этих коллективах, зависит и его психоло­гический комфорт, и успешность в любой деятельности. В класс­ном коллективе ребенок строит модели и проверяет взаимоотно­шения в мире взрослых.

Воспитание коллектива невозможно без формирования меж­личностных отношений в нем. Система взаимоотношений в кол­лективе складывается из деловых и личных отношений, тесно свя­занных и взаимовлияющих.

Деловые отношения складываются автоматически с момента организаций коллектива (класса). Организационно класс оформ­ляется для достижения определенных учебно-воспитательных це­лей. Он включает в себя нормированное количество детей одного паспортного возраста. С оформлением класса задается подсисте­ма деловых отношений.

Личные отношения симпатии, безразличия, неприязни возни­кают между людьми в условиях пространственной и временной близости в результате взаимодействия, имеющего своим содержа­нием сопереживание, информационный обмен или достижение каких-либо целей в ходе совместных действий.

Положительные межличностные отношения - именно их должен формировать классный руководитель - это устойчивые эмоциональные и смысловые контакты учащихся класса, скла­дывающиеся в ходе совместной деятельности, при которых каж­дый член данного коллектива имеет как можно больше друзей, а с остальными одноклассниками его связывают отношения вза­имной симпатии, доверия и уважения, а также чувство сопере­живания. Эти отношения имеют своим содержанием информа­ционный обмен и достижение деловых целей в совместной дея­тельности.

Совместная деятельность во внеурочное время (внеклассная работа) может быть очень разнообразной. Она должна соответст­вовать возрастным особенностям детей, их положительным интересам и склонностям и одновременно формировать новые интере­сы и склонности.

Наиболее эффективной является деятельность, которая выпол­няется всем классом. Это может быть классный театр, кружок (наиболее успешно работают кружки по изучению истории ис­кусств, кино, театра, творчества писателя или поэта), «музыкальный салон», «литературная гостиная», кружки, связанные с защитой окружающей среды, благотворительная деятельность (помощь одиноким пожилым людям, инвалидам, детям-инвалидам). Благо­творительная деятельность помогает формированию чувства со­переживания, стремления оказать помощь, развивает навыки об­щения и приучает к социально приемлемому поведению.

В выборе вида деятельности классный руководитель практиче­ски не ограничен. Надо только, чтобы она была ориентирована на эмоциональную сферу учащихся. Положительные эмоциональ­ные переживания самым благотворным образом влияют на разви­тие личности детей, формируют и закрепляют положительный стереотип поведения.

Развитие коллектива идет не прямолинейно вверх, а волнооб­разно. Оно имеет спады и подъемы. Обычно спад наблюдается перед возрастными кризами, перед сменой одного периода в дет­ском развитии другим. Затем, после возрастных кризов, наступает подъем. Спады и подъемы психологического развития у детей происходят не одновременно, а в зависимости от специфики их индивидуального развития. Поэтому подъемы и спады развития коллектива проходят более мягко. Организуя деятельность кол­лектива класса, педагог должен учитывать данное обстоятельство и соответствующим образом планировать работу, постепенно ус­ложняя ее формы.

Деятельность коллектива не должна замыкаться в относитель­но узких рамках класса. Нужно, чтобы она органически вписыва­лась в общешкольную общественную жизнь через участие в раз­личных мероприятиях: праздновании памятных дат, юбилеев дея­телей науки и культуры, традиционных школьных праздников, общих праздников, конкурсах, в других делах.

Дети могут участвовать в работе кружков домов творчества, других внешкольных организаций, например в скаутских отрядах. Нужно, чтобы они принимали участие в классной деятельности, выполняя разовые поручения.

В старших классах - X-XI - внеклассную работу организовать сложнее, потому что дети много времени и сил отдают подготовке к поступлению в вуз. Они учатся в профильных классах системы «школа - вуз» или посещают подготовительные курсы. Многие проходят тестирование в избранном вузе до окончания школы и сдают выпускные экзамены, уже будучи студентами. Тем не менее старшеклассники вполне могут участвовать в традиционных об­щешкольных мероприятиях.

Традиции коллектива - классного, школьного - очень важны для воспитания коллектива и личности. Они формируют положи­тельный стереотип поведения.

Совместная деятельность учащихся позволяет классному руко­водителю не только формировать позитивные межличностные отношения, но и управлять ими. В процессе деятельности у детей нивелируется отрицательное отношение к кому-либо из одно­классников, формируется положительное отношение к нему. В классе вообще складываются новые отношения, которые выпол­няют компенсаторную функцию: снимаются стрессы, вызванные неуспешностью в учебной деятельности, конфликтами в семье.

Управление взаимоотношениями в классе идет через информа­цию о гуманистических взаимоотношениях между людьми, через расширение нравственных понятий детей и закрепление знаний в повседневном общении детей.

Индивидуализировать воспитание в коллективе можно через учет типа темперамента, соционического типа и акцентуации ха­рактера. Сведения о них дает школьных психолог. Однако это не значит, что классный руководитель должен ориентироваться только на подобные особенности. Одновременно нужно разви­вать и другие черты личности. Интроверту надо иногда давать поручения, связанные с общением с людьми и выполняемые груп­пой; экстраверту - индивидуальные поручения, требующие усид­чивости. У холерика нужно воспитывать выдержку, у сангвиника -настойчивость и последовательность, у флегматика следует раз­вивать альтруистические черты, у меланхолика - активность.

С подростками, имеющими акцентуацию характера (крайний вариант нормы, при котором отдельные черты характера слиш­ком усилены), работать трудно. В первую очередь это касается таких сложных акцентуаций, как шизоидный тип (Максим),* эпилептоидный (Наполеон), истероидный (Гамлет), гипертимный тип (Гюго). Несколько легче работать с циклоидами (Жуков) -типичными и лабильными; лабильным типом (Дон Кихот), астено-невротическим типом (Драйзер), сенситивным (Достоевский), психастеническим (Робеспьер). Определенные трудности возникают с подростками, имеющими застревающий характер (варианты - Штирлиц и Джек), сверхпунктуальный характер - ананкастами (Бальзак), неустойчивым (Габен) и конформным типом (Есенин).

* В скобках указан соционический тип, соответствующий данной акцентуации. Соционический тип легко определить по цифровому тесту В.Мегедя и А.Овчарова.

 

Шизоида нужно включать в общение со сверстниками, у эпилептоида - смягчать властность, у гипертимов - воспитывать чув­ство ответственности.

Типичным и лабильным циклоидам и психастеникам нужно помочь сформировать адекватную самооценку. Лабильным детям необходимо внимание и участие больше, чем другим, у них необ­ходимо формировать способность к сопротивляемости жизнен­ным трудностям. С астено-невротическим типом нужно много терпения. Сенситивному типу надо давать поручения, связанные с заботой о других. Застревающему - помочь избавиться от злопа­мятности, ананкасту - выработать самостоятельность. У неустой­чивого типа нужно формировать выдержку, у конформного ти­па - самостоятельность.

Эти задачи решаются с помощью педагогической поддержки.

Педагогическая поддержка - деятельность классного руководи­теля и других педагогов по оказанию превентивной и оператив­ной помощи детям в решении их проблем, связанных с успешно­стью в учебной деятельности, с общением, с самоопределением.

Превентивная помощь направлена на предупреждение нежела­тельного с педагогической точки зрения поведения и общения ре­бенка, формирование умения вести себя в необычной жизненной ситуации, когда ребенок в силу каких-либо обстоятельств оказыва­ется выключенным из привычной системы взаимоотношений.

Оперативная помощь - своевременное и быстрое исправление травмирующей ребенка ситуации и направление развития собы­тий в оптимальный педагогический режим.

Наиболее важна превентивная помощь детям.

Она реализуется при помощи ряда педагогических средств, в ча­стности воспитания у подростков культуры общения, куда входят знания о правилах общения, умения (способы общения) и навыки (применение знаний и умений в повседневном общении). Здесь не­обходимы педагогический такт, т.е. чувство меры в воспитатель­ном воздействии на ребенка; стиль, или совокупность приемов общения и поведения классного руководителя в коллективе учащихся. Классный руководитель должен говорить коротко и определенно, избегая повторений и тем более длинных нраво­учений. Нужно избегать длительных словесных баталий как с отдельными учениками, так и со всем классом; из этих баталий педагог выходит измотанным и без каких-либо стратегических преимуществ. Наказывать (если необходимо) надо не в момент досады, или раздражения, а в спокойном состоянии и только для того, чтобы направить поведение ребенка на правильный путь. Нужно позволить ребенку быть самим собой, уметь взглянуть на происходящее его глазами.

Сюда же относится воспитание у детей положительных привы­чек, Привычки ребенка полностью обусловливаются личностью педагога, в данном случае - классного руководителя, определен­ностью, постоянством и последовательностью его действий и личным примером.

К средствам превентивной помощи относится воспитание у детей чувства собственного достоинства, т.е. уважения к себе и другим, сознание ценности своей личности и ценности личности другого человека.

Формы превентивной помощи могут быть очень разнообраз­ны: классные тематические часы, коллективные и индивидуальные беседы о волнующих детей вопросах, обсуждение фильмов, каких-либо жизненных коллизий, книг. Главное - приучить детей чи­тать. Русская педагогика традиционно относит коллективное и индивидуальное чтение к одной из самых действенных форм ра­боты с детьми.

Большую роль в превентивной помощи играет творческая ра­бота: выпуск литературных журналов, альманахов, школьных га­зет, что по силам ученикам IV класса (если есть база, можно вы­пускать газету типографским способом).

Занятия творческой деятельностью дадут выход энергии детей и возможность раскрыть их способности, повысив тем самим их престиж в среде сверстников - наиболее оптимальной для разви­тия ребенка среде.

Оперативная помощь может заключаться в конфеденциальной беседе классного руководителя с учеником. При ее проведении не надо ни на чем настаивать, лучше постараться мягко убедить или переубедить ребенка, если он не прав, предложить ему поду­мать о своих отношениях со сверстниками, о своем поведении. Здесь можно прибегнуть к так называемой «терапевтической ме­тафоре», одному из приемов детской позитивной психотерапии, которую еще называют «психологией возможностей». Важнейшее место в ней занимает творческое переформирование (рефрейминг) и бессознательное обучение адекватному поведению. Основное -использование метафоры, вида символического языка. Метафора в психотерапии всегда обращена к внутреннему миру ребенка. Она показывает, что он сам может справиться со своими пробле­мами. Это пробуждает в ребенке потребность в самовоспитании. Для детей подойдут сказки и короткие бытовые истории, для старших подростков и юношей - философские притчи.

Классный руководитель может попросить школьного психоло­га поработать с ребенком или посоветовать ребенку самому обра­титься к психологу. Если в школе есть социальный педагог, то надо обратиться к нему с просьбой поработать с семьей ученика (что не исключает работу с семьей, например беседу самого классного руководителя). Иногда бывает необходимо побеседо­вать с учителями данного класса, объяснить им ситуацию, посове­товать более внимательно отнестись к ребенку, помочь ему.

Существует еще одна форма педагогической поддержки - пре­вентивно-оперативная. К ней относятся обучение методам и приемам психической саморегуляции (ПСР).

Многие из этих методов были известны в глубокой древности. Ими пользовался, например, знаменитый персидский врач Раза (VIII в.), которому приписывают введение термина «психотерапия».

Суть методов ПСР сводится к познанию человеком самого се­бя. Результат - помочь самому себе в преодолеют трудностей, в победе над своими слабостями или вредными привычками.

Работа по обучению детей ПСР предполагает:

- сглаживание внутренней дисгармоний, присущей большинст­ву подростков, через развитие способности к концентрации и ре­лаксации;

- этическое воспитание.

Проводить занятия может человек, обученный данной методи­ке - классный руководитель, учитель, психолог или приглашен­ный специалист.

Серия упражнений выполняется под специально подобранную музыку. После обучения и овладения методами и приемами ПСР на занятиях в школе, дети могут отрабатывать их дома.

Занятия ПСР помогают детям видеть себя со стороны, управ­лять своими эмоциями. Внешне это проявляется в контроле за тембром голоса, выражением лица, взглядом, жестикуляцией.

Внешние проявления умения владеть собой четко показывают окружающим границы дозволенного в общении с этим челове­ком. Его не будут провоцировать на конфликт, пытаться вывес­ти из себя, играть на его слабостях, втягивать в сомнительные компаний.

Умение владеть собой помогает детям избавиться от комплекса неполноценности, боязни неудач, насмешек, невыгодного сравне­ния, от страха не найти друга.

К формам превентивно-оперативной помощи детям относятся также ролевые игры. Их лучше проводить с детьми младшего школьного и младшего подросткового возраста. Ролевые игры формируют соответствующий принятым нормам способ поведения.

Особое место в воспитательной работе классного руководите­ля занимает работа с социокультурно и педагогически запущенны­ми детьми.

Она проводится в общем контексте воспитательной работы, но имеет свою специфику.

Социокультурная и педагогическая запущенность - длительное неблагоприятное для развития личности состояние ребенка, свя­занное с негативным воздействием на него микросреды, прелом­ляющимся через внутренние условия (психосоматическое нездоровье, индивидуальные особенности, степень сопротивляемости и т.д.).

Социокультурная запущенность - недоразвитие социальных качеств, ценностных ориентации, мотивов, потребностей, мини­мальный социальный опыт, низкий культурный уровень как про­изводное от низкого образовательного уровня родителей, низкой общей культуры микросреды, где растет ребенок.

Педагогическая запущенность - это следствие неполноценности ближайшего окружения: неполная семья, присутствие в семье от­чима или мачехи, злоупотребление родителей и родственников алкоголем, влияния асоциального опыта родственников (совершение ими преступлений и отбытие наказания в виде лише­ния свободы), а также следствие педагогических ошибок профес­сиональных педагогов начиная с детского сада.

Следствием этого является аберрация (отклонение) в поведе­нии, общении, ведущих видах деятельности.

«Возрастной ценз» социокультурно-педагогической запущен­ности значительно снизился. В I класс приходят дети с достаточно глубокими формами запущенности. Среди них все больше дево­чек, у которых педагогическая и социокультурная запущенность имеют более скрытые, чем у мальчиков, формы, и от этого стано­вятся гораздо опаснее. Девочки быстрее, чем мальчики, проходят путь от социокультурно-педагогической запущенности до совер­шения правонарушений. Девочки-правонарушительницы намного более жестоки и изобретательны, чем мальчики; они хитрее и из­воротливее. Поэтому запущенность у девочек представляет собой большую опасность, и классные руководители должны обратить на это внимание.

Социокультурно и педагогически запущенные («трудные», девиантные, дети «группы риска», «проблемные» дети) в последнее время стали очень агрессивными. Имеется в виду агрессивность как свойство личности, возникающее и развивающееся под влия­нием деструктивных социальных и психологических факторов и вызывающее поведение, которое можно назвать агрессивным. Аг­рессия - тип поведения, эффектом которого является причинение ущерба другому лицу (физическая или вербальная атака, а также негативизм и подозрительность; признаками скрытой агрессии яв­ляются обидчивость и раздражительность). У таких детей отмеча­ются фрустрация до снижения сложности поведения почти до уров­ня регрессии, так как затормаживаются более тонкие и сложные структуры регуляции деятельности; ригидность (затрудненность), преимущественно когнитивная и мотивационная; тревожность (общая, «размытая»), неадекватная самооценка.

Жесткий педагогический прессинг, авторитарный сталь рабо­ты могут только усугубить ситуацию. Таким детям нужна помощь и поддержка.

Педагогическая и социокультурная запущенность детей разви­вается на фоне равнодушного отношения к ним окружающих: ро­дителей, учителей, знакомых. Дети глубоко переживают это безраз­личие. Они чувствуют себя одинокими, ненужными, беззащитными. В этом случае наносится ущерб личности, часто необратимый.

При работе с девиантными детьми классному руководителю необходимо определить оптимальную позицию по отношению к ним и убедить учителей класса принять ее. Таким образом сфор­мируется единая воспитательная система, которая сама по себе благотворно влияет на ребенка.

Оптимальная позиция по отношению к девиантным детям в самом общем виде должна отвечать требованиям адекватности, гибкости и прогностичности.

Адекватность - умение педагога видеть и понимать индивиду­альность ребенка, замечать происходящие в его душевном мире изменения.

Гибкость - способность перестройки воздействия на ребенка по ходу его развития и в связи с различными изменениями его жизни. Такая позиция должна быть не только изменчивой в связи с изменениями в личности ребенка, но и предвосхищающей.

Прогностичностъ означает, что стиль общения педагога с детьми должен опережать появление их новых психических и лич­ностных качеств. Только на основе прогностичности позиции можно установить оптимальную дистанцию, снять шаблонность в поведении по отношению к ребенку.

В работе с девиантными детьми очень важно восстановить у них уверенность и самоуважение, не снижая при этом требова­ний к поведению. Классному руководителю нужно заранее трез­во определить, что он хочет и чего не хочет от ребенка. Ребенок должен знать, что приемлемо, а что неприемлемо в его поведе­нии. Педагогу нужно быть абсолютно уверенным в том, что уче­ник в состоянии выполнить требуемое. Требование невозможно­го - источник постоянных конфликтов: педагог не оставляет ре­бенку выбора.

Если конфликт возник, то надо как можно скорее погасить его, обсудить и объяснить, к каким последствиям ведет его поведение, обязательно подчеркнуть, что он ответствен за свое поведение.

Надо дать почувствовать ребенку, что его уважают и признают его права. Самая распространенная ошибка педагогов - отказ в признании независимости и зрелости подростков и юношей, про­тив чего они протестуют доступными им средствами, чаще всего негативными. Надо предоставлять детям самостоятельность, ко­нечно, в рамках допустимого. Тогда они сами откажутся от нега­тивных поступков и нелепых выходок, которыми пытались дока­зать свою значимость.

Классному руководителю следует постараться получить по­мощь от семьи. Сделать это трудно, потому что подавляющее большинство социокультурно и педагогически запущенных детей -выходцы из педагогически несостоятельных семей, и их родители не стремятся к тесным контактам со школой. Тем не менее нужно попытаться превратить родителей в союзников.

Таким образом будет создано единое воспитательное про­странство, в котором реабилитация (перевоспитание) педагогиче­ски и социокультурно запущенных детей будет весьма успешной.

К работе с такими детьми и их родителями надо обязательно привлекать психолога. Эффективную помощь классному руково­дителю в работе с «неблагополучными» семьями может оказать социальный педагог. Он может организовать помощь семье через социальные учреждения и органы попечительства и опеки.

У части учеников имеются большие трудности в обучении. Они проявляются уже в начальной школе. Об этом учитель должен информировать администрацию школы и по согласованию с ней и школьным психологом направить ученика на психолого-медико-педагогическую комиссию (ПМПК) для решения вопроса о целе­сообразности продолжения его обучения в школе. Данный вопрос согласовывается с родителями.

В особо сложных случаях классному руководителю, психологу, социальному педагогу и администрации надо организовать по­мещение ребенка в центр психолого-педагогической и медико-социальной помощи (ППМС-центр). Такие центры работают во всех крупных городах.

ППМС-центры принимают безнадзорных детей, но в них - на некоторый срок, определяемый персоналом центра после всесто­роннего обследования - можно направить детей, с которыми крайне трудно в семье и школе. В центре дети учатся, трудятся, получают помощь психотерапевта и специфически медицинскую помощь (медикаментозную), что иногда крайне необходимо.

Планирование работы классного руководителя

Воспитательная работа классного руководителя ведется по плану. План работы классного руководителя - важный документ. В нем отмечаются цели, задачи, способы и формы воспитательной деятельности, а также отражаются функции, права и обязанности классного руководителя.

Перед началом учебного года проводятся августовские педчтения, совещания директоров, заместителей директоров школ, школьных психологов, семинары для учителей, конференции, де­ловые игры, методические чтения. Организуют их Министерство образования, методические центры учебных округов, окружные управления образования.

Работники управления органов народного образования ин­формируют администрацию школы, педагогов об итогах про­шедшего учебного года, знакомят с задачами учебно-воспитательной работы на будущий учебный год.

На августовских педагогических советах администрация школы знакомит учительский коллектив с задачами на учебный год, стоя­щими перед системой образования в целом и перед школой, сооб­щает о плане учебно-воспитательной работы данной школы.

На основе полученной информации классные руководители разрабатывают свои планы учебно-воспитательной работы.

План учебно-воспитательной работы состоит из нескольких разделов.

Раздел I. «Сведения о классе»: количество учащихся (списоч­ный состав), краткие сведения о здоровье, поведении, успеваемо­сти, занятости общественной работой, о занятиях в кружках, спортивных секциях; сведения о семьях (количество полных, не­полных, есть ли семьи, где родителей замещают другие лица), ад­реса, место работы, телефоны.

В этот раздел можно включить «социальный паспорт» социо­культурно и педагогически запущенных детей и их семей. «Социальные паспорта» можно сделать на всех учащихся класса, оформить их отдельно.

Раздел II. «Цель и задачи учебно-воспитательной работы». В нем определяются цель и задачи работы с учащимися, отмеча­ются пути и способы достижения цели и решения задач. В раздел рекомендуется внести «Памятку» классного руководителя - крат­кий свод правил поведения и общения в коллективе учащихся, на­пример: «I. Всегда сохраняй спокойствие. 2. Уважай ребенка. 3. Считайся с его мнением» и т.д. «Памятку» необязательно вво­дить в раздел плана, лучше записать ее в дневник работы.

Раздел III. «Организационно-воспитательная работа». В него входят:

а) изучение учащихся, их семей;

б) выборы и работа Совета (актива) класса, старосты класса, ответственных за учебную, культурно-массовую, спортивную ра­боту; выборы и работа редколлегии (в средней и старшей школе);

в) выбор деятельности для класса, распределение обязанно­стей, контроль за их выполнением через актив класса;

г) работа с документами: ведение личных дел, классного жур­нала, работа с дневниками учащихся; составление списков много­детных, малоимущих, «неблагополучных» семей (часто эти пара­метры совпадают), план самообразования (может быть включен в раздел «Повышение квалификаций»).Все списки должны быть, как минимум, в двух экземплярах: один сдается заместителю ди­ректора, курирующему работу классных руководителей, другой хранится у классного руководителя;

Сюда же входит сотрудничество с внешкольными учреждениями.

Раздел IV. «Учебно-воспитательная работа». Сюда относится:

а) работа с учителями класса (беседа с ними, приглашение на родительские собрания, педагогические консилиумы, организация консультаций для учеников и родителей);

б) организация дополнительных занятий с отстающими учени­ками, с учениками, проявившими способности в области некото­рых школьных дисциплин (естественно-научного, гуманитарного циклов), организация консультаций специалистов для учащихся старшей школы по избранной специальности, связь с преподава­телями курсов для абитуриентов, на которых учатся выпускники;

В раздел также входят: проведение викторин (в классе и по па­раллелям), тематических вечеров, классных часов (в день, опреде­ленный для начальной, средней и старшей школы), а также меро­приятий по тому виду деятельности, которым занимается класс; индивидуальная работа с учащимися: беседа с детьми, организа­ция консультаций психолога или социального работника, подбор индивидуальных поручений, подбор художественной литературы для чтения, обсуждение каких-либо проблем (лучше индивиду­альное, но иногда надо провести и коллективное);

Если в классе уже сложились определенные традиции, напри­мер празднование дня рождения (по месяцам), то это тоже надо отразить в плане.

Раздел V. «Внеклассная работа».

Отмечается участие класса в общешкольных мероприятиях. Составляется план экскурсий по согласованию с учителями-предметниками, а также план экскурсий в другие города. Планиру­ется участие в городских мероприятиях: олимпиадах, конкурсах, спортивных соревнованиях. Участие в республиканских конкурсах и соревнованиях, как правило, не планируется: в них участвуют де­ти, которые занимаются в домах творчества и спортивных школах; в спортивных соревнованиях различных уровней участвуют члены хорошо себя зарекомендовавшей школьной спортивной секции; кроме того, эти дети проходят строгий конкурсный отбор.

Полезно проводить встречи с известными общественными дея­телями, деятелями науки и культуры, ветеранами Великой Отече­ственной войны, вообще с интересными людьми. Такие встречи положительно влияют на коллектив в целом и на отдельных де­тей: происходит своеобразная «переоценка ценностей», формиру­ется новый взгляд на привычные ситуации, в новом свете пред­стают хорошо знакомые люди.

Раздел VI. «Работа с родителями». В него входят:

а) работа с активом родителей;

б) проведение родительских собраний (раз в четверть или три­местр обязательно; далее можно решить в рабочем порядке); ро­дительские собрания проводятся в определенные дни по плану школы: если проводятся общешкольные родительские собрания, то они тоже включаются в план;

в) собеседования с родителями и консультации для них, кото­рые может проводить классный руководитель, учителя, работаю­щие в данном классе, психолог, социальный работник, представи­тель администрации школы;

г) посещение семей учащихся - для этого можно выделить оп­ределенный день и проводить с определенной периодичностью (например, каждая вторая среда месяца);

д) необязательно, но можно внести такой пункт, как психоло­го-педагогическое просвещение родителей. Психолого-педагоги­ческое просвещение родителей может входить в общешкольный план и проводится по четкому графику для начальной, средней, старшей школы (названия могут быть различными: «Лекторий для родителей», «Родительский клуб», «Университет для родите­лей», «Педагоги - родителям» и т.д.). Его можно ввести по лич­ной инициативе классного руководителя для родителей учащихся его класса или параллели, по договоренности с коллегами, соста­вив для этой цели график. Можно приглашать специалистов - пе­дагогов, психологов, медиков - на родительские собрания. (Такие же встречи можно организовать и с учащимися, они пользуются большой популярностью.)

Кроме того, в план надо включать и нетрадиционные формы работы с семьей: «День семьи», «Мама, папа, я - дружная семья», «Наши бабушки и дедушки», конференции «Отец как воспита­тель» «Многодетная семья» и др.; диспуты, например, «Семейное счастье... что это (в чем оно?)»; «Ринг между родителями и деть­ми», когда соревнуются две команды - родителей и детей, «Родительская суббота», «Праздник во дворе», который проводят жители дома и дети, живущие в доме (часто они ходят в одну школу, а некоторые - и в один класс), в празднике могут принять участие и дети, занимающиеся в дворовых клубах «Дог-шоу» и «Кот-шоу». Эти и аналогичные мероприятия надо тщательно под­готовить, их сценарий нужно прописать во всех деталях. Жела­тельно провести одну-две репетиции.

Раздел VII. «Работа с психологом и социальным педагогом».

Основное в этом разделе - выработать единый подход к воспи­танию детей, единую стратегию и тактику воспитания и соответствующим образом организовать работу учителей данного класса и родителей.

Этот раздел можно включить как составляющий в раздел III «Организационно-воспитательная работа».

Раздел VIII. «Повышение квалификации»: поступление в ин­ститут и получение высшего педагогического образования (если педагог имеет среднее специальное образование), участие в семи­нарах объединений классных руководителей (начальной, средней, старшей школы), подготовка статей для педагогических журналов и газет, разработка авторских программ, участие в различных конкурсах (от школьных до республиканских), учеба на курсах и в институтах повышения квалификации, стажировки (все это по со­гласованию с администрацией и общешкольному плану), учеба в заочной аспирантуре или подготовка диссертации в качестве со­искателя - формы повышения квалификации не ограничены.

В раздел входят изучение и анализ психолого-педагогической литературы. Это в первую очередь статьи в журналах «Педаго­гика», «Воспитание школьников», «Магистр» (издается с 1991 г.), «Обруч» (издается с 1995 г.), «Классный руководитель» (издается с 1997 г.), «Учитель» (возобновлен в 1997 г., основан в 1917 г.).

План работы классного руководителя составляется согласно режиму работы школы - по четвертям или триместрам, внутри этого разделения - календарный.

Это была модель плана работы классного руководителя по разделам.

Существует еще ряд моделей составления плана. К ним отно­сится модель по целевым программам типа: «Здоровье», «Учение», «Общение», «Помощь»; модель плана по «ключевым делам» (месяца), модель по видам деятельности.

План «Ключевые дела» выглядит примерно так:

Примерный план «Виды деятельности»

Название пунктов плана в разных моделях могут располагаться по степени важности, которую придает им классный руководитель или по традициям школы; то же самое касается составляющих пла­на: их иерархия (или последовательность) определяется целью и задачами, которые ставит перед собой классный руководитель.

На основе любой модели плана классный руководитель может подготовить свою программу воспитательной работы как для все­го класса, так и для отдельных учеников, чаще всего для социо-культурно и педагогически запущенных (по их реабилитации или перевоспитанию).

В программу также входят цель и задачи. Они носят более об­щий характер, чем в плане. Программа позволяет добиваться вос­питательного результата с более точным учетом конкретных об­стоятельств жизнедеятельности коллектива и развития личности. Программа состоит из тех разделов и того их числа, которые пе­дагог считает наиболее оптимальными.

Большую помощь классному руководителю оказывает дневник воспитательной работы, куда записываются результаты наблюде­ния за учащимися, их поведением, общением, размышления по этому поводу, идеи по подбору методов, средств, форм воспита­тельного воздействия с учетом индивидуальных особенностей де­тей. Это поможет классному руководителю избежать рутины в работе и применять нестандартные способы воспитательной ра­боты с детьми.

Контрольные вопросы и задания

1. Какие типы классного руководства существуют в современной школе?

2. Назовите функции классного руководителя.

3. Какова основная цель деятельности классного руководителя?

4. Какие направления можно выделить в работе классного руководителя?

5. Как планируется деятельность классного руководителя?

Литература

1. Болдырев Н.И. Классный руководитель. - М.: Просвещение, 1971.

2. Воспитательная система школы: проблемы управления. Очерки прагма­тической теории. - М., 1997.

3. Голикова М.И., Кирсанова О. А. Организация работы с «трудными» детьми // Классный руководитель. - 1999. - № 1.

4. Горшкова Е.А. Работа классного руководителя с коллективом класса по ранней профилактике правонарушений учащихся. -Тамбов, 1990.

5. Добсон Д. Непослушный ребенок. - СПб., - 1995.

6. Капустин Н.П. Функциональные обязанности классного руководителя // Классный руководитель. - 1997. - № 2.

7. Классному руководителю об изучении передового педагогического опыта и проблемах воспитательной работы в школе (Метод, рекомендации для кл. руко­водителей) / Под общ. редакцией В. И. Сметанина, В. Ф. Кривошеева. - М., 1987.

8. Кузнецов Ю.К. План работы классного руководителя: Учеб. пособие. -Калинин,1982.

9. Миллс Д., Кроули Д. Терапевтические метафоры для детей и «внутреннего ребенка». - М., 1996.

10. Пезешкиан X. Основы позитивной психотерапии. - Висбаден - Архангельск, 1994.

11. Соколинская Г. К. Планирование воспитательной работы в начальных классах // Классный руководитель. - 1998. - № 5.

12. Шуркова Н. Е. Педагогический анализ воспитательного процесса // Классный руководитель. - 1998. -№ 1.

13. Шуркова Н.Е. Программа воспитания школьника // Классный руково­дитель. - 1998.-№ 1.

14. Эриксон М., Хейли Дж. Необычайная психотерапия. - СПб., 1995.

Глава 18 ВНЕКЛАССНАЯ ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА В ШКОЛЕ