Реализация компетентностного подхода в России совпадает с ее попытками вписаться в мировое образовательное пространство: развивается материально-техническая база образовательных учреждений, заимствуются западные образовательные новации: ЕГЭ, изменение образовательных программ, приведение отечественных стандартов в соответствие с международными нормами. Институты преобразовываются в университеты, академии; техникумы – в колледжи; средние школы – в гимназии и лицеи. Подписано Болонское соглашение, введены бакалавриат и магистратура, налажен обмен учащимися и студентами, преподавателями с зарубежными вузами, введена рейтинговая система оценок.
Все эти шаги воспринимаются общественностью неоднозначно, но вовлечения в процесс глобализации (постепенное, неуклонное вовлечение всех стран во всеобщий социально-экономический круговорот) нам не избежать. Важно выработать национальную образовательную политику, максимально учитывающую интересы нашего общества и государства в рамках мирового сообщества.
В последнее десятилетие не удалось избежать ошибок и потерь.
Ошибки и потери в образовании последнего времени
В официальных документах, выступлениях руководителей, статьях человек трактуется как «человеческий капитал», «человеческий ресурс», «человеческий фактор», образование – как сфера услуг и особый сегмент рыночной экономики. В отчетных документах появилось выражение «человеко-час».
Происходит безудержная коммерциализация образования; его реформирование, исходя из задач экономии финансов; подмена гуманистической стратегии рыночно-финансовыми ориентирами.
Слабое внимание уделяется совершенствованию воспитательной системы, а образование сводится к обучению. Административно вводится ЕГЭ как тотальный способ контроля за качеством образования.
В ряде регионов активно идет свертывание бесплатного дополнительного образования под девизом оптимизации.
Все указанные меры были выработаны без соответствующей научной экспертизы, без обсуждения с практиками, без учета передового опыта. Обнаружился глубокий разрыв между правильными стратегическими посылами и принимаемыми на уровне федеральной и региональной политики решениями.
Что же нужно делать в связи с названными проблемами, каковы пути улучшения ситуации?
Пути улучшения ситуации в образовании. Инновационные процессы
В числе первоочередных мер ученые называют следующие.
Необходимо скорректировать образовательную политику в соответствии с гуманистической парадигмой развивающего личностно – и социально ориентированного образования.
Используя рыночные механизмы для поддержки и развития образования, рассматривать его как важнейший компонент культуры, обеспечивающий её сохранение и развитие.
Перевести из разряда декларируемых в разряд реализуемых подходов приоритетную миссию воспитания в системе образования.
Эти и другие проблемы приходится решать в процессе инновационного развития российской образовательной системы, модернизации системы образования, совершенствования технологий, оптимизации условий обучения. Решают их не только руководители образования, теоретики, но и практики, непосредственно работающие в школах и других образовательных учреждениях.
В развитии образования всегда сочетаются консерватизм и стремление к новому. Для образования важны оба этих качества. Образование должно быть одновременно и основательным, глубоким, и динамичным, идущим в ногу со временем. Консерватизм закрывает дорогу рискованным экспериментам, позволяет сохранять для новых поколений достижения предшествующих эпох, исторического опыта. Стремление к новому позволяет учитывать новые потребности, условия, иногда - опережать и стимулировать эти потребности.
Говоря об инновационных процессах в образовании, нам необходимо пояснить ряд терминов.
Новшество – элемент педагогической действительности, кот. в представленном виде не встречался.
Нововведение – носитель новшества, средство его распространения (новые программы, средства обучения, пособия, типы ОУ и др.).
Инновация – распространение новшеств в пед. практике.
Инновационный процесс – процесс совершенствования образовательных практик, развитие образовательных систем на основе нововведений.
Развитие педагогики всегда было связано с инновационностью.
Какие примеры этого мы можем привести? Их много.
Классно-урочная система Я.А. Коменского, сформировавшего ведущие принципы массового обучения. Теория свободного воспитания Ж.-Ж. Руссо, воспитания, которое происходит в процессе наблюдений, чтения, труда, бесед. В конце XIX - начале XX века, когда быстро развиваются наука и техника, происходят социальные катаклизмы, усиливается интерес к социальному воспитанию, к проблеме формирования личности, появляются теория педоцентризма и активной школы Д. Дьюи, метод проектов Д. Килпатрика, система свободного развивающего обучения и воспитания М. Монтессори, школа свободного развития Р. Штайнера – основателя вальдорфской педагогики.
В нашей стране инновационными для своего времени были идеи К.Д, Ушинского – основателя научной педагогики в России, система свободного нравственного воспитания Л.Н. Толстого, основанная на народной мудрости, опыт трудового воспитания С.Т. Шацкого, новаторская теория и практика воспитания в коллективе А.С. Макаренко, гуманная школа радости В.А. Сухомлинского, идеи которого во многом легли в основу того, что мы сегодня понимаем под гуманной педагогикой.
В 80-90 гг. XX века появилась блестящая плеяда педагогов-новаторов, которые получили мировую известность: Ш.А. Амонашвили, Е.Н. Ильин, В.Ф. Шаталов. С.Н. Лысенкова и другие – все они стремились помочь ребенку, сотрудничать с ним, раскрыть его способности, помочь раскрыться.
В последние годы XX века, когда в России произошел переход к рыночной экономике и демократии, инновационное движение вновь стало набирать силу. Стали появляться новые типы учебных заведений, стал меняться характер образования, его содержание, стало возможным выбирать профиль обучения.
Конечно, не все те процессы, которые назывались инновационными, являлись такими на самом деле. Было и псевдоноваторство, и имитация научных исследований, поиск ради имиджа, моды, материальной поддержки. Но в целом инновационное движение было плодотворным, появилось много интересных образовательных учреждений и авторских школ.
Авторская школа – учебное заведение, деятельность которого построена на основе оригинальных и эффективных авторских идей и технологий. Автором-организатором такой школы чаще всего является талантливый педагог, выдвинувший оригинальные философские и педагогические идеи.
Идея – это мысль о способах преобразования действительности, о способах перехода от существующего состояния в необходимое, желаемое. Замысел – мысленное воплощение возникшей идеи, ее инструментовка в планируемой системе действий и средств.
Среди авторских школ: "Школа самоопределения" Александра Тубельского, "Школа вероятностного образования" Александра Лобка, "Школа-парк" Милослава Балабана, "Адаптивная модель" школы Евгения Ямбурга.
