Переченьтемродительскихсобраний

Темысобраний			В какихгруппахпроводится			Наличиеконспектаилиплана
			Младшие и средние	Старшие	Подгото­витель­ные
1. Ребенок с речевыми проблемами в семье						Плансостр. 71
2. Ваш ребенок пришел в детский сад
3. Психологические осо­бенности ребенка до школьного возраста						Конспектсостр. 199
4. Движение и речь						Плансостр. 68
5. Мыготовимся к школе
6. Урокивежливости и красоты						Конспектсостр. 89
7. Эмоциональная жизнь ребенка в раннем возрас­те (1 —3 года)						Конспектсостр. 91
8. Что такое готовность к школе						Конспектсостр. 82
9. Влияние внутрисемей­ных отношений на лич­ность ребенка
10. Развитие эмоцио­нально-волевой сферы ребенка						Конспектсостр. 93
11. Экология и мы						Конспектсостр. 77
12. Воспитаниепривычек у ребенка						Конспектсостр. 78
13. «Нам не дано преду­гадать, как наше слово отзовется.»						План со стр. 74 Конспект со стр.97
14. Развивающийпред­метныймир						Конспектсостр. 96
15. Физическаякультуравашегомалыша						Конспектсостр. 101
16. Готовы ли вы стать родителями первокласс­ника?
17. Родители — гиды на пути познания						Конспектсостр. 85
18. Изчегоскладываетсятрудолюбие?						Конспектсостр. 86
19. Силарадости						Конспектсостр. 87
20. Понимаем ли мы друг друга?						Конспектсостр. 80
21.0 дисциплине и дис­циплинированности
22. Семейные традиции и досуг в семье
23. Воспитание ребенка средствами родного языка и народного творчества						Конспектсостр. 102
24. Что нам ждать от школы?

Темы, предлагаемые родителями

Ясельные группы (дети до 3 лет)

♦ Общение с детьми в семье.

♦ Привитие любви и уважения к старшим.

♦ Что должен уметь ребенок этого возраста. Как заниматься логопедией дома?

Изобразительная деятельность и работа детей с различными

материалами дома.

Творческие игры, обучение общению.

Ревность детей.

Отец и ребенок.

О развитии ребенка, о его интересах.

Развитие речи у ребенка 3 лет.

О положительных и отрицательных эмоциях, об упрямстве,

общении с посторонними людьми, внутреннем мире ребенка.

♦ О нравственном воспитании ребенка, о самостоятельности.

♦ Методы приучения ребенка к самостоятельности.

Средние группы (дети 4—5 лет)

♦ Способы воздействия на ребенка.

♦ О личных трудностях в обучении, поведении, усвоении зна­ний, программы.

♦ О физическом развитии.

Старшие группы (дети 6 лет)

♦ О физическом развитии ребенка.

♦ Ребенок и психология семьи.

♦ Ребенок (Ф.И.) со своей группой. Конкретно поговорить о моем ребенке.

♦ О развитии речи детей.

♦ О взаимоотношениях детей в коллективе, о контактности, как избежать конфликтов.

♦ О способностях ребенка, о его отношении к занятиям, детям, взрослым, о поведении ребенка на занятиях.

Подготовительные группы (дети 7 лет)

♦ Об успехах или пробелах в учебе детей и об отношениях меж­ду детьми.

♦ О трудностях обучения чтению и концентрации внимания на занятиях.

♦ Как лучше преподносить материал для восприятия его ребенком.

♦ О преодолении детских капризов, противостояния, о воспи­тании ответственности и аккуратности.

♦ Об обучающих играх.

♦ О воспитании ребенка.

♦ Воспитание дисциплины, подготовка к школе.

♦ Стоит ли наказывать детей: о взаимоотношениях в семье ре­бенка с родителями.

♦ Как правильно оценить способности ребенка.

♦ Воспитание самостоятельности у детей дошкольного возраста.

♦ Роль родителя в подготовке к школе и как вести себя на первых порах школьного обучения.

♦ Проблема воспитания в семье двоих (нескольких) детей.

♦ О коммуникабельности и о том, как воспитывать трудолюбие.

♦ О культуре поведения. Культура поведения ребенка в семье.

♦ Есть ли улучшения у моего ребенка в развитии речи.

♦ Что должен знать и уметь ребенок при поступлении в 1-й класс.

♦ О здоровье ребенка и подготовке к школе.

Планы проведения родительских собраний

Младшие и средние группы

План родительского собрания «Движение и речь»

Цель: показать родителям, что физическое воспитание — это ос­нова формирования здорового, крепкого, закаленного, жизнерадо­стного, отзывчивого, инициативного ребенка, хорошо владеющего своими движениями, любящего физические и спортивные упраж­нения, самостоятельно ориентирующегося в окружающей среде, спо­собного к обучению в школе и к последующей активной творчес­кой деятельности.

Оборудование и наглядность:

♦ оформлен спортивный уголок (подобраны спортивные иг­рушки, атрибуты), который можно организовать и дома;

♦ материал для ознакомления родителей, подготовленный ин­структором по физкультуре «Нетрадиционные занятия по физкультуре — средство коррекции речевых нарушений»;

♦ лозунг «Физическое воспитание комплексно решает задачи ум­ственного, нравственного, эстетического и трудового воспитания. Во всех формах организации физического воспитания детей (за­нятия, подвижные игры, самостоятельная двигательная деятель­ность и т.п.) направляется на воспитание мыслящего, сознатель­но действующего в меру своих возрастных возможностей ребен­ка» (Программа воспитания ребенка в детском саду «Истоки»);

♦ сведения о детях (вес, рост и др.);

♦ методическая литература по физическому воспитанию детей;

♦ памятка. Подготовительная работа:

♦ составление программы показательных фрагментов, обсуждение целей и задач воспитателями и физкультурным работником;

♦ за две недели до встречи с родителями в группах и на общем стенде вывешивается объявление-приглашение.

От жизнерадостности, бодрости детей

зависит их духовная жизнь, мировоззрение,

умственное развитие, прочность знаний,

вера в свои силы.

В.А. Сухомлинский

Уважаемые родители!

Приглашаем вас в спортивный зал на встречу по теме «Движение и речь». Вы не только узнаете о физическом здоровье и развитии своего ре­бенка, но и увидите фрагменты нетрадиционных занятий по физкультуре!

В программе:

1. Вступительное слово заведующей садом.

2. Фрагменты занятий по физкультуре.

3. Антропометрические сведения о каждом ребенке (составлен­ные медсестрой).

4. Беседа с психологом. Очень рады будем видеть вас!

Программу ведет педагог дополнительного образования. Встреча состоится.../../... г. в 16.30.

Консультант-педагог перед встречей:

♦ предлагает родителям познакомиться с оснащением спортив­ного зала, кабинетом массажа, значением ламп В. Чижевского в оздоровлении ребенка;

♦ обращает внимание на образец создания дома спортивного уголка: какие спортивные игрушки необходимо иметь дома;

♦ напоминает родителям о способах закаливания детей (напри­мер, ходить дома в облегченной одежде, гольфах, носочках,с закатанными рукавами), рассказывает о мероприятиях, про­водимых в детском саду (например, полоскание горла водой комнатной температуры после дневного сна);

♦ предлагает ознакомиться с данными и сведениями о состоя­нии здоровья детей за I полугодие, представленными на стен­де наряду с фотографиями детей, сделанными во время спортивных игр, состязаний, занятий физкультурой.

Встречу открывает заведующая, которая рассказывает о новациях в работе, знакомит родителей с программой встречи и представляет им инструктора по физкультуре, присутствующих специалистов.

Показ фрагментов занятий в средних группах № 4 и 8 и младшей группе № 1.

Выступление психолога. Тема «Физическая культура вашего ма­лыша» (см. конспект на с. 101).

Ответы на вопросы родителей.

Продолжительность встречи 50 минут.

Памятка

Пример взрослых, окружающая среда и вся обстановка

представляют важные факторы для развития

высшей нервной деятельности. В атмосфере недовольства,

волнений, раздоров возникают самые разнообразные формы

детских неврозов, а спокойное гармоничное

окружение ребенка есть лучшее средство для

формирования твердого, законченного характера.

Н.И. Красногорский «Высшая нервная деятельность ребенка»

Двигательные навыки, сформированные у детей до 7 лет, со­ставляют фундамент для дальнейшего совершенствования их в школе и позволяют в дальнейшем достигать высоких результатов в спорте. Правильно организованное физическое воспитание способствует умственному развитию детей, так как создаются благоприятные условия для нормальной деятельности нервной системы и всех дру­гих органов и систем, что помогает лучшему восприятию и запо­минанию. У детей развиваются все психические процессы (мышле­ние, воображение, речь и др.), а также мыслительные операции (сравнение, анализ, синтез, обобщение и др.), поэтому:

♦ учите детей играть в спортивные игры (городки, бадминтон, настольный теннис и др.) и выполнять элементы спортив­ных игр (хоккей, футбол, волейбол и др.);

♦ постарайтесь дома, на даче иметь любой спортивный комп­лекс (качели, стенку, стойки и т.п.), так как это способству­ет совершенствованию двигательных навыков;

♦ формируйте навык правильной осанки в положении сидя, стоя и при ходьбе;

♦ прививайте первоначальные навыки личной и общественной гигиены (мытье рук, забота об одежде, обуви, поддержание в чистоте игрушек и др.);

♦ учите детей названиям частей тела, направлениям движе­ний (вверх, вниз, вперед, назад, вправо, влево, кругом

и др.);

♦ закрепляйте знания о явлениях природы, общественной жиз­ни, повадках животных, птиц, насекомых в процессе заня­тий физическими упражнениями, так как в игре у детей раз­вивается воображение, уточняются представления (дети вооб­ражают себя зайкой, птичкой и т.п.), которые подкрепляются игровыми действиями самих детей и сопровождаются радост­ным настроением.

Старшие группы

План родительского собрания «Особенности воспитания в се­мье ребенка с проблемами речи»

Цель: раскрыть перед родителями важные стороны психическо­го развития ребенка-логопата 5—6 лет; показать приемы работы и воспитания таких детей в условиях детского сада; раскрыть воз­можности переноса полученных знаний в условия семейного вос­питания.

Оборудование и наглядность:

♦ зал оформляется рисунками детей и работами оригами;

♦ на стене лозунг «Кто не может взять лаской, тот не может взять и строгостью» (А. П. Чехов);

♦ стенд с фотографиями детей старших групп в процессе их занятий оригами на тему «Что такое оригами?». Подбор педа­гогической литературы по проблемам воспитания ребенка с нарушениями речи для родителей и специалистов;

♦ памятки для родителей. Подготовительная работа:

♦ за месяц родителям было предложено заполнить анкету «Мой ребенок и его индивидуальные особенности» (см. с. 61);

♦ с воспитателями старших групп обговаривается тематика пред­стоящей встречи, продумывается программа открытого про­смотра из фрагментов программных занятий с детьми;

♦ по числу родителей заготовить Памятки и раздать их в конце встречи;

♦ за две недели до встречи с родителями в группах и на общем стенде вывешивается объявление-приглашение.

 

 

Уважаемые родители!

Мы хотим, чтобы время, которое ваш ребенок проводит в нашем дошкольном учреждении, было для него радостным и счастливым!

Приглашаем вас.../.../... г. в 16.30 на встречу с психологом, логопе­дом и педагогами, где побеседуем об особенностях воспитания ре­бенка с проблемами речи.

В программе:

1. Вступительное слово заведующей детским садом.

2. Выставка детских работ по изодеятельности «Зимующие птицы».

3. Фрагменты занятий оригами, логоритмикой, тренингом выра­зительной мимики.

4. Беседа с психологом.

Программу ведет педагог дополнительного образования.

Ход собрания:

Перед началом встречи в зале родителей встречает и приветству­ет ведущий, который:

♦ знакомит их с материалами стендов, детскими работами, ав­торской выставкой работ оригами;

♦ обращает внимание на литературу по теме встречи;

♦ ведет подготовительную работу по организации восприятия родителями фрагментов занятий по логоритмике;

♦ отмечает то важное, на что следует обратить внимание и взять на вооружение.

Встречу продолжает заведующая детским садом, представляю­щая родителям присутствующих специалистов и педагогов. Она зна­комит с программой проведения встречи, благодарит родителей за активность и помощь в подготовке к ней, за представленные рабо­ты оригами и ответы на вопросы анкеты.

Показ фрагментов занятий:

♦ группа № 1 «Игровые упражнения на мимику, пантомимику и жесты», которые направлены на тренировку умения рас­познавать эмоциональные состояния. Дети озвучивают свои работы оригами «Зимующие птицы» чтением стихотворений:

За моим окошком сказочные ели.

На ветвях зеленых тихо спят метели.

Лихо скачут белки, поползни снуют,

О весне синицы песенки поют.

В снежный мех сосна одета,

А на ветках — красно лето!

Это стайки снегирей,,„'

Словно яблоки висят.

♦ Группа № 2 показывает фрагмент занятия оригами. Дети вы­полняют несколько работ и поют частушки на тему «Что та­кое оригами»;

♦ Группа № 3 показывает фрагмент занятия логоритмикой. Му­зыкальный работник рассказывает о значимости таких заня­тий, способствующих коррекции речевого развития детей с логопедическими нарушениями.

Выступление психолога на тему «Ребенок с нарушениями речи в семье».

Далее следуют ответы на вопросы и проведение индивидуальных консультаций по окончании встречи.

Продолжительность 60 минут.

Памятка

Все приобретения детства значительны, и богатство их содержа­ния будет зависеть от нас, взрослых.

Самые чуткие, самые близкие ребенку люди — родители, ба­бушки, дедушки — помогут ему воплотить реальные явления в сказочные сюжеты, фантазии, домыслы, игру и всегда находятся рядом. Дети от природы наделены яркими способностями, надо лишь постараться как можно раньше создать максимально благо­приятные условия для их развития.

Напоминаем вам, дорогие мамы и папы:

♦ при разговоре с ребенком слушайте его внимательно, не пе­ребивайте;

♦ будьте терпеливы при объяснении игр и упражнений;

♦ объясняйте задания просто и понятно, при этом проявляйте свой интерес;

♦ развивайте любознательность и воображение, поощряйте в ребенке стремление задавать вопросы;

♦ поменьше критикуйте и поправляйте ребенка, замечания де­лайте с юмором;

♦ искренне радуйтесь успехам детей, не скупитесь на награду. Похвала, поцелуй или рукопожатие — отличное поощрение!

Содержание стенда «Об оригами»:

1. История оригами.

2. Лев Толстой и оригами.

3. Схемы международных условных знаков для занятий оригами.

4. Об орнаментах оригами.

5. О Якко-сан — традиционном японском клоуне — веселом бумажном человечке.

6. Лечебные свойства оригами. Терапия.

7. О носи — старинном классическом конвертике для подноше­ния даров. (Традиции, обычаи японского искусства.)

8. О кусудамах — волшебных шарах — декоративном японском изделии. Шарообразные конструкции.

9. О цуру — японских журавликах, символизирующих удачу и

долголетие.

10. Стихотворения, пословицыоборигами.

 

Подготовительные группы

План родительского собрания «Нам не дано предугадать, как наше слово отзовется»

 

Цель: дать родителям знания, которые помогут им «повернуться лицом» к ребенку, заложат умение самокритично оценивать соб­ственные воспитательные воздействия, смотреть на ситуацию гла­зами ребенка; научить родителей методам и приемам, применяемым в воспитательном процессе дошкольного учреждения.

Оборудование и наглядность:

♦ за две недели до начала собрания провести анкетирование родителей;

♦ зал оформляется детскими работами (рисунками) на тему «Все, что только видит глаз/ И над нами, и под нами./ И все, что в памяти у нас,/ Озвучено словами»;

♦ лозунг «Ребенок по своей природе — пытливый исследователь, открыватель мира. Так пусть перед ним открывается чудесный мир в живых красках, ярких и трепетных звуках в сказке, игре, в собственном творчестве, красоте» (В.А. Сухомлинский);

♦ стенд «О слове» с фотографиями детей за работой;

♦ демонстрационный материал для показа фрагментов занятий;

♦ заготовка необходимого числа памяток и анкет (см. с. 61, 62, 70, 73, 75, 76, 85).

Подготовительная работа:

♦ продумывание программы показательных фрагментов, обсуж­дение целей и задач воспитателями вместе с психологом, ло­гопедами и физкультурным работником;

♦ за две недели до встречи с родителями в группах и на общем стенде вывешивается объявление-приглашение (см. с. 75).

Ход встречи:

Родителей в зале встречает ведущий, который:

♦ знакомит родителей с выставкой детского рисунка;

♦ предлагает методическую литературу по воспитанию детей, знакомит с новинками книжного рынка по данной тематике;

♦ обращает внимание на содержание стенда;

♦ напоминает об особенностях показа фрагментов занятий, их целях; на что следует обратить внимание.

Встречу открывает заведующая, представляющая программу встре­чи и присутствующих специалистов родителям. Далее она благода­рит за полные и искренние ответы на анкету, кратко резюмирует полученные сведения.

Уважаемые мамы и папы, бабушки и дедушки! Вы хотите, чтобы ваш ребенок рос общительным, чтобы он правиль­но произносил звуки и слова, свободно строил предложения, чтобы его речь была богатой и выразительной? Приглашаем вас на вечер вопросов и ответов «Нам не дано предугадать, как наше слово отзовется».

В программе:

1. Вы встретитесь с психологом и педагогами, которые поделятся

профессиональными секретами.

2. Увидите фрагменты занятий по развитию речи, звуковой куль­туре, познакомитесь с педагогической литературой, играми-по­собиями по развитию речи.

3. Узнаете много интересного, познакомившись с материалами стенда «О слове».

4. Будете приятно удивлены выставкой рисунков своих детей! Ждем вас.../.../... г. в 16.30!

Программу ведет педагог_________________________________

Показ фрагментов занятий логопеда по развитию речи в группе № 1 по теме «Всему название дано — и слову и предмету».

Следующий фрагмент занятия по звуковой культуре проводит ло­гопед (группа № 2). Демонстрация игры «Слово делится на части,/ Ах, какое это счастье!/ Может каждый грамотей/ Делать слово из частей!»

Группа № 3 показывает фрагменты занятия на тему «А Вам не хочется,/ Чтоб кто-то вдруг/ Вас проводил такими вот словами:/ О! Да хранит вас небо, милый друг,/ И благоденствие да будет с Вами!» Цели упражнений — отработка навыка использования веж­ливых слов в обращении со взрослыми, друг с другом; формирова­ние навыков уважительного отношения к окружающим.

Слово психологу. Беседа-диалог с родителями на тему: «Как наше слово отзовется» (см. конспект на с. 97). Ответы на вопросы родите­лей. Индивидуальные консультации по окончании встречи.

В конце занятия родителям предлагаются памятки «Что необхо­димо знать и уметь ребенку подготовительной к школе группы». Продолжительность 55 минут.

Памятка «Что необходимо знать

и уметь ребенку подготовительной

к школе группы»

1. Знать и уметь рассказывать русские народные сказки.

2. Знать великих русских поэтов и писателей (А.С. Пушкина, Л.Н. Толстого, С.А. Есенина, Ф.И. Тютчева и др.), некоторые их произведения для детей.

3. Уметь полно и последовательно пересказывать прослушанный или прочитанный рассказ, составить (придумать) рассказ по картинке.

75

4. Запомнить и назвать 6—10 предметов, картинок, слов.

5. Различать гласные и согласные звуки.

6. Разделять слова на слоги по количеству гласных звуков с помощью хлопков, шагов, в словах типа «мак», «дом», «дубы», «сани», «осы», «зубы» и т.п.

7. Уметь внимательно, не отвлекаясь слушать (30—35 минут).

Анкета

1. Ф.И.О. родителей.

2. Задает ли вам ребенок вопросы? Много ли их? К каким обла­стям жизни они относятся (природа, техника, искусство, вза­имоотношения людей, спорт, др.)?

3. Любит ли ребенок фантазировать? Каковы темы его фанта­зий или действий?

4. Сочиняет ли рассказы, стихи? Рассказывает ли о пережива­ниях, пережитых впечатлениях, снах?

5. Укажите, кто из членов семьи больше других уделяет внима­ния ребенку и как занимается с ним?

6. Удается ли вам регулярно читать ребенку книги? Какие кни­ги любит ваш ребенок?

7. Считаете ли вы, что у ребенка есть творческие способности? Какие?

8. Каким бы вы хотели видеть будущее своего ребенка?

Содержание стенда «О слове»

1. Высказывания о слове К.С. Аксакова, В.А. Сухомлинского.

2. Стихотворения о слове, о словах Я. Козловскою, И. Михай­лова, Н. Заболоцкого, Ф. Тютчева, Н. Гумилева.

3. Высказывания из Евангелия от Иоанна.

4. Информация о формировании способов словообразования.

5. Речевые игры, игровые упражнения, способствующие воспи­танию звуковой культуры речи, формированию граммати­ческого строя.

6. Советы, рекомендации родителям.

7. Пословицы о слове В.И. Даля.

Выступления психологов (конспекты)

Приведем примерные конспекты выступлений психолога, кото­рые могут быть организованы на родительских собраниях.

Тема «Экология и мы»

В начале XXI века народы мира решают вопросы, затрагивающие интересы всего человечества. Одна из главных проблем — экологиче­ская. Если взрослый человек испытывает зависимость от природы, то ребенок погружен в эту стихию в еще большей степени, ведь он еще учится управлять собой, чтобы изменять окружающую его природу и свою собственную. И в этом он зависит от взрослых. Именно в детстве человек повышенно внимателен к отношению окружающих к чему бы то ни было. Задача сегодняшнего дня — воспитать планетарный патри­отизм у детей. И это совсем не громкие слова. Это норма выживания, основа самоуважения.

Физическая активность ребенка — естественная потребность в движении, преодолении препятствий. Процедуры закаливания в дет­ском саду и дома, укрепление здоровья — важные шаги в экологи­ческом воспитании.

Психическая активность — это деятельность, направленная на по­знание окружающего мира, в том числе самого себя, своих отношений с другими. Все виды психической активности формируют личность ре­бенка. Важное значение имеет понимание ребенком того, что человек, живущий в обществе, имеет права и обязанности перед окружающим миром и населяющими его людьми. Что такие абстрактные слова, как «духовность», «ответственность», «нравственность», в повседневной жиз­ни имеют вполне конкретное проявление. Дети дошкольного возраста очень интересуются образцами поведения. Психологи знают о явлении «импринтинга» — запечатления. Взрослые своим примером обучают ре­бенка правилам поведения. В возрасте 3—4 лет у малыша осуществляется запечатление образцов поведения и взаимодействия окружающих.

Поэтому во взаимоотношениях тоже должна быть экология: чут­кость, вежливость, забота и внимание, бережное отношение к чув­ствам и мыслям другого, бережное отношение к вещам и предметам. Поведение окружающих по отношению к ребенку вызывает у него разнообразные чувства — радость, гордость, обиду и многое другое. Уметь адекватно проявить свои чувства, рассказать о них, не оби­жая собеседника, настоять на своем или тактично уступить — все это можно рассматривать как экологию чувств, как поведение, сбе­регающее собственное и чужое здоровье, улучшающее качество жизни.

Экология пространства — это тоже обучающая ситуация: не со­рить, не шуметь, эстетичное оформление помещения, не зашум-ленная обстановка (гармония линий, красок, стиля; чистота и по­рядок, отсутствие «лишних» вещей и предметов), культура громко­сти звука (речи, музыки, телевизора и др.).

Если внимательно относиться к потребностям ребенка, то вырастает человек с чувством собственного достоинства, уважающий окружающих, их собственность. Очень важно обращать внимание на усилия, которые прилагает ребенок (именно на усилия, старания, а не только на результат), чтобы научиться быть отзывчивым, помогающим, забот­ливым как по отношению к себе, так и по отношению к миру с населяющими его людьми. Поощрение может быть разнообразным и не обязательно материальным. Например, не стоит забывать о развиваю­щей силе чувства взрослости. Эффективной мерой поощрения в семье может стать поощрение путем расширения прав ребенка: награждение почетной обязанностью, делом, для которого ребенок уже вполне «взрос­лый». Наказание должно носить, пожалуй, еще более творческий харак­тер, ибо обычно оно фиксирует неверный поступок, а должно направ­ляться на внутренние причины, приведшие ребенка к ошибочному дей­ствию. Тогда-то и оказывается, что не так уж много детских поступков требуют действительно наказания, но такой подход требует много тер­пения, мудрости от взрослого. Наказание не должно быть частым, что­бы негативное поведение не получало подкрепления (фиксируя свое внимание на проступке ребенка, мы тем самым фиксируем и внимание ребенка на этом действии, таким образом осуществляется тренировка того, чего на самом деле хотим избежать). И тогда малыш быстро усва­ивает, что внимание родителей можно привлечь лишь наказуемым по­ведением, а вот старания быть лучше никак не подкрепляются (взрос­лый часто убежден, что так и должно быть — ребенок обязан быть хорошим, знать, как это делается, всегда стараться и вообще уметь это делать без всякого напоминания). Для ребенка чрезвычайно важно отно­шение родителей к его победе над самим собой! Ценно уважение взрос­лого к поступку малыша, который в чем-то преодолел себя, поборол, например, желание что-то оставить только себе!

В одном из интервью актер 3. Гердт рассказывал, что, будучи молодым человеком, однажды он прогуливался с компанией свер­стников по московским дворикам и, докурив сигаретку, захотел очень изящным, эффектным движением выбросить ее в мусорный бак так, чтобы это увидела вся разнополая компания. Ему удалось выполнить задуманное, только никто из ребят этого не увидел. Ра­зочарование трудно передать: эта невозвратность, горечь упущен­ного момента! И в этот миг из открытого окна раздается звонкий, счастливый голос: «Я видела! Я видела!»

Поощрять можно и нужно все стороны поведения ребенка. Вос­питывает малыша не столько отрицательное, сколько положитель­ное подкрепление. И эти аспекты составляют экологию отношений (воспитания).

Тема «Воспитание привычек у ребенка»

Особая трудность воспитания в том, что его ошибки, непра­вильности становятся заметными не сразу. Привычки возникают в детстве вместе с навыками и умениями. Навыки приобретаются каж­додневно (это автоматизация действия). Привычка — потребность выполнять данное действие так, как научили (тихо притворять дверь, здороваться, читать, убирать за собой игрушки, посуду и многое другое).

Навык прокладывает путь привычке, облегчает ее возникнове­ние: ребенок, научившись играть, организует себе досуг; научив­шись владеть иглой, создает привычку быть аккуратным; научив­шись готовить — привычку обеспечивать себя завтраком, ужином.

Многие дурные привычки возникают в связи с неправильно закрепленным либо плохо усвоенным навыком (например, при­вычка неправильно держать карандаш, неправильно говорить).

Когда и в какой последовательности возникают новые привыч­ки? Помните, что воспитание привычек нужно начинать как мож­но раньше. К 3—4 годам у ребенка возникает множество стихийно сложившихся привычек, влияющих иногда и на здоровье ребенка (не ест, хотя голоден, так как привык к определенному вкусу пищи, не может уснуть, так как нарушены привычные условия засыпа­ния, др.). Так незаметно для родителей образуется некоторый фун­дамент будущей личности ребенка.

Ребенок 3—4 лет должен уметь сам раздеваться и иметь привыч­ку аккуратно складывать свои вещи, ставить на место обувь. К 7— 9 годам убирать за собой после еды и мыть посуду. К 10—13 годам овладеть видами физкультуры (утренняя зарядка, лыжи, коньки, плавание) и иметь устойчивую привычку заниматься спортом са­мостоятельно, без напоминания.

Привычки формируются тогда, когда впервые возникает новый вид деятельности ребенка, когда впервые у него появляются новые вещи, новые обязанности и т.д. Взрослые должны очень вниматель­но относиться ко всем тем действиям и обстоятельствам, которые возникают в жизни ребенка впервые. Не позаботятся родители вов­ремя заложить хорошую привычку — и вместо нее может стихийно возникнуть другая, часто вредная привычка.

Привычки воспитываются делами. Действие превращается в при­вычку, если результат приводит к удовольствию (одобрению, похва­ле, помощи, поддержке). Неудачи, неприятности мешают образова­нию привычки. Большинство действий носит бытовой характер (на­пример, уход в семье за животными или растениями), приносит детям большое удовлетворение, и благодаря наглядному положительному результату эти действия быстро становятся привычными.

Родители должны лишь позаботиться о том, чтобы результат был хорошо заметен самим детям. Для выработки привычки особен­но важны первые впечатления, связанные с выполнением или не­выполнением действия.

Ребенка нельзя принуждать к еде. Впоследствии это может привес­ти к тому, что ребенок не сумеет отличить свои, истинные желания от чьих-то посторонних (сложилась привычка подчиняться вопреки сво­им ощущениям). Позднее взрослые недоумевают: почему он курит? Ведь это так вредно! Почему она ни к чему не стремится? А потому что детство — время бессознательных обобщений: отрицательное отноше­ние к еде легко переходит в негативное отношение ко всему и всем.

Дома ребенку необходимы не игрушки, не мороженое, не «ви­дики», а мама и папа, общение в чистом виде и со-бытие! Учиться вместе с ребенком превращать «надо» в «хочется». Уборку, готовку и т.д. можно превратить в домашнюю лотерею с призом-сюрпризом. Игра — это единственный способ для ребенка стать взрослым, оста­ваясь ребенком. Для взрослых — это единственный способ снова стать детьми, оставаясь взрослыми.

Искоренение вредных привычек. От привычки одним обещани­ем «больше так не делать» — не избавиться. Во-первых, следует определить причину привычки и упорно ее устранять; во-вторых, дело часто не в безволии, а в неумении найти средство противодей­ствия дурной привычке.

Распространено заблуждение: привычку надо разрушить, искоре­нить. Каждая привычка отвечает какой-то потребности. С течением жиз­ни меняются потребности, и жизненный опыт подсказывает, что неко­торые привычки с годами исчезают, привычки не вечны. Потому что когда исчезает потребность, лежащая в основе привычки (либо она удовлетворяется, либо перестает быть актуальной), привычка бесследно исчезает. Наказание очень редко приводит к исчезновению привычки.

Воспитание привычек не должно происходить изолированно от вос­питания нравственных качеств. Хорошие привычки лишь тогда явля­ются основой сильного характера, когда они воспитываются в един­стве с нравственными убеждениями и духовными интересами. При­вычки следует рассматривать как средство достижения какой-либо цели воспитания, но не как самоцель (например, воспитание вежливости не для того нужно, чтобы ребенок «производил впечатление», а пото­му что это делает совместную жизнь комфортной и приятной).

Тема «Понимаем ли мы друг друга?»

 

Расхожая фраза «Счастье — это когда тебя понимают» говорит, что понимание не такое уж часто встречаемое явление. Лозунг «Детство — лучшая, счастливая пора» скорее самоуспокоение для взрослых, чем реальность для детей. Бремя ответственности создает у взрослых иллю­зию беззаботности и безответственности периода детства. Но насколь­ко порой ребенку живется труднее, чем взрослому! Он еще не знает, что в жизни «все проходит», и оттого обостреннее и непосредственнееего отклик, выше внушаемость и доверчивость к словам и поступкам окружающих; ребенку труднее регулировать и удовлетворять свои же­лания, он еще не умеет, как взрослые, находить им замену или ком­пенсацию; ребенок все время оценивается: дома, в саду, в школе. При этом нередко наказывают ребенка за то, что сами взрослые делают безнаказанно. («Мама, я тебя редко не слушаюсь, а ты меня часто!»)

Детские слезы — часто слезы обиды и непонимания. Нередко они имеют адресата («Я не тебе плачу, а маме!»).

Из чего складывается понимание?

♦ Понимание обязательно включает знания возрастных особен­ностей: что можно ожидать от ребенка 1 года, 3 лет, 5 лет и чем такое поведение объясняется.

♦ Включает знание индивидуальных особенностей ребенка и мужество взрослого эту уникальность в ребенке сохранять и поддерживать.

♦ Знание жизни, мудрость (это то, чем часто обладает старшее поколение, и родители иногда обижаются: «Вот бы ты меня так воспитывал в свое время, как сейчас внука!»).

Родители дают ребенку модель отношений с миром и друг с дру­гом. Это отношения спокойные, доброжелательные, активные или оценивающие, не доверяющие, наказывающие? В авторской ТВ-про­грамме Андрея Максимова «Ночной полет» от 21.01.2002 г. М.М. Жва-нецкий сказал, что родитель должен не вкладывать в ребенка со­весть, а показать ему, что она, совесть, у него, родителя, есть. А иначе где еще ребенок это увидит? Совесть нам подсказывает, где мы не правы: обидели, нарушили закон человеческого общежития — пожелали не свое, позаимствовали нам не принадлежащее, не помог­ли, обманули и т.п. От таких поступков и ошибок никто не застрахо­ван, но ребенок должен видеть, что это больно и что родитель при­знается в этой боли, страдая. Взрослый, понимающий душу ребенка, страдает и в том случае, если причинил страдания ребенку.

Итак, понимание — это обязательно еще самопонимание и са­мовоспитание.

Часто детей воспитываем не по науке (а кто ее знает?), а по вере, той вере, которая сформировалась из убеждений в детстве: надо вос­питывать так, как нас воспитывали. И нередко в таких программах заложено желание взять реванш, отыграться (ведь теперь я царь и бог!). За такой установкой трудно разглядеть индивидуальность ре­бенка. Нужно стремиться избегать мелкого педагогического корысто­любия, цель которого: «Я хочу, чтобы обо мне хорошо думали!» Ребенок это всегда чувствует, ведь его интересы остаются на задвор­ках. Вырастить же детей, ничем не поступаясь, невозможно.

Но бывают дети, которые столь любимы и властны в семье, что верховодят родителями, легко управляя ими. Это тоже вариант непонимания ребенка. Непонимания, которое ведет к неуправляемос­ти и к тому, что ребенок плохо ориентируется в ролях: кто есть кто, кто главный и за что ответствен, где наступают ограничения. Он не понимает себя, потому что его не захотели понять близкие.

Приведем высказывание по этому поводу Симона Соловейчика: «Родители, которые для ребенка являются источником напряжения, неудовольствия, неудобств, опасности, похожи на радиостанцию, которую никто не ловит, хотя она тратит огромную энергию».

Воспитание — это работа без гарантийного результата. Силы родите­ля должны распределяться разумно: на свое счастье и счастье ребенка. Ребенок научится быть счастливым, если наблюдает это умение у роди­телей; он будет отзывчивым, если отзывчивы родители к своим родите­лям и другим людям; он будет смелым, совестливым, порядочным...

Но при этом он будет еще и самим собой, ибо понимание озна­чает терпимость к непохожему. Следует понять, что ребенок, хоть и является продолжением родителей, все же не их точная копия. По­рой он берет какие-то качества от обоих родителей, иногда — не самые лучшие. Но это как раз ваше — что ж на ребенка сердиться? Теперь ему надо помогать!

Ребенок не довесок и не придаток к жизни родителей. Он — самостоятельная судьба. Родители временно его в этой жизни со­провождают, любовью и терпением открывая в ребенке все луч­шее, талантливое, способное. Но за это ребенок не обязан жить жизнью родителей и реализовывать их несостоявшиеся мечты!

Любовь родительская должна сочетаться с требовательностью, про­истекающей из понимания себя, целей воспитания, понимания ха­рактера и души ребенка, понимания жизни. Ребенка важно не только понимать, но и уметь выразить свое понимание, чтобы ребенок пони­мание чувствовал, словом, паузой, интонацией, поступком, скоро­стью отклика, смехом, плачем. Главное — неравнодушием и трудом.

Тема «Что такое готовность к школе?»

Быть готовым к школе уже сегодня

не значит уметь читать, писать, считать.

Быть готовым к школе — значит

быть готовым всему этому научиться.

Л. Венгер

Как бы вы определили, что ждет школа от ребенка? Каких ка­честв? Черт? Ответить, как правило, трудно, потому что порой самим родителям неясно, к чему же готовить сына или дочь.

Школа проводит тестирование весной — летом, но уже осенью и зимой необходимо знать составляющие психологической готовно­сти ребенка к школе и помочь ему.

82

Детям, воспитывающимся в речевом детском саду, требуется дополнительная помощь и со стороны специалистов, и со стороны родителей.

Тесты на школьную готовность нередко состоят из диагности­ческих процедур на счет, письмо, чтение. Тогда как обучение в школе требует умения:

♦ устанавливать причинно-следственные связи;

♦ сравнивать, анализировать, группировать;

♦ действовать произвольно;

♦ действовать по образцу;

♦ общаться со сверстниками;

♦ и желания быть школьником, «взрослым».

В дошкольном возрасте преобладает игровая деятельность. В шко­ле осуществляется переход к учебной деятельности, которая на бли­жайшие 11 лет станет ведущей для детского развития. В переходный год (5—6 лет) в детском саду осуществляется постепенная, щадя­щая подготовка ребенка к школе, вплетающая в игровую деятель­ность элементы учебной, то есть опираясь на зону ближайшего раз­вития (ЗБР). В ЗБР входят умения и способности ребенка выполнять что-то, но при помощи взрослого, под его руководством, — то, что полностью самостоятельно ребенок еще не может делать (например, долго удерживать внимание, выполнять неинтересную работу и т.п.). Эти способности тренируются на занятиях в детском саду.

Детям с задержками общего, речевого развития одних «детса­довских» занятий недостаточно, процесс формирования готовности занимает у них более длительное время. Поэтому особенно важна преемственность занятий дома.

Бытовые, повседневные ситуации богаты обучающим материа­лом, позволяющим сформировать, закрепить, обогатить различные составляющие психологической готовности ребенка к школе (пере­числим их еще раз: навыки действия по образцу, умение наблю­дать, сравнивать, обобщать, развивать память, речь, строить отно­шения с окружающими взрослыми и сверстниками и др.). Повсед­невное общение становится неиссякаемым источником обучения, взаимного познания и радости детско-родительских отношений. И в этом ведущая роль принадлежит родителям.

Важной составляющей подготовки к школе может стать знаком­ство ребенка со школой: как она выглядит, как устроена, каков школьный распорядок, чем занимаются дети в школе; не менее интересными и познавательными могут стать воспоминания роди­телей о своем первом классе, домашние фотографии, сохранившие­ся первые тетрадки и букварь и впечатления родителей, ориентиру­ющие ребенка на школу, формирующие у него реальные представ­ления о ней.

Важно правильно подобрать школу для ребенка. Посильная учеб­ная нагрузка предупреждает школьную неуспеваемость и школьные неврозы.

(Родителям для самостоятельной проработки раздается тест «До­статочно ли внимания уделяете вы своему ребенку?» и Памятка о том, что должен уметь ребенок 6 лет.)