Словарь по педагогике 4 6 страница

проявляющийся в моральном разложении, утрате нравственных критериев, падении дисциплины.

Деонтология педагогическая(от греч. deontos — должное, logos — учение) —

1. наука о профессиональном поведении педагога; исследование формализованных и неформализованных норм профессионального поведения и деятельности педагога; 2. профессиональная этика, гарантирующая отношения доверия между участниками деятельности и общения. Означает профессиональную компетенцию, интеллектуальную терпимость как по отношению к чужим идеям, так и к людям; моральную ответственность за принятые в профессиональной деятельности решения.

Деперсонализация(от лат. de — отрицательная приставка, persona — личность,

лицо) — изменение самосознания, для к-рого характерно ощущение потери своего Я и мучительное переживание отсутствия эмоциональной вовлеченности в отношения к близким, к работе и т. д. В легкой форме встречается у психически здоровых людей при эмоциональных перегрузках.

Депонированная рукопись— узкоспециальная работа, обычно в виде

машинописного оригинала, находящаяся на хранении в библиотеке или информационном центре, к-рые информируют специалистов о ее наличии и выдают копии для изучения. Д. приравниваются к опубликованным документам и материалам исследования.

Депрессия(в психологии) (от лат. depressio — подавление) — аффективное,

подавленное состояние, при к-ром все окружающее представляется в мрачном свете.

Депривация психическая(от лат. deprivatio — потеря, лишение чего-либо) —

психическое состояние душевного страдания, к-рое возникает вследствие длительных ограничений возможностей человека в удовлетворении его основных потребностей. Наиболее опасны для полноценного развития сенсорная, эмоциональная, коммуникативная формы Д. п. Характеризуется выраженными отклонениями в эмоциональном и интеллектуальном развитии, нарушением эмоциональных контактов: задержка в развитии речи, освоении социальных и гигиенических навыков, развитии тонкой моторики, интеллекта.

Депривированный(соц.) — ограниченный, лишенный тех или иных условий,

необходимых для выживания и развития.

Дерево целей— графическое представление взаимосвязи и соподчинения целей одной

или нескольких систем. При построении Д.ц. вначале определяются общие цели, далее они последовательно конкретизируются в подцелях и задачах.

Дескриптивный— описывающий, описательный.

Дескриптор(от лат. describere — описывать) — всякое ключевое слово, с помощью

которого можно характеризовать объект информации.

Деструкция(от лат. destructio — разрушение) — нарушение нормальной структуры

чего-либо.

Детерминизм(от лат. determinare — определять, обуславливать) — причинная

обусловленность, закономерная и необходимая зависимость всех явлений окружающего мира от порождающих их факторов, всеобщая закономерная связь природы, общества, мышления.

Дети исключительные— термин, к-рым в зарубежной (в особенности

англоязычной) научной литературе обозначается широкая категория детей, развитие к-рых по тем или иным показателям отклоняется от среднестатистической нормы; кроме аномальных детей к этой категории могут быть отнесены одаренные и застенчивые дети, дети с «характером» и акцентуациями и т. п.

В отечественной науке этим термином пользовался детский дефектолог В.П. Кащенко.

Дети и подростки «группы риска»— дети с различными формами психической и

соц. дезадаптации, выражающейся в поведении, неадекватном нормам и требованиям ближайшего окружения, к-рое выполняет функции институтов социализации (семья, школа, детский сад и т. п.).

Детские деревни (SOS — киндердорфы) — тип детского дома для воспитания детей-

сирот в условиях, приближенных к семейным. Впервые созданы в 1949 г. австрийским педагогом Германом Гмайнером, к-рый на основе анализа мирового опыта, разработал социально эффективную систему воспитания детей-сирот или детей, оставшихся без попечения родителей. Такие деревни организованы более чем в 120 странах мира. Создаются семьи, состоящие из воспитательницы, берущей на себя функции матери, нескольких разновозрастных детей обоего пола (братья и сестры не разлучаются), живущие в отдельном доме и ведущие совместное хозяйство. В Д.д., как правило, 12—15 семей. Директор со своей семьей живет здесь же. Все сотрудники такой деревни должны быть командой единомышленников. Считается, что такая форма организации жизнедеятельности детей-сирот является наиболее оптимальной для их воспитания. В России начинает осваиваться опыт создания таких деревень (Томилино Московской области, «Кижи» Калужской области и др.).

Детский дом семейного типа— вариант детского дома, приближенный к условиям

семьи. Типы: семья, взявшая несколько детей; несколько детей, проживающих с воспитателем; семья, в к-рой живут свои и приемные дети. Родители такого семейного дома получают зарплату и др. необходимую помощь.

Детство— возрастной этап развития человека, начальные периоды онтогенеза,

характеризующиеся интенсивным ростом организма и формированием высших психических функций. Детство является социокультурным феноменом и носит конкретно-исторический характер. Д. охватывает период жизни от рождения до примерно младшего юношеского возраста (18 лет). По международным нормам, закрепленным в Конвенции ООН о правах ребенка: «...ребенком является каждое человеческое существо до достижения 18-летнего возраста, если по закону, применимому к данному ребенку, он не достигает совершеннолетия ранее». По возрастной периодизации, принятой в педагогике, детством считается период до 11 лет, к-рый включает: младенчество — до 1 года; раннее детство — до 3 лет; дошкольный возраст — до 7 лет; младший школьный возраст — до 10—11лет.

Дефектология— см. Педагогика специальная.

Дефиниция(лат. defmitio) — краткое определение к.-л. понятия, отражающее

существенные признаки предмета или явления; лингв, толкование слова.

Деформация личности профессиональная — изменение качеств личности и ее

поведения под влиянием выполнения профессиональной деятельности. Носит как позитивный, так и негативный характер.

«Выгорание» специалиста — процесс постепенного охлаждения специалиста по отношению к людям, с к-рыми он работает, к их болям и проблемам, а также к своей профессиональной деятельности, как процесс превращения его в функционера.

«Перегорание» специалиста— характеристика специалиста, к-рый под воздействием «выгорания» (как результат) становится совершенно безразличным, конъюнктурным по отношению к своей профессиональной деятельности и ее результативности. В этом случае последствия «выгорания» специалиста сказываются не только на работе, но и дома, в отношении к себе, к своим близким.

Децелерация— явление массового торможения в интеллектуальном, психическом и

физическом развитии детей и подростков вследствие объективных причин (экология, соц. фрустрация, массовый алкоголизм населения и др.). Наметилось в России в середине 90-х гг. XX в.

Децентрализация управления — передача прав, функций и ответственности по

уровням управления.

Децентрация— один из механизмов развития познавательных процессов личности,

формирования ее моральной зрелости и совершенствования навыков общения; функционирует на основе способности к восприятию точки зрения др. людей. Ключевое понятие в теории Ж. Пиаже, в к-рой она определяется как механизм преодоления эгоцентризма и означает процесс преобразования смысла образов, понятий и представлений ребенка с учетом возможных точек зрения др. людей. Играет значительную роль в развитии самостоятельного творческого мышления.

Деятельностный подход(к изучению психики) — 1. принцип изучения психики, в

основу к-рого положена разработанная Фихте, Гегелем и Марксом категория предметной деятельности (М.Я. Басов, СЛ. Рубенштейн, А .Н. Леонтьев и др.). 2. теория, рассматривающая психологию как науку о порождении, функционировании и структуре психического отражения в процессах деятельности индивидов (А .Н. Леонтьев).

Деятельность — форма психической активности субъекта, направленная на познание

и преобразование мира и самого человека. Осуществляется деятельность по схеме: субъект-объект, где субъект — человек как активное начало, а объект — то, на что направлена активность. Д. состоит из более мелких единиц — действий. Каждому действию соответствует своя частная цель или задача. Структурные составляющие Д. — цель, мотив, способы, условия, результат.

Деятельность ведущая— деятельность, в связи с развитием к-рой происходят главнейшие изменения в психике ребенка и развиваются процессы, подготавливающие переход ребенка к новой, высшей ступени его развития. Термин введен отечественным психологом А .Н. Леонтьевым. Д. Б. Эльконин выделил следующие виды Д.в.: непосредственно-эмоциональное общение — предметно-манипулятивная деятельность — ролевая игра — учебная деятельность — интимно-личное общение — учебно-профессиональная деятельность.

Деятельность информационная— совокупность процессов сбора, анализа, преобразования, хранения, поиска и распространения информации.

Деятельность организаторская— практическая деятельность по руководству людьми, согласованию их совместных действий и управлению ими.

Деятельность педагогическая — 1. профессиональная деятельность, направленная на создание оптимальных условий целостном пед. процессе для воспитания, развития и саморазвития личности воспитанника и выбора возможностей свободного и творческого действия; 2. деятельность по обучению, развитию и воспитанию детей; 3. деятельность по созданию условий саморазвития и самообразования людей. Основная проблема Д. п.: совмещение требований и целей учителя с возможностями, желаниями и целями учеников. Структурные элементы: профессиональное сознание, профессиональная пед. технология, пед. техника. Три модели Д. п.: педагогика принуждения (авторитарная педагогика), педагогика полной свободы, педагогика сотрудничества; Д. п. имеет ряд закономерностей, выработанных и проверенных норм, способов, приемов, форм, средств обучения и воспитания детей. Специфика Д. п.: а) цель задается извне; б) это мета-деятельность, она направлена на организацию деятельности др. людей; в) результаты объективизируются в будущем; г) объект (воспитанник) выступает и в качестве субъекта деятельности.

Деятельность предметная— практические действия человека с
реальными предметами материальной и духовной культуры, подчиненные их функциональному, культурно обусловленному назначению. Д. п. рассчитана на усвоение человеком способов употребления предметов материальной и духовной культуры и на развитие способностей, умений и навыков.

Деятельность учащихся коллективная— такая форма сотрудничества, при к-рой сами учащиеся являются активными и равноправными участниками достижения общей познавательной задачи совместными усилиями под руководством учителя и при условии такой ее организации, когда от деятельности одного ученика зависит общий результат.

Диагноз педагогический — определение характера и объема трудностей в учебе и в

поведении, способностей учащихся на основе данных об освоении школьных программ, наблюдения за их деятельностью, изучения ее результатов и др.

Диаграмма(от греч. diagramma — рисунок, чертеж) — разновидность графиков,

используемая для наглядного отображения сравниваемых величин. Д. бывают столбчатые, ленточные, линейные, круговые, квадратные, секторные.

Диалектический— свойственный диалектике, т. е. процессу развития чего-либо во

всем многообразии его форм и во всей его противоречивости.

Диалог(режим диалога, диалог в реальном времени) — диалог с (вычислительной)

системой, при к-ром ответ на реплику получается практически сразу.

Диапазон — объем, сумма знаний, интересов и т. п.

Диапозитив— экранное учебное пособие, выполненное фотографическим способом на

светочувствительном слое с прозрачной подложкой. Д. изготавливают в виде отдельных кадров (слайды) и в виде рулона фотопленки (диафильм). Д. производят черно-белые и цветные, малоформатные (18x24 и 24x36 мм) и крупноформатные (50x50 и 60x90 мм), на стекле или фотопленке, штриховые и полутоновые. Д. штриховые имеют изображение, выполненное в виде линий, штрихов и точек. Полутоновые Д. имеют изображение с полутонами, выполненными путем растушевки.

Диапроектор — оптико-механический прибор для проецирования на экран

изображений, выполненных на прозрачной подложке. Типы Д.: фильмоскоп, кадропроектор, кодоскоп (графопроектор, оверхед), универсальный диапроектор, звуковой диапроектор.

Диапроекция— демонстрация прозрачных изображений объектов на экран.

Диверсификация(от лат. diversus — разный, facio — делаю) — разнообразие;

разностороннее развитие; расширение активности; выход за рамки основного содержания деятельности; развитие направлений деятельности.

Диверсификация в системе образования— 1. реакция на кардинальные

внешние изменения, выразившаяся в переходе от унитарной к разнообразной системе; 2. построение образовательной системы как разнопрофильной и многоуровневой. В системе образования на развитие Д. влияют специфические факторы: сформированность научно-педагогической и методической школы данной территории, исторические и культурные традиции, сфера приложения сил выпускников новых видов учебных заведений, «борьба» образовательных учреждений за своего ученика, профессионализм пед. и управленческих кадров, способность видеть новое в управляющей системе. Д. подвержены в большей степени три компонента системы: сеть образовательных учреждений, образовательные программы и структура органов управления. Д. делает систему более гибкой, способной к быстрым структурным изменениям, создает благоприятные условия для стабилизации и инновационной активности, обеспечивает ускорение развития различных типов организации образовательного пространства и инновационных образовательных технологий в учебных заведениях общего и профессионального образования.

Дидактика(от греч. didaktikos — получающий, относящийся к обучению) — теория

образования и обучения, отрасль педагогики. Предметом Д. является обучение как средство образования и воспитания, т. е. взаимодействие преподавания и учения в их единстве, обеспечивающее организованное учителем усвоение учащимися содержания образования. Функции: теоретическая (диагностическая и прогностическая); практическая (нормативная, инструментальная).

Дидактика аудиовизуальная— теория применения звуко- и светотехнических средств в обучении.

Дидактика урока— система правил подготовки, проведения и анализа результатов урока.

Дидактические игры— специально создаваемые или приспособленные для целей обучения игры. Впервые разработаны для дошкольного воспитания Ф. Фребелем и М. Монтессори, для начальной школы — О. Декроли. (XIX в. — нач. XX в.). В середине прошлого века Д.и. стали применяться в отечественной пед. практике, сначала только в начальных классах, а позднее — и в средних, и в старших. Специфическим признаком Д.и. является сочетание условного игрового плана деятельности учащихся с ее учебной направленностью. Ограничены во времени, все подчиняется определенным правилам. Примеры Д. и.: диктанты-соревнования, кроссворды, ролевые игры, драматизации, «путешествия» по карте, по времени, по. стране Математики и т. п.

Дидактическая система учителя — совокупность документов и дидактических материалов, с помощью к-рых учитель обучает, развивает и воспитывает детей на уроках и внеклассных занятиях. Включает в себя: стандарт образования, учебную программу, календарные и тематические планы, конспекты уроков, планы воспитательной работы, пособия, наглядные средства и т. п.

Дидактические правила — руководящие положения, к-рые раскрывают отдельные стороны применения того или иного принципа обучения. Напр., одним из правил реализации принципа наглядности является такое: используйте различные виды наглядности, но не увлекайтесь их чрезмерным количеством.

Дидактические принципы — основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями.

Дидактические способности— способности обучать.

Дидактогения— негативное психическое состояние учащегося, вызванное

нарушением пед. такта со стороны учителя, воспитателя, родителя, тренера и др., и проявляющееся в возникновении угнетенного состояния, страха, фрустрации и др., отрицательно сказывающиеся на деятельности и межличностных отношениях ученика.

Дидаскология— наука об учителе. Просуществовала с 1910 г. до 30-х гг. XX в.

Основатель — Т.Г. Маркирьян.

Дидро Дени(1713-1784) — фр. просветитель-материалист XVIII в., автор

«Энциклопедии наук, искусств и ремесел», сыгравшей непоследнюю роль в идеологической подготовке буржуазной французской революции. Считал, что познание осуществляется на основе переработки ощущений разумом. Основные взгляды на воспитание изложены Д. в книге «Систематическое опровержение книги Гельвеция «Человек». Придавая большое значение воспитанию, он, в отличие от К. Гельвеция, не считал его всемогущим и что оно может сделать все. Воспитание может сделать многое, если оно будет учитывать физическую организацию человека и его природные особенности. При этом считал, что народ чаще является носителем талантов, чем представители знати. Был сторонником просвещения широких народных масс. Выступал против сословной школы и неравенства в образовании. В средних школах необходимо давать реальное образование, ограничив классическое образование, и обеспечить преподавание в них таких дисциплин, как математика, физика, химия, естествознание, астрономия. Школы д. б. изъяты у духовенства и отданы государству. Учитель — профессионал своего дела. В 1773 г. по приглашению Екатерины II Д. год жил в Петербурге и составил «План университета для России», к-рый не был реализован из-за своего крайнего радикализма.

Диморфизм— фундаментальное разделение органических свойств человека на две

качественно разные формы: мужскую и женскую.

Директивный — связанный с рапоряжением, руководящим указанием, установкой

вышестоящего органа.

Директива(от лат. directive — направлять) — распоряжение; руководящее указание

вышестоящего органа подчиненным органам, обязательное для исполнения.

Диск— круг из пластмассы для записи аудио- и видеоинформации. В учебном процессе

применяются Д.: 1. с электромеханическим способом записи информации (грампластинки); 2. с магнитным способом записи информации (жесткие и гибкие флоппи-диски); 3. с оптическим способом записи информации (лазерные). Основным показателем, характеризующим Д., является длительность звучания в минутах (для грампластинок) или объем информации в байтах (для оптических и магнитных дисков).

Дискретный(лат. discretus) — прерывистый, состоящий из отдельных частей.

Дискреционный— действующий по своему усмотрению.

Дискриминация— ограничение в правах, лишение равноправия.

Дистервег Фридрих Вильгельм Адольф(1790-1866) — нем. педагог, «учитель

немецких учителей». Создал и длительное время издавал «Рейнские листки для воспитания и обучения», выпускал «Педагогические ежегодники». Наиболее известная пед. работа — «Руководство к образованию немецких учителей», в к-рой изложил свои взгляды на общие задачи и принципы обучения и воспитания. Автор свыше 20 учебников и руководств по математике, немецкому языку, географии, математической географии и астрономии. Преподавал педагогику, математику, немецкий язык. Возглавлял учительские семинарии, был избран председателем Всегерманского учительского союза. Выступал за единую бессословную школу, был поборником коренного улучшения подготовки учителей начальной школы. Считал пед. опыт источником развития педагогики. Задачи школы он видел в воспитании гуманных людей, сознательных граждан, любящих свой народ и уважительно относящихся ко всему человечеству: «Человек — мое имя, немец — мое прозвище». Высшая цель воспитания: самодеятельность в служении истине, красоте и добру. Ведущие принципы воспитания: природосообразность (следование за естественным развитием человека и учет возрастных и индивидуальных особенностей школьника) и культуросообразность (связь воспитания с жизнью общества и национальной культурой своего народа). Главная задача обучения — развитие умственных сил и способностей детей. Формальное образование д.б. связано с материальным, выступал за реальное образование в средней школе и осуждал современные ему классические гимназии. В начальной школе основное внимание надо направлять на формирование навыков, развитие умственных сил и способностей, учить умению самостоятельно работать и усваивать учебный материал. Разработал дидактику развивающего обучения, к-рую представил в виде 33 законов и правил обучения. Нек-рые из них: обучать природосообразно, обучать соответственно особенностям детского восприятия, от примера надо идти к правилам, от простого к сложному, от легкого к трудному, от известного к неизвестному, от близкого к далекому и т. п. Д. считал, что «плохой учитель сообщает истину, хороший учит ее находить». Много внимания уделял закреплению материала: «Заботься о том, чтобы ученики не забывали того, что выучили». Изучаемый материал должен усваиваться сознательно, одним из показателей является способность учащихся ясно и четко изложить сущность дела. Успешное обучение всегда носит воспитывающий характер. Успех обучения и воспитания, по мнению Д., в первую очередь определяется личностью учителя, к к-рому Д. предъявлял следующие требования: в совершенстве владеть своим предметом и любить профессию и детей, твердо и неуклонно проводить свои воспитательные принципы, постоянно работать над собой и заниматься самообразованием, иметь твердый характер, быть строгим, требовательным и справедливым, быть истинным гражданином и иметь прогрессивные убеждения и гражданское мужество, обладать всеми необходимыми пед. практическими умениями и навыками и др. Пед. идеи Д., его учебники, издаваемые им журналы оказали большое влияние на развитие народного образования не только Германии, но и др. стран, включая Россию.

Диспропорция — несоразмерность в расположении чего-либо, несоответствие частей,

отсутствие пропорциональности.

Дисциплина(лат. disciplina) — подчинение установленному порядку и правилам,

обязательное для каждого участника совместной деятельности, для каждой организации.

Дисфория— состояние, противоположное эйфории, проявляющееся в пониженном

настроении с раздражительностью, озлобленностью, мрачностью, повышенной чувствительностью к поведению окружающих, со склонностью к агрессии.

Дифференциация в обучении и образовании(от лат. differentia — различие,

разница) — учет индивидуальных особенностей в форме, предполагающей группировку учащихся на основании выделения определенных особенностей, обуславливающих специфику процесса обучения; способ организации учебного процесса на основе учета индивидуально-типологических особенностей личности путем создания групп, классов, образовательных учреждений, образовательных программ, в к-рых различаются цели, содержание, методы, формы и результаты реализации образовательных программ: гимназии, лицеи, математические, музыкальные, художественные, спортивные и т. п. школы, православные гимназии и учебные заведения др. конфессий, школы для детей с отклонениями в умственном развитии, школы для детей с недостаточным развитием определенных функций (слабослышащих, слабовидящих и т. п.), центры реабилитации и адаптации детей с ограниченными возможностями; классы с углубленным изучением отдельных предметов: гуманитарные, математические, биологические и т. п. и профильные классы, классы гибкого состава (учебный предмет, привлекательный для учеников, изучается в составе сборных групп по отдельному расписанию, а остальные предметы — в составе своего класса); классы коррекции (поддержки), классы с ускоренным темпом прохождения программы и т. п.; группы внутри класса, получающие учебные задания разного уровня в зависимости от успеваемости, способностей, общего развития, подготовленности и собственного выбора учеником необходимого и достаточного уровня знаний для себя. Осуществление д. в о. и о. не снижает общего (базового) уровня общеобразовательной подготовки учащихся. Этим отличается от фуркации. Бывает внешняя — организация спецшкол, открытие классов с углубленным обучением или коррекционных, факультативов, курсов по выбору и т. п.; внутренняя — когда в рамках обычного класса для каждого учащегося, учитывая его индивидуальные особенности, определяется наиболее рациональный характер работы на уроке; и элективная — предоставление учащимся права выбирать ряд предметов для изучения в дополнение к обязательным учебным дисциплинам(см. Классы компенсирующего обучения, Классы гибкого состава, Классы профильные).

Договор трудовой— соглашение между трудящимися и предприятием,

учреждением, организацией, по к-рому трудящийся обязуется выполнять работу по определенной специальности, квалификации или должности с подчинением внутреннему трудовому распорядку, а предприятие, учреждение, организация обязуется выплачивать трудящемуся заработную плату и обеспечивать условия труда, установленные законодательством о труде, коллективным договором и соглашением сторон.

Добролюбов Николай Александрович(1836-1861) — русский революционер-

демократ, философ-материалист, прогрессивный публицист. Свои философско-пед. идеи высказал в философских, соц., исторических и др. работах. Специальные работы, посвященные вопросам воспитания и обучения: «О значении авторитета в воспитании», «О народном воспитании», «Очерк направления иезуитского ордена, особенно в приложении к воспитанию и обучению юношества», «Всероссийские иллюзии, разрушаемые розгами», «От дождя да в воду», «Учитель должен служить идеалом...» и др. Критиковал существовавшую систему воспитания и обучения, закрывающую народу дорогу к знанию. Был против воспитания покорности, слепого повиновения, подавления личности; критиковал систему воспитания, к-рая убивает в детях «внутреннего человека». Задачи воспитания видел в воспитании патриота и высокоидейного человека, гражданина со стойкими убеждениями, всесторонне развитого. Необходимо развивать «личную самостоятельность ребенка и всех духовных сил его натуры». Выступал против ранней специализации и за общее образование как основы специального образования. Средством поддержания дисциплины считал заботливое отношение учителя к ученику, пример учителя, настойчивость и постоянство в пед. требованиях. Надо, чтобы справедливость требований учителя осознавалась самими воспитанниками. Решительно осуждал физические наказания и выступал против непоследовательности Н.И. Пиро-гова в их применении. Большое значение придавал убеждениям и нравственному облику учителя, к-рый д.б. образцом для детей, иметь ясные «понятия об искусстве обучения и воспитания». Значительное место в процессе обучения отводил учебникам, к-рые должны создавать у учащихся правильные, научные и разносторонние представления о явлениях природы и общества, не быть излишне упрощенными, написаны простым, ясным и понятным детям языком. В центре всей воспитательной системы стоит ребенок, к-рому надо не столько передать определенную сумму знаний, но и научить «думать самостоятельно, внушить... любовь к знаниям, сообщить... ясные и полные понятия, дать материал для деятельности всем способностям и полный простор для их развития».