Тип направленности на работу

Ведущие ценности типа — «интересная работа», «творчество», «дру­зья», «равенство», «познание». Представители типа выросли в различ­ных по профессиональному и образовательному уровню семьях (ра­бочие, инженеры, военные и т. д.). Представителей той же профессии (архитекторов) среди старших родственников не было, лишь у неболь­шой части кто-нибудь из родителей имел отношение к изобразитель­ному искусству (например, мать-декоратор или отец-дизайнер). Сла­бое направляющее (в образовательном отношении) влияние родите­лей, предоставление свободы в выборе занятий. Родители не вовлекали ребенка во все новые и новые кружки (не обучали ни игре на музы­кальных инструментах, ни языкам). При этом семьи были стабиль­ные, ощущается нравственное влияние семьи. Направление всего раз­вития в виде дополнительного обучения будущие архитекторы этого типа выбирали в основном самостоятельно под влиянием своих инте­ресов в несколько более старшем, чем архитекторы других типов на­правленности, возрасте (с 10—12 лет, а не с 5-6 лет). Общая для всех направленность интересов в детстве и юности — изобразительное ис­кусство, все они обучались рисованию, как правило, 2 года и более в кружках и студиях (меньшинство — в художественных школах). Вто­рая общая черта в развитии — занятия спортом, причем выбор видов спорта и секций также осуществлялся свободно (вне влияния родите-

лей): волейбол, легкая атлетика, туризм, шахматы, велоспорт, авиамо­делирование (то есть те виды спорта, которыми не обязательно зани­маться с дошкольного возраста, а человек может сам прийти в секцию в 12 лет и достичь успехов).

Профессиональное самоопределение осуществлялось тремя путями:

1) под влиянием интересов семьи, в которой была атмосфера ин­тереса к искусству, причем выбор осуществлялся самостоятель­но, воздействие родителей непрямое (развивающее, а не команд­
ное), в виде ненавязчивых советов;

2) у части мужчин-архитекторов с направленностью на работу при­
чина выбора профессии — интерес и способности к рисованию,
пример брата или сестры, товарищей в выборе художественных
студий и вуза;

3) иногда полностью самостоятельный выбор — по справочникам
учебных заведений.

Отмечается наиболее тернистый, непрямой путь в профессию, меньшинство шло по пути школа-вуз, в основном профессиональное становление шло по пути: школа — архитектурный техникум (или фа­культет строительного вуза) — служба в армии — вечернее отделение строительного факультета (одновременно с работой в проектной орга­низации). Подготовка к моменту поступления в вуз и его окончания очень высокая (по данным экзаменационных оценок при поступле­нии в вуз, рангов при распределении и оценок за дипломные проекты не ниже, чем у творческого типа и выше познавательного). На нее по­требовалось большее количество лет, чем у представителей других ти­пов.

После окончания института представители типа направленности на работу успешно трудятся в проектных институтах по основному профилю своей специальности, о чем свидетельствует рост в должно­сти и проектирование по месту работы (не уходят в частные заказы и конкурсы, как представители творческого типа, или в науку, как архи­текторы типа направленности на познание).

Можно сделать вывод, что представители направленности на рабо­ту — первое поколение творческой интеллигенции, с наиболее само­стоятельным развитием, которое не было ранним и разносторонним,
и с наиболее трудным профессиональным путем, с большим жизнен­ным опытом. Роль семьи в этом случае заключается в формировании
цельной волевой личности, воспитание осуществлялось без мелочной
опеки и подсказки.

Особенности личности, отличающие этот тип направленности от других, — высокая ответственность, добросовестность при несколько сниженной эмоциональной стабильности, высокая обучаемость, аб­страктность мышления.