Схема психолого-педагогического анализа урока, направленного на реализацию эмоционально-ценностного компонента содержания образования (ценностно-ориентированного урока)
I Блок. Целевая установка урока (Целеполагание на уроке)
Степень выраженности цели, направленной на формирование у учащихся опыта эмоционально-ценностного отношения к действительности.
Данный вид цели может иметь следующее содержание или наполнение:
- формирование эмоционально-ценностного отношения к предметам, процессам, явлениям, нормам, правилам, нравственным качествам, поступкам, отдельным личностям. их внутреннему миру, жизненному пути и др;
- формирование мотивов, интересов, склонностей к знаниям, процессу познания, способам деятельности, учебным предметам в целом;
- пробуждение у учащихся тех или иных эмоциональных состояний: эмоций, чувств, настроений;
- создание условий для проявления в деятельности осваиваемых учащимися ценностей и формируемых качеств их эмоционально-чувственной сферы.
Оценка показателя.
0 – отсутствие данного вида цели
1 – цель выражена недостаточно четко
2 – цель выражена четко, определенно
Процесс постановки цели
Оценка показателя
0 – Цель не проговорена и скрыта от учащихся, что оставляет школьников в неведении относительно желаемых результатов урока;
1 – Цель ставится авторитарно, без включения в этот процесс учащихся;
2 – Цель ставится учителем с привлечением учащихся (на основе вопросов к ученикам, постановки проблем, отнесения учащихся к прошлым знаниям, выдвижения гипотез и т.д.);
3 – Цель ставится учащимися самостоятельно, с элементами стимулирования их со стороны учителя.
Реализация цели
Оценка показателя
0 – Результаты урока не соответствуют поставленной цели;
1 – Результаты урока частично соответствуют поставленной цели;
2 – Результаты урока довольно полно отражают поставленную цель;
3 - Результаты урока полно отражают поставленную цель
II Блок.
Включенность эмоционально-ценностного учебного материала в содержание урока.
Оценка показателя
0 – Эмоционально-ценностный материал отсутствует в содержании урока. Содержание имеет предметную направленность.
1 – Эмоционально-ценностный материал представлен в виде отдельных оценочных предложений, суждений, оценочных вопросов;
2 – В содержание урока довольно объемно включен эмоционально-ценностный материал, но он имеет некую узкую направленность, либо только в виде текстов, либо только в виде вопросов и заданий, что не позволяет реализовывать все этапы процесса освоения ценностей (интериоризации);
3 – Системное использование эмоционально-ценностного учебного материала в виде разнообразных ценностно-ориентированных текстов, заданий, иллюстраций, музыкального сопровождения, что позволяет реализовывать все этапы процесса освоения ценностей.
2. Насыщение учебного материала эмоционально-ценностным содержанием (относительно значимым для человека и человечества в целом).
1. Ценностно-ориентированные тексты (в письменной и устной форме изложения)
Макротексты:
- с прямым отражением ценностей (автор прямо, открыто заявляет о ценностях, о значимости их для человека или общества);
- с опосредованным отражением ценностей (конкретные ценности скрыты, автор выводит учащихся на них через художественные, исторические, биографические образы);
- эмоциогенные тексты (конкретные ценности скрыты, текст эмоционально насыщен и пробуждает своим содержанием у учащихся широкую палитру эмоций, чувств, настроений).
Опосредованные и эмоциогенные тексты могут быть представлены в виде: рассказов, сказок, легенд, мифов, историй, биографий, стихотворений и др.
Микротексты: (тексты из 1-2 предложений)
Это могут быть эпиграфы, выводы, резюме, загадки, пословицы, поговорки, яркие факты, исторические справки, социологические данные, отдельные предложения оценочного характера и др.
2. Ценностно-ориентированные задания:
Задания на выявление ценностных отношений к предметам, явлениям, процессам, действиям, поступкам, правилам, нормам, идеям, качествам личности и др.
- оценочные вопросы;
- оценка поступка, научного открытия, жизненного пути личности и др.;
- задания на ассоциации;
- задания «допиши предложение»;
- задания с выбором ответов;
- другие виды заданий.
Задания на выбор ценностей (данный вид заданий ставит учащихся в ситуацию выбора, принятия решения)
- постановка проблемы;
- предложение решить дилемму;
- задание на социальную ориентировку;
Задания на деятельностное отражение ценностей (учащиеся руководствуются освоенными ценностями в различных видах деятельности)
- задания творческого характера (нарисуй, изобрази, представь, сочини, сыграй и др.);
- побуждение учащихся к совместному творчеству
Задания на подведение к содержательным обобщениям
- какую закономерность мы можем обнаружить…
- представим эту мысль в виде схемы, таблицы ….
- на что это похоже….
Задания на пробуждение эмоциональных переживаний. Данные задания могут формулироваться следующим образом:
- что вас взволновало…
- какие чувства вызвало…
- какое настроение посетило вас…
- какие герои порадовали вас и наоборот…
- кому сопереживали…
- прочитайте произведение в лицах…
- представьте…
- вообразите…
3. Использование на уроке таблиц, иллюстраций, картин, музыки, звукового оформления, видеосюжетов и другое.
Реализация этапов интериоризации ценностей и смыслов
Оценка показателя
0 - Подача учащимся информации о смысловом ценностном содержании.
1- Перевод учащимися полученной информации о ценностном содержании на собственный язык. Внешне это может проявиться в виде вопросов учителю, в виде оценочных суждений, в виде ответов на вопросы учителя и т.д., т.е. ученик как-то проявляет заинтересованность к представленному материалу, принимает этот материал, включается в его освоение.
2 - Оценка предлагаемого ценностного содержания, ее первичная «примерка» на себя.
3- Освоение ценностного содержания на основе выбора, применение «к себе» в деятельности.
III Блок. Использование на уроке методов, приемов, форм, направленных на реализацию эмоционально-ценностного компонента содержания образования.
Оценка показателя:
0 – Отсутствие методов, приемов, форм, направленных на формирование опыта эмоционально-ценностного отношения у учащихся.
1 – Частичное использование методов, приемов и форм, направленных на формирование опыта эмоционально-ценностного отношения.
2 – Учитель довольно часто обращается к методам, приемам и формам, направленным на формирование опыта эмоционально-ценностного отношения.
3 –Максимальное использование методов, приемов и форм, направленных на формирование опыта эмоционально-ценностного отношения.
Под методом обучения понимается система последовательных действий учителя, организующего практическую и познавательную деятельность ученика, устойчиво ведущую к усвоению им содержания образования, т.е. к достижению целей обучения (И.Я. Лернер).
Группа методов, направленных на освоение эмоционально-ценностного компонента содержания образования (С.И. Маслов).
Метод акцентирования эмоций и ценностей. Сущность данного метода заключается в том, что учитель различными способами организует знакомство и осознание учащимися своих эмоциональных переживаний или ценностных объектов изучения.
Метод пробуждения у учащихся адекватных эмоциональных состояний к содержанию образования. Сущность данного метода заключается в том, что учитель так строит процессуальный аспект урока, чтобы предлагаемый учащимся учебный материал вызывал у них эмоции, адекватные содержанию данного материала. Также эмоции должны иметь широкую качественную палитру.
Метод эмоционально - ценностных контрастов. Сущность данного метода в том, что учитель показывает учащимся противоположные по качеству ценности и пробуждает к ним противоположные эмоциональные переживания.
Приемы обучения – это средство и форма воплощения метода обучения. Прием содержит в себе указание на организационную форму, в которую должна быть облечена данная педагогическая ситуация (И.К. Журавлев). Приемы не имеют ограничений ни по номенклатуре, ни по их сочетанию и последовательности.
Прием психоролевой ситуации. Сюда относятся ситуации, где создаются возможности для условного самовыражения личности, проигрывания определенной роли во взаимодействии с другими людьми. К ним относятся: игры, церемонии, ритуалы, обряды, драматизация и др.
Прием соревновательной ситуации. В данном аспекте соревнование не столько форма деятельности, сколько способ актуализации определенных эмоциональных состояний, становящихся источником дополнительных сил ученика, его активности. Это всевозможные конкурсы, турниры, олимпиады, викторины и т.п.
Прием создания эффекта новизны. С помощью данного приема учитель удовлетворяет потребность учащихся в новых впечатлениях через содержание учебного материала.
Прием создания ситуации эмоционального взрыва. Данный прием создает условия для включения резервных интеллектуальных и эмоциональных сил учащихся. Он основан на эффекте неожиданности.
Формы организации урока приветствуются такие, которые активизируют деятельность учащихся, ставят их в позицию субъекта.
- урок диспут
- урок диалог
- урок конкурс
- урок спектакль
- урок деловых игр
- урок конференция
- урок КВН
- урок путешествие
- урок аукцион знаний
- урок открытых мыслей
- урок экскурсия
- другие формы.
-
Оценка показателя
0- форма не адекватна целям урока
1- форма частично соответствует
2- форма достаточно полно соответствует
3- форма урока полностью адекватна целям урока
IV Блок. Создание на уроке условий, способствующих эффективному формированию опыта эмоционально-ценностного отношения у учащихся.
1. Качественная выраженность вербального общения
Оценка показателя:
0 – Объяснение учебного материала идет в форме монолога учителя.
1 – Присутствует постановка вопросов, предполагающих актуализацию знаний учащихся в форме пересказа изученного материала, ответов на репродуктивные вопросы и т.д. В любом случае речь ученика также монологична.
2 – Учитель, общаясь с учащимися, применяет эвристическую беседу, проблемные вопросы, элементы диалога.
3 – На уроке преобладает диалог, полилог, столкновение разных точек зрения как имеющихся в научном знании, так и точек зрения учащихся. Учащиеся сами могут задавать проблемные вопросы и выводить учителя на диалог и полилог.
2. Эмоциональный климат урока
Оценка показателя:
0 – Учитель стимулирует у учащихся негативные эмоциональные состояния (страх, зависть, тревожность, обиду, агрессивность и т.п.). В любом случае активность учеников вызвана перечисленными выше состояниями.
1 – Учитель стимулирует пассивные состояния у большинства учащихся (скука, сонливость, «умственная лень»). При таких условиях значительная часть школьников находится вне педагогической ситуации, им присуща низкая активность.
2 – Фон урока ровный, спокойный, активность учащихся высокая.
3 – Позитивный эмоциональный климат: улыбки, смех, радость, очень высокая активность учащихся.
3. Характер взаимодействия между учителем и учениками
Оценка показателя:
0 – Авторитарность, подавление личности ученика, позиция учителя «вне» и «над» детьми, цели деятельности краткосрочные, тактические.
1 – Попустительский характер взаимодействия, учитель идет за детьми, цели деятельности исходят из интересов детей, педагогические цели выражены не ярко. Позиция учителя «вне и под».
2 – Либеральный характер взаимодействия. Присутствует некий компромисс между целями педагога и учащихся. Позиция учителя «внутри и под».
3 – Интерактивный, демократический характер взаимодействия. Цели деятельности долгосрочные, ценностные, глобальные. Позиция учителя «внутри и рядом», педагог ориентирован на потребности учащихся, создает ситуацию развития.
4. Формирование мотивации успеха
Оценка показателя:
0 – отсутствие любой оценки педагогом деятельности учащихся.
1 – Преобладает отрицательная оценка деятельности учащихся (нет, неверно, подумай лучше, плохо), присутствуют насмешки, сарказм, упреки. Отметки низкие.
2 – Оценка опосредованная, неполная, с элементами положительных характеристик (так, продолжай, как сказал Вова, неплохо, хорошо). Отметки дифференцированные.
3 – Преобладает положительная оценка (похвала, одобрение, ободрение, радость по поводу ответов, отмечаются достижения конкретного ученика, его рост, присутствует авансирование) Отметки в большей степени высокие.
5. Организация рефлексивной деятельности
Примеры: каким образом ты пришел к такому выводу…
есть ли противоречия в наших выводах….
воспроизведи последовательность рассуждений…
Оценка показателя:
0 – отсутствие деятельности учителя по организации рефлексии
1 – задаются единичные вопросы
2 – организована индивидуальная рефлексивная деятельность
3 – коллективная форма рефлексии
6.Учет индивидуальных особенностей учащихся.
Оценка показателя:
0 – Учитель ориентируется на объем и логику собственного изложения, им движет потребность «все» успеть.
1 –Учитель ориентируется на «сообразительных», «сильных» учеников, «слабые» ученики, «тугодумы» остаются без внимания.
2 – Учитель старается учитывать индивидуальные возможности учащихся. В случае нехватки времени, перепоручает ответ другим учащимся.
3 – Учитель владеет знаниями об индивидуальных особенностях учеников и использует их в педагогическом процессе. Учитель учитывает особенности темперамента, интеллекта, психических процессов учащихся.
| № | Параметры анализа урока и внеурочной деятельности | Кол-во баллов | Качественная и количественная оценка параметра |
| 1 | Степень выраженности цели | 0, 1, 2 | |
| 2 | Постановка цели | 0,1,2,3 | |
| 3 | Реализация цели | 0,1,2,3 | |
| 4 | Включение эмоционально-ценностного материала в урок | 0,1,2,3 | |
| 5 | Насыщенность учебного материала ценностным содержанием: -микротексты -макротексты -выявление ценностного отношен. -выбор ценностей -творческое коллект. отражение -пробуждение эм. переживаний -содержательные обобщения -музыка, живопись | 1 1 1 1 1 1 1 1 | |
| 6 | Организация процесса интериоризации ценности | 0,1,2,3 | |
| 7 | Использование специфических методов и приемов: -акцентирование -пробуждение эм.состояний -метод контрастов -психоролевая ситуация -соревнование -эффект новизны -эмоциональный взрыв | 0,1,2,3 1 1 1 1 1 1 1 | |
| 8 | Соответствие формы и цели | 0,1,2,3 | |
| 9 | Качество вербального общения | 0,1,2,3 | |
| 10 | Эмоциональный климат | 0,1,2,3 | |
| 11 | Характер взаимодействия | 0,1,2,3 | |
| 12 | Рефлексивная деятельность | 0,1,2,3 | |
| 13 | Формирование мотивации успеха | 0,1,2,3 | |
| 14 | Учет индивидуальных особенностей | 0,1,2,3 | |
| 15 | Всего баллов (max = 54 балла) |
Приложение 2.
| Параметры анализа урока и внеурочной деятельности |
| 1.Степень выраженности цели |
| 2. Постановка цели |
| 3. Реализация цели |
| 4. Включение эмоционально-ценностного материала в урок и внеурочную деятельность |
| 5. Насыщенность учебного материала ценностным содержанием: -микротексты -макротексты -выявление ценностного отношения -выбор ценностей -творческое коллективное отражение ценностей -содержательные обобщения -использование музыки, живописи |
| 6. Организация процесса интериоризации ценностей |
| 7. Использование специфических методов и приемов: -акцентирование -пробуждение эмоциональных состояний -метод контрастов -психоролевая ситуация -соревнование -эффект новизны -эмоциональный взрыв |
| 8. Соответствие формы урока и внеурочной деятельности поставленной цели |
| 9. Качество вербального общения |
| 10. Эмоциональный климат урока и внеурочной деятельности |
| 11. Характер взаимодействия участников |
| 12. Организация рефлексивной деятельности |
| 13. Формирование мотивации успеха |
| 14. Учет индивидуальных особенностей учащихся |
