Реализация этапов интериоризации ценностей и смыслов

Схема психолого-педагогического анализа урока, направленного на реализацию эмоционально-ценностного компонента содержания образования (ценностно-ориентированного урока)

 

I Блок. Целевая установка урока (Целеполагание на уроке)

Степень выраженности цели, направленной на формирование у учащихся опыта эмоционально-ценностного отношения к действительности.

Данный вид цели может иметь следующее содержание или наполнение:

- формирование эмоционально-ценностного отношения к предметам, процессам, явлениям, нормам, правилам, нравственным качествам, поступкам, отдельным личностям. их внутреннему миру, жизненному пути и др;

- формирование мотивов, интересов, склонностей к знаниям, процессу познания, способам деятельности, учебным предметам в целом;

- пробуждение у учащихся тех или иных эмоциональных состояний: эмоций, чувств, настроений;

- создание условий для проявления в деятельности осваиваемых учащимися ценностей и формируемых качеств их эмоционально-чувственной сферы.

 

Оценка показателя.

0 – отсутствие данного вида цели

1 – цель выражена недостаточно четко

2 – цель выражена четко, определенно

 

Процесс постановки цели

Оценка  показателя

0 – Цель не проговорена и скрыта от учащихся, что оставляет школьников в неведении относительно желаемых результатов урока;

1 – Цель ставится авторитарно, без включения в этот процесс учащихся;

2 – Цель ставится учителем с привлечением учащихся (на основе вопросов к ученикам, постановки проблем, отнесения учащихся к прошлым знаниям, выдвижения гипотез и т.д.);

3 – Цель ставится учащимися самостоятельно, с элементами стимулирования их со стороны учителя.

 

Реализация цели

Оценка  показателя

0 – Результаты урока не соответствуют поставленной цели;

1 – Результаты урока частично соответствуют поставленной цели;

2 – Результаты урока довольно полно отражают поставленную цель;

3 - Результаты урока полно отражают поставленную цель

 

II Блок.

Включенность эмоционально-ценностного учебного материала в содержание урока.

Оценка  показателя

0 – Эмоционально-ценностный материал отсутствует в содержании урока. Содержание имеет предметную направленность.

1 – Эмоционально-ценностный материал представлен в виде отдельных оценочных предложений, суждений, оценочных вопросов;

2 – В содержание урока довольно объемно включен эмоционально-ценностный материал, но он имеет некую узкую направленность, либо только в виде текстов, либо только в виде вопросов и заданий, что не позволяет реализовывать все этапы процесса освоения ценностей (интериоризации);

3 – Системное использование эмоционально-ценностного учебного материала в виде разнообразных ценностно-ориентированных текстов, заданий, иллюстраций, музыкального сопровождения, что позволяет реализовывать все этапы процесса освоения ценностей.

 

2. Насыщение учебного материала эмоционально-ценностным содержанием (относительно значимым для человека и человечества в целом).

1. Ценностно-ориентированные тексты (в письменной и устной форме изложения)

Макротексты:

- с прямым отражением ценностей (автор прямо, открыто заявляет о ценностях, о значимости их для человека или общества);

- с опосредованным отражением ценностей (конкретные ценности скрыты, автор выводит учащихся на них через художественные, исторические, биографические образы);

- эмоциогенные тексты (конкретные ценности скрыты, текст эмоционально насыщен и пробуждает своим содержанием у учащихся широкую палитру эмоций, чувств, настроений).

Опосредованные и эмоциогенные тексты могут быть представлены в виде: рассказов, сказок, легенд, мифов, историй, биографий, стихотворений и др.

 

Микротексты: (тексты из 1-2 предложений)

Это могут быть эпиграфы, выводы, резюме, загадки, пословицы, поговорки, яркие факты, исторические справки, социологические данные, отдельные предложения оценочного характера и др.

 

2. Ценностно-ориентированные задания:

 

Задания на выявление  ценностных отношений к предметам, явлениям, процессам, действиям, поступкам, правилам, нормам, идеям, качествам личности и др.

- оценочные вопросы;

- оценка поступка, научного открытия, жизненного пути личности и др.;

- задания на ассоциации;

- задания «допиши предложение»;

- задания с выбором ответов;

-  другие виды заданий.

 

Задания на выбор ценностей (данный вид заданий ставит учащихся в ситуацию выбора, принятия решения)

- постановка проблемы;

- предложение решить дилемму;

- задание на социальную ориентировку;

 

Задания на деятельностное отражение ценностей (учащиеся руководствуются освоенными ценностями в различных видах деятельности)

- задания творческого характера (нарисуй, изобрази, представь, сочини, сыграй и др.);

- побуждение учащихся к совместному творчеству

 

     Задания на подведение к содержательным обобщениям

     - какую закономерность мы можем обнаружить…

     - представим эту мысль в виде схемы, таблицы ….

     - на что это похоже….

 

Задания на пробуждение эмоциональных переживаний. Данные задания могут формулироваться следующим образом:

- что вас взволновало…

- какие чувства вызвало…

- какое настроение посетило вас…

- какие герои порадовали вас и наоборот…

- кому сопереживали…

- прочитайте произведение в лицах…

- представьте…

- вообразите…

 

3. Использование на уроке таблиц, иллюстраций, картин, музыки, звукового оформления, видеосюжетов и другое.

Реализация этапов интериоризации ценностей и смыслов

 

 Оценка показателя

0 - Подача учащимся информации о смысловом ценностном содержании.

1- Перевод учащимися полученной информации о ценностном содержании на собственный язык. Внешне это может проявиться в виде вопросов учителю, в виде оценочных суждений, в виде ответов на вопросы учителя и т.д., т.е. ученик как-то проявляет заинтересованность к представленному материалу, принимает этот материал, включается в его освоение.

2 - Оценка предлагаемого ценностного содержания, ее первичная «примерка» на себя.

3- Освоение ценностного содержания на основе выбора, применение «к себе» в деятельности.

III Блок. Использование на уроке методов, приемов, форм, направленных на реализацию эмоционально-ценностного компонента содержания образования.

Оценка  показателя:

0 – Отсутствие методов, приемов, форм, направленных на формирование опыта эмоционально-ценностного отношения у учащихся.

1 – Частичное использование методов, приемов и форм, направленных на формирование опыта эмоционально-ценностного отношения.

2 – Учитель довольно часто обращается к методам, приемам и формам, направленным на формирование опыта эмоционально-ценностного отношения.

3 –Максимальное использование методов, приемов и форм, направленных на формирование опыта эмоционально-ценностного отношения.

 

Под методом обучения понимается система последовательных действий учителя, организующего практическую и познавательную деятельность ученика, устойчиво ведущую к усвоению им содержания образования, т.е. к достижению целей обучения (И.Я. Лернер).

Группа методов, направленных на освоение эмоционально-ценностного компонента содержания образования (С.И. Маслов).

Метод акцентирования эмоций и ценностей. Сущность данного метода заключается в том, что учитель различными способами организует знакомство и осознание учащимися своих эмоциональных переживаний или ценностных объектов изучения.

Метод пробуждения у учащихся адекватных эмоциональных состояний к содержанию образования. Сущность данного метода заключается в том, что учитель так строит процессуальный аспект урока, чтобы предлагаемый учащимся учебный материал вызывал у них эмоции, адекватные содержанию данного материала. Также эмоции должны иметь широкую качественную палитру.

Метод эмоционально - ценностных контрастов. Сущность данного метода в том, что учитель показывает учащимся противоположные по качеству ценности и пробуждает к ним противоположные эмоциональные переживания.

Приемы обучения – это средство и форма воплощения метода обучения. Прием содержит в себе указание на организационную форму, в которую должна быть облечена данная педагогическая ситуация (И.К. Журавлев). Приемы не имеют ограничений ни по номенклатуре, ни по их сочетанию и последовательности.

Прием психоролевой ситуации. Сюда относятся ситуации, где создаются возможности для условного самовыражения личности, проигрывания определенной роли во взаимодействии с другими людьми. К ним относятся: игры, церемонии, ритуалы, обряды, драматизация и др.

Прием соревновательной ситуации. В данном аспекте соревнование не столько форма деятельности, сколько способ актуализации определенных эмоциональных состояний, становящихся источником дополнительных сил ученика, его активности. Это всевозможные конкурсы, турниры, олимпиады, викторины и т.п.

Прием создания эффекта новизны. С помощью данного приема учитель удовлетворяет потребность учащихся в новых впечатлениях через содержание учебного материала.

Прием создания ситуации эмоционального взрыва. Данный прием создает условия для включения резервных интеллектуальных и эмоциональных сил учащихся. Он основан на эффекте неожиданности.

Формы организации урока приветствуются такие, которые активизируют деятельность учащихся, ставят их в позицию субъекта.

- урок диспут

- урок диалог

- урок конкурс

- урок спектакль

- урок деловых игр

- урок конференция

- урок КВН

- урок путешествие

- урок аукцион знаний

- урок открытых мыслей

- урок экскурсия

- другие формы.

-

Оценка показателя

0- форма не адекватна целям урока

1- форма частично соответствует

2- форма достаточно полно соответствует

3- форма урока полностью адекватна целям урока

 

IV Блок.  Создание на уроке условий, способствующих эффективному формированию опыта эмоционально-ценностного отношения у учащихся.

1. Качественная выраженность вербального общения

 

Оценка показателя:

0 – Объяснение учебного материала идет в форме монолога учителя.

1 – Присутствует постановка вопросов, предполагающих актуализацию знаний учащихся в форме пересказа изученного материала, ответов на репродуктивные вопросы и т.д. В любом случае речь ученика также монологична.

2 – Учитель, общаясь с учащимися, применяет эвристическую беседу, проблемные вопросы, элементы диалога.

3 – На уроке преобладает диалог, полилог, столкновение разных точек зрения как имеющихся в научном знании, так и точек зрения учащихся. Учащиеся сами могут задавать проблемные вопросы и выводить учителя на диалог и полилог.

 

2. Эмоциональный климат урока

 

Оценка показателя:

0 – Учитель стимулирует у учащихся негативные эмоциональные состояния (страх, зависть, тревожность, обиду, агрессивность и т.п.). В любом случае активность учеников вызвана перечисленными выше состояниями.

1 – Учитель стимулирует пассивные состояния у большинства учащихся (скука, сонливость, «умственная лень»). При таких условиях значительная часть школьников находится вне педагогической ситуации, им присуща низкая активность.

2 – Фон урока ровный, спокойный, активность учащихся высокая.

3 – Позитивный эмоциональный климат: улыбки, смех, радость, очень высокая активность учащихся.

3. Характер взаимодействия между учителем и учениками

 

Оценка  показателя:

0 – Авторитарность, подавление личности ученика, позиция учителя «вне» и «над» детьми, цели деятельности краткосрочные, тактические.

1 – Попустительский характер взаимодействия, учитель идет за детьми, цели деятельности исходят из интересов детей, педагогические цели выражены не ярко. Позиция учителя «вне и под».

2 – Либеральный характер взаимодействия. Присутствует некий компромисс между целями педагога и учащихся. Позиция учителя «внутри и под».

3 – Интерактивный, демократический характер взаимодействия. Цели деятельности долгосрочные, ценностные, глобальные. Позиция учителя «внутри и рядом», педагог ориентирован на потребности учащихся, создает ситуацию развития.

4. Формирование мотивации успеха

 

Оценка  показателя:

0 – отсутствие любой оценки педагогом деятельности учащихся.

1 – Преобладает отрицательная оценка деятельности учащихся (нет, неверно, подумай лучше, плохо), присутствуют насмешки, сарказм, упреки. Отметки низкие.

2 – Оценка опосредованная, неполная, с элементами положительных характеристик (так, продолжай, как сказал Вова, неплохо, хорошо). Отметки дифференцированные.

3 – Преобладает положительная оценка (похвала, одобрение, ободрение, радость по поводу ответов, отмечаются достижения конкретного ученика, его рост, присутствует авансирование) Отметки в большей степени высокие.

 

5. Организация рефлексивной деятельности

           Примеры: каким образом ты пришел к такому выводу…

     есть ли противоречия в наших выводах….

     воспроизведи последовательность рассуждений…

Оценка показателя:

0 – отсутствие деятельности учителя по организации рефлексии

1 – задаются единичные вопросы

2 – организована индивидуальная рефлексивная деятельность

3 – коллективная форма рефлексии

 

6.Учет индивидуальных особенностей учащихся.

 

Оценка  показателя:

0 – Учитель ориентируется на объем и логику собственного изложения, им движет потребность «все» успеть.

1 –Учитель ориентируется на «сообразительных», «сильных» учеников, «слабые» ученики, «тугодумы» остаются без внимания.

 

2 – Учитель старается учитывать индивидуальные возможности учащихся. В случае нехватки времени, перепоручает ответ другим учащимся.

3 – Учитель владеет знаниями об индивидуальных особенностях учеников и использует их в педагогическом процессе. Учитель учитывает особенности темперамента, интеллекта, психических процессов учащихся.

 

№	Параметры анализа урока и внеурочной деятельности	Кол-во баллов	Качественная и количественная оценка параметра
1	Степень выраженности цели	0, 1, 2
2	Постановка цели	0,1,2,3
3	Реализация цели	0,1,2,3
4	Включение эмоционально-ценностного материала в урок	0,1,2,3
5	Насыщенность учебного материала ценностным содержанием: -микротексты -макротексты -выявление ценностного отношен. -выбор ценностей -творческое коллект. отражение -пробуждение эм. переживаний -содержательные обобщения -музыка, живопись	1 1 1 1 1 1 1 1
6	Организация процесса интериоризации ценности	0,1,2,3
7	Использование специфических методов и приемов: -акцентирование -пробуждение эм.состояний -метод контрастов -психоролевая ситуация -соревнование -эффект новизны -эмоциональный взрыв	0,1,2,3   1 1 1 1 1 1 1
8	Соответствие формы и цели	0,1,2,3
9	Качество вербального общения	0,1,2,3
10	Эмоциональный климат	0,1,2,3
11	Характер взаимодействия	0,1,2,3
12	Рефлексивная деятельность	0,1,2,3
13	Формирование мотивации успеха	0,1,2,3
14	Учет индивидуальных особенностей	0,1,2,3
15	Всего баллов (max = 54 балла)

 

 

Приложение 2.

 

Параметры анализа урока и внеурочной деятельности

1.Степень выраженности цели

2. Постановка цели

3. Реализация цели

4. Включение эмоционально-ценностного материала в урок и внеурочную деятельность

5. Насыщенность учебного материала ценностным содержанием: -микротексты -макротексты -выявление ценностного отношения -выбор ценностей -творческое коллективное отражение ценностей -содержательные обобщения -использование музыки, живописи

6. Организация процесса интериоризации ценностей

7. Использование специфических методов и приемов: -акцентирование -пробуждение эмоциональных состояний -метод контрастов -психоролевая ситуация -соревнование -эффект новизны -эмоциональный взрыв

8. Соответствие формы урока и внеурочной деятельности поставленной  цели

9. Качество вербального общения

10. Эмоциональный климат урока и внеурочной деятельности

11. Характер взаимодействия участников

12. Организация рефлексивной деятельности

13. Формирование мотивации успеха

14. Учет индивидуальных особенностей учащихся