Контроль эффективности обеспечения системы физического воспитания в образовательных учреждениях

 

Осуществление контроля целесообразно в соответствии с предлагаемой схемой. Она позволяет систематизировать и унифицировать контролирующую деятельность. Следует полагать, что социально важными задачами такого контроля являются, как минимум, три. Во-первых, выявление системы физического воспитания образовательного учреждения и ее соответствия нормативным требованиям. Во-вторых, выявление и обобщение возможного инновационного (новационного) опыта работы. В-третьих, определение недостатков и путей их устранения. Реализация отмеченных задач осуществима посредством предлагаемого ниже плана обследования. Последовательная характеристика каждого вопроса этого плана и их обобщение обеспечат описательный отчет о системе физического воспитания обследуемого образовательного учреждения.

 

План

Обследования системы физического воспитания в образовательном учреждении.

 

1. Общие сведения.

1.1. Адрес образовательного учреждения.

1.2. Статус образовательного учреждения.

1.3. Ф.И.О., специальность руководителя образовательного учреждения курирующего учебный предмет "физическая культура".

1.4. Количество учащихся в образовательном учреждении.

1.5. Количество классов разной ступени.

1.6. Распределение учащихся на медицинские группы.

2. Кадровое обеспечение.

(Информация по каждому учителю в отдельности)

2.1. Ф.И.О., возраст.

2.2. Образование (какое учебное заведение окончил, когда).

2.3. Стаж работы по физической культуре.

2.4. Стаж работы в данном учреждении.

2.5. Учебная нагрузка, классы.

2.6. Повышение квалификации.

2.7. Динамика кадрового обеспечения.

 

3. Учебно-материальная база.

3.1. спортивные площадки и сооружения вне помещений (перечень, назначение, размеры, состояние, интенсивность использования).

3.2. Места занятий в помещении - спортивные залы, лыжные базы, тир (перечень, назначение, оборудование, размеры, состояние, интенсивность использования, разметка, соответствие гигиеническим нормам).

3.3. Подсобные помещения - раздевалки, душевые, комнаты для учителей (перечень, размеры, состояние, оборудование).

3.4. Спортивный инвентарь, снаряды, оборудование (перечень, состояние, условия хранения, соответствие требованиям по количеству и качеству).

 

4. Обеспечение учебного процесса.

4.1. Программы по которым работают учителя школы - какие, кем рекомендованы, утверждение выбора программ на педагогическом совете, соответствие выбора программ условиям школы, возможностям учителя и потребностям учащихся.

4.2. Выполнение базисного учебного плана.

4.3. Учебная документация - состав, оформление, соответствие программе, соответствие содержания требованиям теории и методики физического воспитания, дата утверждения руководством школы.

4.4. Система занятий - распределение по урокам в течении дня, распределение в течении недели, количество классов где уроки в одно и тоже время.

4.5. Посещаемость и ее анализ.

4.6. Успеваемость и ее анализ.

4.7. Ведение классного журнала.

4.8. Система учебных (образовательных, воспитательных) задач (по опросу учителя) - в четверти, году, по ступеням (начальная, средняя старшая школа).

4.9. Система средств и их эффективность в решении этих задач (тестирования учеников).

4.10. Профессиональная деятельность учителя по итогам анализа урока (см.3.3.).

4.11. Характеристика технологий используемых учителем в процессе физического воспитания (состав, характеристика, система).

4.12. Отношение учащихся к учебному предмету "физическая культура" (см.2.4.).

 

5. Оздоровительная работа.

5.1. Организация и содержание малых форм физического воспитания (физкультпауз, активных перемен).

5.2. Система оздоровительных задач (по дыханию, осанке, закаливанию) реализуемых учителем.

5.3. Система средств и их эффективность в решение этих задач.

5.4. Организация и содержание работы с учащимися отнесенными к специальной медицинской группе.

5.5. Содержание и организация контроля и учета состояния здоровья учащихся в образовательном учреждении.

 

6. Внеклассная спортивная работа.

6.1. Количество физкультурно-массовых мероприятий (оформленных документально) проведенных в образовательном учреждении за учебный год и количество учащихся вовлеченных в них.

6.2. Работа спортивных секций - количество и название секций, процент учащихся занимающихся в них, анализ планов работы секций и журналов учета.

6.3. Агитация и пропаганда спортивной деятельности - оформление, содержание, актуальность.

6.4. Документация - программы, рабочие планы, расписание, протоколы соревнований, положения о соревнованиях, журналы учета.

6.5. Организация работы в каникулярное время (формы, содержание, количество, % вовлеченных).

 

7. Внешкольная спортивная работа.

7.1. Количество соревнований в которых приняли участие учащиеся образовательного учреждения (районных, городских, областных, республиканских).

7.2. Количество учащихся занимающихся в спортивных секциях вне школы (ДЮСШ, ДСО и т.п.). 

 

8. Контроль со стороны руководства образовательного учреждения.

8.1. Количество посещенных занятий руководителем образовательного учреждения.

8.2. Анализ (состав, содержание).

8.3. Учет замечаний и степень их устранения.

8.4. Количество и содержание вопросов по физической культуре обсужденных на педагогических советах образовательного учреждения.

 

9. Хозяйственная деятельность.

9.1. Затраты средств на приобретение и ремонт учебно-материальной базы произведенных образовательным учреждениям за последние 5 лет (по годам).

9.2. Изготовление инвентаря и оборудования своими силами (перечень, характеристика).

 

10. Выводы и предложения.

10.1. Общая оценка эффективности системы физического воспитания образовательного учреждения.

10.2. Оценка каждого из выделенных в схеме блоков (позитив - негатив).

10.3. Предложения для руководства образовательного учреждения.

10.4. Предложения для учителей физической культуры.

 

В процессе осуществления любого контроля педагогической деятельности достаточно велико влияние субъективного фактора - ценностных ориентаций, профессиональных предпочтений, уровня компетентности субъекта осуществляющего контроль. Избежать этого объективно невозможно, но уменьшить меру влияния - вполне возможно. С этой целью предлагаются некоторые комментарии и подходы в связи с оцениванием отдельных вопросов выделенных в блоках, представленной выше схемы анализа. Обозначения выделяемых вопросов соответствует их оформлению по схеме.

Блок 1. Общие сведения. В этом блоке требуется разъяснение, пожалуй, только к пункту 1.6 - распределение учащихся на медицинские группы. Необходим анализ организации медицинского осмотра учащихся. По существующим требованиям, медицинский осмотр должен проводиться, как минимум, один раз в учебном году, желательно до октября месяца.

В результате медицинского осмотра каждый ученик должен быть определен в одну из медицинских групп, в соответствии с принятой их классификацией - основная, подготовительная, специальная А, специальная Б. Результаты распределения учащихся на медицинские группы в конкретном образовательном учреждении соотносятся с средне- статистическими по России, которые публикуются.

 

Блок 2. Кадровое обеспечение. В этом блоке требует комментария пункт 2.7. В нем анализируются постоянство работы учителей физической культуры в данном образовательном учреждении. При большом числе уходов и приходов специалистов (например, за последние 5 лет), следует выявить причины такого социально нежелательного явления.

 

Блок 3. Учебно-материальная база. Комментарий не требуется.

 

Блок 4. Обеспечение учебного процесса. Требуют комментария пункты 4.3, 4.6, 4.7, 4.8, 4.9. Пункт 4.3 определяет анализ учебной документации. В соответствии с законом об образовании учитель (в том числе и учитель физической культуры) обязан предоставить, как минимум, два документа - образовательную программу и годовой план график прохождения учебного материала. Что касается других документов планирования (рабочий план на четверть, конспект урока), то они не являются обязательными и могут разрабатываться учителем по своему желанию. Наличие таких документов следует отметить как положительный факт по итогам проверки.

Образовательная программа, на основании которой определяется содержание учебного процесса, должна быть выбранной из числа рекомендованных министерством образования, или соответствующими структурными подразделениями департамента образования и науки Нижегородской области. Выбор образовательной программы должен быть утвержден руководством образовательного учреждения и периодически (например, 1 раз в 5 лет) переутверждаться.

Годовой план-график должен быть представлен на каждую параллель классов (с 1 по 11). Он ежегодно утверждается руководством образовательного учреждения. Содержание данного документа планирования должно соответствовать содержанию образовательной программы, которую выбрал для реализации учитель и факт выбора которой утверждены руководством образовательного учреждения. По общепринятым в теории и методике физического воспитания требованиям, годовой - план график может оформляться по следующей схеме.

 

Годовой план-график

Прохождения учебного материала по физической культуре для учащихся __________классов.

 

Вид подготовки

Содержание четверть  № уроков

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

1 ур

2

И т.д

17 ур.

18

И т.д.

31 ур.

32

И т.д.

52 ур.

53

И т.д.

В графе 1 годового плана-графика указывается вид подготовки учащихся - теоретическая, техническая, физическая. В графе 2 (содержание) каждый из указанных видов подготовки раскрывается. Теоретическая подготовка включает запись тем, которые изучаются в данной параллели классов. Техническая подготовка включает запись видов упражнений того или иного раздела реализуемой образовательной программы. Подчеркнем - не разделов, а видов упражнений в каждом из них.

Оформление (запись) графы содержание годового плана-графика позволяет распределить прохождение учебного материала по урокам. При этом могут использоваться, в принципе, любые формы обозначения - крестики, буквенные символы, раскраска, цифры обозначающие дозировку. Опыт лучших специалистов позволяет ориентироваться на использование (при обозначении содержания учебного материала) сочетание буквенных символов и цифр.

Буквенные символы, например, у (учить), пу (продолжать учить), з (закрепить), с (совершенствовать), к (контроль), используются по отношению к распределению содержания учебного материала по технической подготовке. Цифры используются при распределении учебного материала по теоретической подготовке (затраты времени на уроке) и по физической подготовке (величина нагрузки).

Пункт 4.6. (успеваемость и ее анализ). Успеваемость учащихся оценивается по трем видам подготовки - теоретическая, техническая и физическая. Оценивание теоретической подготовленности учащихся может осуществляться по мере прохождения планируемых тем или в конце каждой четверти. Оценивание физической подготовленности учащихся осуществляется в конце учебного года по нормативам физической подготовленности (региональным или программным). Оценивание технической подготовленности учащихся осуществляется по мере прохождения темы. Количество тем, представленных в годовом плане-графике на ту или иную учебную четверть, определяет количество оценок, которые должен получить каждый ученик (из числа тех, кто занимался систематически) за четверть.

Анализ четвертных оценок позволяет выявить, по крайней мере, два показателя профессиональной деятельности учителя физической культуры. Во-первых, общую успеваемость (в процентах от числа учащихся того или иного класса). Оптимальная величина успеваемости равна 100%. Допустимая величина успеваемости равна 80%. Критическая величина успеваемости находится ориентировочно в пределах 60-80%. Успеваемость менее 60% является недопустимой. Выявляются причины такого положения дел.

В случае сомнений в объективности оценивания, можно провести выборочное оценивание (какого-либо класса) с привлечением независимых экспертов. Если есть существенные расхождения в оценках, выявляются причины такого расхождения.

Кроме общей успеваемости, можно вычислить показатель качества обучающей деятельности учителя физической культуры. Для этого количество отметок "5" делится на количество всех положительных отметок (3,4 5). Оптимальная величина коэффициента качества равна 0,5 (50%), допустимая - 0,25 и выше, критическая - менее 0,2. Коэффициент качества позволяет выявлять динамику профессионального роста учителя. Кроме того, можно дать сравнительный анализ деятельности разных учителей, выявить средний уровень качества обучения по учебному предмету физическая культура в школе, городе, районе. Этот показатель можно использовать как критерий объективности притязаний на аттестационную категорию - высшую, первую, вторую.

Пункт 4.7. (ведение классного журнала). Вопрос об отметках, которые фиксируются в классном журнале в принципе, обсужден в комментарии по пункту 4.6. Необходимо дать комментарий по оформлению журнала в связи с записью учебных тем и распределения учащихся на медицинские группы.

Без отметки в журнале распределения учащихся на медицинские группы, учитель физической культуры не имеет право проводить занятия по той или иной программе. Запись учебных тем в журнале производится на основе их представления в образовательной программе и в соответствии с годовым планом-графиком. При этом, желательна запись без сокращений искажающих содержание темы. Сравните два варианта записи в журнале. Первый (правильный) - опорный прыжок через козла ноги врозь. Второй (не правильный) - козел. Не допускается запись мероприятий проводимых на уроке (например, подготовка к строевому смотру) и учебных задач (например, продолжать учить технике опорного прыжка через козла ноги врозь).

Пункт 4.8. (система учебных задач).

Учебные задачи, в зависимости от условий и возможностей их решения, видимо, следует различать в широком и узком значении. В широком значения учебные задачи реализуются не только в ходе учебного процесса, но и за его пределами (дополнительные и самостоятельные занятия). В узком значении учебные задачи реализуются только в ходе учебных занятий.

Все многообразие учебных задач классифицируется на три вида: образовательные, оздоровительные, воспитательные. Образовательные задачи в российской системе физического воспитания директивно определены как ведущие по отношению к другим. Эти задачи направлены на формирование знаний, умений и навыков в области физической культуры.

Оздоровительные задачи направлены на формирование здорового образа жизни и укрепление уровня здоровья занимающихся на основе: развития двигательных качеств, формирования осанки, развития способности противостоять неблагоприятным факторам внешней среды (температура, инфекция, загрязнение). Следует подчеркнуть, что задачи по развитию двигательных качеств в ряде методических пособий относят к группе воспитательных. На наш взгляд, подобная группировка не точна. Во-первых, процесс формирования двигательных качеств точнее определяются как развитие, а не воспитание. Во-вторых, развивая двигательные качества занимающиеся совершенствуют деятельность различных функциональных систем, что, в первую очередь, сказывается на состоянии здоровья. В-третьих, итогом развития двигательных качеств должен быть высокий уровень здоровья занимающихся. Этот уровень характеризуется отсутствием болезней, нормальным ходом естественного развития, высокой работоспособностью и т.п. В-четвертых, когда по необходимости ставится задача укрепления (реабилитации) здоровья, то ведущее значение в решении этой задачи принадлежит средствам по развитию двигательных качеств. Поэтому развитие двигательных качеств следует отнести к группе оздоровительных задач.

Воспитательные задачи направлены на формирование черт характера занимающихся в процессе физического воспитания. Наряду с формированием черт характера, условно говоря общего значения, (т.е. формирующихся не только в процессе физического воспитания) следует выделять те, которые эффективнее всего формируются в процессе физвоспитания - целеустремленность, решительность, смелость, дисциплинированность, ответственность, терпеливость, собранность и некоторые другие. Формирование перечисленных черт характера в процессе физического воспитания и составляет основу воспитательных задач.

Перечисленные три группы учебных задач очень тесно взаимосвязаны в ходе своей реализации. Это проявляется таким образом, что используемые средства для решения, например, задач по развитию двигательных качеств решают и воспитательные задачи, формируя определенные черты характера. Однако "побочное" решение каких-либо учебных задач (наряду с решением основной) не должно осуществляться "само по себе", стихийно. Поэтому преподаватель не освобождается от определения системы решения "побочных" задач, только на том основании, что они "все равно решаются". Каждая из перечисленных групп учебных задач должна быть в поле зрения преподавателя в процессе его проектировочной деятельности.

 

Общие требования к разработке учебных задач.

Разработка учебных задач является одним из элементов проектировочного компонента профессионально-педагогической деятельности преподавателя физической культуры. Умения преподавателя в разработке учебных задач формируются в процессе обучения и практической работы. Это достигается на основе реализации методических требований. Следует отметить, что последние еще четко не отработаны в теории и методике физического воспитания. В связи с этим имеется целый ряд рекомендаций. В них есть как совпадающие, так и различающиеся мнения. Анализ имеющихся рекомендаций, а также результаты собственных исследований позволяют наметить общие требования к разработке учебных задач. Для четкости изложения они представлены в приводимом ниже перечислении требований.

Первое требование. На каждый урок физической культуры можно разработать и сформулировать все три вида учебных задач - образовательные, оздоровительные и воспитательные. Однако директивно определено, что на уроке в обязательном порядке должны быть представлены образовательные задачи и задачи по развитию двигательных качеств. Что касается воспитательных задач, то они намечаются на урок по усмотрению преподавателя с учетом необходимости этого.

Второе требование. Количество учебных задач на урок может быть различным (1,2,3,4 и т.д.). Основным критерием определения их количества является возможность реализации их на уроке. Руководствуясь данным требованием можно полагать, что требовать определенного числа учебных задач на урок нельзя, т.к. их число определяется конкретными условиями учебного процесса и возможностями преподавателя.

Третье требование. Представляемые на урок учебные задачи должны быть обеспечены управляющей деятельностью преподавателя: определена их система и очередность, предусмотрены средства для их реализации, определены затраты времени, запрограммирован конечный результат и требования к учащимся. Зачастую, практические работники, студенты на вопрос инспектирующего лица - почему не представлены задачи по развитию двигательных качеств на уроке лыжной подготовки - отвечают, что, мол, в процессе этих уроков все развивается. Да, возможно и развивается, но стихийно, не управляемо. А этого не должно быть.

Четвертое требование. Формулировка учебных задач всегда начинается с какого-либо глагола. Например, "НАУЧИТЬ…", "УЧИТЬ…", "ПРИНЯТЬ…", "РАЗВИВАТЬ…", "ФОРМИРОВАТЬ…", "ОЗНАКОМИТЬ…" и т.д. Наличие глагола в формулировке задачи определяется направленность и содержание учебной и обучающей деятельности на уроке физической культуры. Отсутствие глагола приводит к тому, что вместо задачи (что делать) записывается или средство, или тема. Сравните два представляемых ниже варианта: "Учить метанию мяча с места" и "Метание мяча с места". В первом случае - задача, а во втором - средство.

Пятое требование. Устное сообщение учебных задач на уроке должно отличаться от их формулировки в конспекте. В первом случае преподаватель адаптирует содержание задач, расшифровывает и упрощает их с акцентом на конечный результат решения задачи. Вернемся к представленной выше задаче. Для учителя она сформирована так: "Учить метанию мяча с места". Для учеников эта задача, с учетом данного требования, может быть сформулирована иначе: "Сегодня мы будем учиться бросать мяч с места. Это движение сложное, требует силы, быстроты, гибкости и координации. Поэтому мы будем метать мяч несколько уроков. Научившись метать с места, мы в дальнейшем перейдем к метанию с разбега".

Шестое требование. Формулировка учебных задач должна быть конкретной. Многие пособия дают подобную рекомендацию. Однако, на наш взгляд, следует не только это рекомендовать, но и раскрывать критерии конкретизации. Мы предлагаем в качестве критериев конкретизации учебных задач использовать следующие. Во-первых, в формулировке учебной задачи должен быть отражен реальный конечный результат. Во-вторых, в конкретной учебной задаче должна быть заложена информация о ведущем направлении работы в процессе урока. В-третьих, намеченная задача должна быть реальной, т.е. решена за минимальное число уроков - один или два.

 

Методика разработки и особенности реализации учебных задач.

1. Образовательные задачи.

Образовательные задачи определяют содержание процесса обучения, дают целенаправленную установку учебной деятельности. Однако отмеченные функции образовательных задач реализуются не в любых вариантах их разработки. Это происходит только при условии грамотного осуществления обсуждаемой процедуры. Грамотность в осуществлении разработки образовательных задач, в первую очередь, определяется точностью формулировок, конкретностью, содержательностью и систематизацией. Рассмотрим методические условия, дающие возможность грамотно разработать образовательные задачи.

Условие первое отвечает на вопрос, какой глагол, определяющий учебную деятельность учителя, использовать при формулировке образовательных задач на каждый урок. В методических рекомендациях предлагается большое количество глаголов и их сочетаний для формулировки задач на отдельный урок: обучить, научить, сформировать, овладеть, ознакомить, выработать, разучить, учить, продолжить обучение, закончить обучение, закрепить, совершенствовать и т.п.

На наш взгляд, нерационально использовать весь перечень глаголов. Целесообразно ограничиться из них теми, которые являются определяющими и наглядно отражают логику учебного процесса. К таким глаголам, по нашему мнению, следует отнести: учить, продолжать учить, закрепить. В такой формулировке образовательные задачи наглядно подчеркивают логику процесса обучения (три этапа), определяют действия учителя в подборе средств и методов обучения, организации урока. При постановке образовательных задач на уроке первого этапа обучения целесообразно использовать глагол "учить". Он определяет основное направление в деятельности учителя, характеризует эту деятельность как начало процесса, имеющего продолжение. Для формулировки задач, определяющих второй этап обучения, предлагается использовать сочетание глаголов "продолжать учить". Данное сочетание характеризует деятельность учителя как продолжение ранее начатого, но не завершенного и имеющего продолжение учебного процесса. На третьем этапе обучения предлагается использовать глагол "закрепить". Он определяет учебную деятельность учителя как результатирующую, итоговую.

В ряде рекомендаций на третьем этапе обучения предлагается формулировать образовательные задачи глаголом "совершенствовать". Против такой формулировки возражений нет. Однако, на наш взгляд, точнее все - таки использовать глагол "закрепить".

Условие второе определяет, какой глагол использовать в формулировке образовательных задач не более длительный, чем один-два урока, период обучения. В этом случае целесообразно применять глагол "научить". Своей категоричностью он подчеркивает окончательный и обязательный результат обучения, что характерно для нескольких (а не одного - двух) занятий: серии уроков, на четверть, год.

Условие третье отвечает на вопрос, какие глаголы использовать при формулировке задач, связанных с ознакомлением и оцениванием. В первом случае речь идет об ознакомлении с упражнениями, которые будут изучать в более поздние сроки, ознакомлении с теоретическими сведениями, правилами соревнований. В этом случае следует употреблять глагол "ознакомить". Например: "Ознакомить с правилами соревнований по баскетболу". Во втором случае подразумеваются задачи, связанные с текущим или итоговым учетом. Здесь целесообразнее использовать глаголы "определить", "оценить". Например: "Определить выполнение контрольных нормативов в беге на 60м"; "Оценить выполнение акробатической комбинации".

Некоторая стандартизация в употреблении глаголов при формулировке задач нисколько не ограничивает творчество учителя там, где оно имеет первостепенное значение для эффективности учебного процесса: в подборе средств и методов, реализации методических принципов, в организации урока, дифференциации учебных заданий и т.п.

Условие четвертое дает ответ на самый существенный вопрос - как определить конкретность образовательной задачи, которая сформулирована на урок. Предлагаются следующие критерии. Во-первых, конкретной является такая образовательная задача, в формулировке которой отражен реальный конечный результат данного урока. Во-вторых, в конкретной задаче должна быть заложена информация о ведущем направлении работы в процессе обучения. В-третьих, намеченная задача может быть решена в пределах одного - двух уроков физической культуры. Для наглядности рассмотрим два варианта формулировки образовательных задач на урок. Первая задача сформулирована так: "Обучение технике метания мяча". В данной формулировке нет реального результата работы. Не ясно, чего хочет добиться педагог в конце урока. В ней отсутствует информация и о ведущем направлении процесса обучения. Наконец, невозможно научить технике метания мяча за один или два урока. В такой редакции задача явно не конкретна. Другая задача сформулирована иначе: "Продолжать учить технике метания мяча с места". Реальность результата работы на уроке в соответствии с данной задачей состоит в том, что имеется в виду второй этап обучения, связанный с уточнением характеристик движения. Из формулировки задачи следует, что ведущим направлением процесса обучения является основание одной из частей двигательного действия - движения в метании с места. Поскольку учтена этапность обучения, можно полагать, что (с учетом предыдущих и последующих занятий) поставленная задача может быть решена за один - два урока. Следовательно, подобную формулировку задачи можно считать конкретной.

Условие пятое позволяет ответить, как определить содержание формулировки образовательной задачи на урок. Известно, что техника любого двигательного действия условно делится на элементы, которые и определяют содержание обучения им. Например, техника прыжка в длину с разбега делится на такие элементы, как разбег, отталкивание, полет, приземление. Освоение каждого из этих элементов и определяет формулировку образовательных задач с обозначением трех этапов обучения. С учетом сказанного, намечая обучение прыжку в длину с разбега, правильно формулировать образовательные задачи можно так:

1. Учить разбегу в прыжках в длину. 2. Продолжать учить разбегу в прыжках в длину. 3. Закрепить умение выполнять разбег в прыжках в длину. 4. Учить отталкиванию в прыжках в длину с разбега. 5. Продолжать учить отталкиванию в прыжке в длину с разбега. 6. Закрепить умение отталкивания в прыжке в длину в разбега. 7. Учить движениям в полете в прыжке в длину с разбега способом "согнув ноги". 8. Продолжать учить движениям в полете в прыжке в длину с разбега разучиваемым способом. 9. Закрепить технику движений в полете в прыжке в длину с разбега "согнув ноги". 10. Учить приземлению в прыжке в длину с разбега. 11. Продолжать учить приземлению в прыжке в длину с разбега. 12. Закрепить технику приземления в прыжке в длину с разбега.

Следует отметить, что в формулировке задач данной группы указывается способ прыжка только при обучении полету, так как для других частей это не имеет значения - движения при любом способе прыжка в длину идентичны. К приведенному перечню задач по необходимости можно добавить задачи, определяющие связь между отдельными элементами техники. Например: "Учить сочетанию разбега и отталкивания в прыжке в длину". Кроме того, намечается задача, связанная с выполнением действия в целом: "закрепить технику выполнения прыжка в длину с разбега способом" согнув ноги".

Условие шестое отвечает на вопрос, сколько образовательных задач можно поставить на один урок. Число их определяется возможностями реализации намеченных задач за одно занятия. Необходимо исходить из того, что если задача поставлена, то, во-первых, должны предусмотрены средства для ее решения, во-вторых, определено время для ее реализации, в-третьих, учтены возможности, подготовленность как учеников, так и самого учителя. Поэтому при разных возможностях число образовательных задач может быть большим или меньшим даже в условиях одного и того же учебного материала, предусмотренного для освоения.

 

2. Оздоровительные задачи.

Оздоровительные задачи определяют работу по нескольким направлениям процесса физического воспитания. Первое направление - работа по профилактики осанки. Второе направление - работа по закаливанию. Третье направление - формирование техники дыхания. Четвертое направление - развитие двигательных качеств. Рассмотрим основные положения, определяющие разработку оздоровительных задач каждого из указанных направлений.

Первое направление связано с профилактикой осанки. Необходимо отметить, что применительно к процессу физического воспитания, контроль за осанкой занимающихся должен осуществляться не только по форме позвоночника, но и сводчатости стопы. Вся работа складывается из определения исходных форм позвоночника и стопы, создания условий для стабилизации нормальных форм, контроля за ходом формирования осанки и коррекции выявленных нарушений. Формулировка оздоровительных задач первого направления происходит с учетом выделенных видов работ. Для определения исходных состояний осанки и контроля за ходом ее формирования у занимающихся задачи могут быть сформулированы так "Проверить состояние осанки учащихся", "Выявить отклонения осанки у занимающихся". Задачи по созданию условий формирования осанки и ее закрепления формируются так: "Формировать осанку в беге" (или при выполнении каких-либо других упражнений или поз - стояния, сидения), "развивать силу мышц спины в связи с формированием осанки".

Задачи второго направления оздоровительной работы (закаливание) можно сформулировать так: "Организовать закаливание посредством воздействия солнечных лучей (воздушных, водных процедур).

Оздоровительные задачи третьего направления (формирование техники дыхания) являются характерными для процесса физического воспитания. Способность правильно дышать, при выполнении различных упражнений, необходимо формировать. Эта способность оптимизирует двигательную деятельность человека с позиций энергозатрат. Несмотря на доказанность необходимости этой работы, в практике физического воспитания она проводится в недостаточном объеме. Для эффективной организации работы по формированию техники дыхания преподаватель должен продуманно поставить учебные задачи. Последние обычно связаны с ритмом дыхания, видом дыхания, его задержкой, чередованием вдоха и выдоха и т.п. Приводим возможные формулировки таких задач. "Формировать ритм дыхания при беге", "Учить акцентированному выдоху", "Учить дыханию через нос", "Учить дышать без задержек при выполнении физических упражнений", "Учить сочетать различные виды дыхания" и т.п.

Четвертое направление оздоровительной работы на уроках физической культуры (развитие двигательных качеств) является определяющим. Выделение такого рода задач на урок является директивно обязательным. Несмотря на то, что многие средства и методы физического воспитания способствуют комплексному развитию двигательных качеств, целесообразна конкретизация этой работы. Вот почему необходима четкая постановка задач. На каждый урок нецелесообразно и нереально ставить задачи по развитию всех двигательных качеств. В формулировке задачи следует указывать, какой вид данной способности планируется развивать. Например, не силы, вообще - а силовой выносливости, не быстроты, вообще - а быстроты двигательной реакции. Кроме того, конкретизация предполагает в некоторых случаях указывание в формулировке задачи ведущего средства. С учетом данных положений, задачи по развитию двигательных качеств могут быть сформулированы следующим образом. "Развивать силовую выносливость мышц плечевого пояса" (или каких-либо других), "Развивать общую выносливость посредством бега", "Развивать прыгучесть", "Развивать быстроту двигательной реакции", "Формировать максимальный темп движений в беге", "Развивать точность движений", "Развивать активную подвижность тазобедренных суставов", "Развивать способность к равновесию при вертикальных вращениях". Для того, чтобы определить возможное число задач по развитию двигательных качеств на отдельный урок можно исходить из положения: если поставлена задача, то должно быть выделено время и определены средства для ее решения в уроке. Следование этому требованию, как показывает опыт работы, позволяет достаточно четко определить количество задач на урок по развитию двигательных качеств и конкретизировать их содержание.

 

3. Воспитательные задачи.

В процессе занятий физической культурой решается (стихийно или управляемо) большой круг воспитательных задач. Однако, на наш взгляд, преподаватель физической культуры должен сосредоточить внимание на разработке специфических воспитательных задач, отражающих особенности воздействия процесса физического воспитания на занимающихся. Речь идет об организации направленного воздействия посредством физической культуры на формирование таких качеств личности, как решительность, смелость, дисциплинированность, коллективность действий, терпеливость и т.п. Намечаемые на урок воспитательные задачи предполагают акцентацию деятельности учителя по их реализации при параллельном решении образовательных или оздоровительных задач. Приводим примеры формулировок воспитательных задач. "Формировать смелость при выполнении опорного прыжка", "Формировать умение терпеть при выполнении упражнений в длительном беге", "Развивать способность коллективных действий в игре", "Формировать дисциплинированность при выполнении строевых упражнений", "Формировать решительность при выполнении упражнений с элементами риска", "Развивать чувство ответственности в процессе коллективных соревновательных действий".

Пункт 4.9. (Система средств). В анализе системы средств следует ориентироваться на требования к содержанию различных частей урока принятых в теории и методике физического воспитания.

Требования к содержанию подготовительной части урока.

1. Содержание подготовительной части урока должно быть подчинено содержанию основной части урока и служить созданию предпосылок для успешного проведения последней.

2. Необходимо предусмотреть разнообразие в использовании средств.

Разнообразному использованию ОРУ может способствовать следующая их рабочая классификация:

А) ОРУ элементарные (типа рывков руками, махи ногами, наклоны и т.п.)

Б) ОРУ с весом собственного тела в висах и упорах.

В) ОРУ в парах.

Г) ОРУ с различными предметами (мячами, лентами, обручами, палками, с надувными шариками).

Д) ОРУ с гимнастическими снарядами (скамейкой) и на снарядах.

Кроме того, комплекс ОРУ, используемый на уроке должен включать Упражнения 3-х категорий. Новые: известные, но не закрепленные; и хорошо закрепленные. Соотношение (в %) этих категорий упражнений в комплексе может быть примерно следующим: 10-30-60.

3. Следует в подборе ОРУ отдавать предпочтение тем из них, которые могут одновременно решать несколько учебных задач. (Например: одновременное решение задач по организации внимания и физической подготовки или способствовать развитию нескольких двигательных качеств - силы - быстроты, гибкости - силы и т.п.).

4. Необходимо в подборе упражнений иметь ввиду взаимосвязь ОРУ с упражнениями основной части с учетом явления "переноса".

5. При подборе ОРУ необходимо учитывать в какой мере они соответствуют принципу всестороннего развития занимающихся.

6. В определении последовательности ОРУ следует ориентироваться на принцип "сверху- вниз". Однако, в некоторых случаях можно использовать обратную или произвольную последовательность (например: при выполнении ОРУ в условиях круговой тренировки, или с учетом категории упражнений - новые или известные).

Требования к содержанию основной части урока.

1. Содержание основной части урока должно обеспечить достаточное разнообразие влияний применяемых упражнений на занимающихся.

2. Используемые упражнения должны решать задачи развития основных мышечных групп, формирования осанки.

3. Учебные задания должны быть в таком количестве, чтобы это не препятствовало их полноценному, основательному выполнению.

4. Учебные задания должны чередоваться по характеру и степени усилий. В качестве "разгрузочных упражнений следует использовать упражнения на расслабление, на дыхание, на гибкость (в спокойном темпе).

5. Необходимо предусмотреть и определить затраты времени на необходимые построения, перестроения, разбор и сдачу инвентаря, установку снарядов и их уборку.

6. Порядок учебных заданий устанавливается с учетом их взаимодействия, важности решаемых задач, требований по распределению нагрузки на уроке.

7. Необходимо обеспечить соответствие учебных задач и учебных заданий.

8. В случае изменения условий проведения урока, содержание и порядок основной части урока могут изменяться.

Требования к содержанию заключительной части урока.

1. Заключительная часть урока является обязательной частью каждого урока.

2. В заключительной части урока планируется использование:

А) упражнений на дыхание;

Б) упражнений на расслабление;

В) упражнений в построениях, перестроениях, фигурной маршировке;

Г) подведение итогов урока;

Д) задание на дом;

Е) спокойные игры.

3. Заключительная часть урока не должна занимать более 3-5 мин. урока.

4. Целесообразно таким образом чередовать упражнения, чтобы избежать излишней стандартности в содержании заключительной части урока.

Содержание организационно-методических требований на уроке.

1. Способы построения, его месте.

2. Способы перестроения (как).

3. Размещение занимающихся.

4. Организация выдачи и сбора мелкого инвентаря, установки и уборки снарядов.

5. Формы разметки, используемой на уроке.

6. Организация выполнения упражнений (дистанция, интервал, построение).

7. Организация самостоятельной работы.

8. Подготовка мест занятий и инвентаря.

9. Выбор места учителям.

10. Направления перемещений занимающихся

11. Темп выполнения упражнений.

12. Наиболее существенные требования к характеристикам выполняемого упражнения.

13. Организация внимания занимающихся на наиболее типичные ошибки при выполнении упражнений.

14. Указание дополнительных учебных задач.

15. Организация страховки (как, кто).

16. Организация помощи занимающихся при выполнении упражнений.

17. Организация контроля за процессом обучения.

18. Организация судейства, игр, эстафет.

19. Обеспечение техники безопасности при выполнении упражнений.

20. Способы и эффективность исправления основных ошибок.

21. Условия варьирования упражнения в ходе его выполнения.

 

Все другие блоки и составляющая их пункты, на наш взгляд, комментария не требуют.