Выберите три верных ответа из шести и запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.

К редуцентам в экосистеме относят

1) пеницилл

2) спорынью

3) гнилостные бактерии

4) мукор

5) клубеньковые бактерии

6) серобактерии

Низкий результат выполнения задания объясняется в большей степени незнанием роли конкретных организмов в экосистеме, а не понятия «функциональные группы». 

Задания на установление последовательности в линии 19 выполнены в пределах заявленного уровня сложности. Как и в предыдущие годы, проблемным оказалось задание на установление последовательности круговоротов веществ в биосфере, в частности круговорота азота (29% выполнения). Изучению данной темы следует уделить больше внимания в процессе обучения. 

Задания высокого уровня сложности линии 26, где предполагалось обобщение и применение знаний об экологических закономерностях в новой ситуации, выполнены в пределах заявленного уровня (38%) и не вызвали особых затруднений. Отметим только, что 3 балла тем не менее получили не более 9% экзаменуемых. 

ПРЕДЛОЖЕНИЯ И РЕКОМЕННДАЦИИ

В целях более эффективной организации преподавания биологии в школе и подготовки обучающихся 11 классов к ЕГЭ в 2019 г. по биологии рекомендуем учителям обратить внимание на ряд содержательных и организационных аспектов в построении системы подготовки к итоговой аттестации по биологии.

При изучении биологии отдельное внимание должно быть уделено прикладным биологическим наукам, например селекции, биотехнологии, генной инженерии, методам исследования. Следует обращать внимание на современные методы изучения живой природы. Особенно это касается тех биологических наук, которые находятся на стыке с физикой и химией, например в молекулярной биологии, генетике, физиологии клетки.

В ходе подготовки к экзамену следует обратить внимание:  

на биологическую терминологию и символику; 

химический состав клеток; 

особенности  обмена веществ и превращения энергии,

стадии энергетического обмена, фотосинтез, хемосинтез;

хромосомный набор соматических и половых клеток; 

фазы митоза и мейоза; 

закономерности индивидуального развития организмов, наследственности и изменчивости;

онтогенез растений и животных, 

циклы развития основных отделов растений; 

основные признаки царств, типов, отделов, классов живой природы, 

особенности строения растений и животных; 

строение сенсорных систем, 

нейрогуморальную регуляцию жизнедеятельности организма человека,

особенности вегетативной нервной системы, высшей нервной деятельности человека;

внутреннюю среду организма человека, иммунитет, обмен веществ и превращение энергии в организме человека; 

признаки различия и родства человека и животных; 

движущие силы эволюции и их значение;

приспособленность организмов к среде обитания;

направления и пути эволюции, основные ароморфозы и идиоадаптации в развитии растений и животных;

экосистему и ее компоненты,

экологические факторы,

роль растений и животных в биоценозах;

функции живого вещества планеты; 

круговороты азота, кислорода, углерода, фосфора в природе;

глобальные изменения в биосфере, вызванные деятельностью человека.

Для получения максимальных баллов при подготовке к экзамену выпускники должны владеть такими межпредметными понятиями, как «диффузия», «осмос», «гидролиз», «гомеостаз», «диполь», «диссоциация», «дыхательная цепь», «коллоидный раствор», «ионизирующее излучение», «парциальное давление» и др. 

Кроме того, выпускники должны знать, понимать и объяснять сущность таких понятий, как «взаимодействие генов»; «закономерности изменчивости», «сцепленное наследование»; «размножение и индивидуальное развитие организмов»; «явление гетерозиса»; «круговорот веществ и превращения энергии в

экосистемах и биосфере»; «процессы жизнедеятельности организма человека»; «строение и признаки вирусов»; «получение полиплоидов и отдаленных гибридов».  

Они должны уметь:

объяснять роль биологических теорий, законов, общность происхождения живых организмов, эволюцию растений и животных, взаимосвязи организмов, человека и окружающей среды, причины устойчивости, саморегуляции, саморазвития и смены экосистем, эволюцию видов;

устанавливать взаимосвязи движущих сил эволюции, путей и направлений эволюции; сравнивать биологические процессы и явления, фазы митоза и мейоза; 

распознавать и описывать биологические объекты; определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе. 

Целесообразно также обратить акцентировать внимание на развитии востребованного при выполнении заданий ЕГЭ умения объяснять с биологической точки зрения сущность определенных фактов и явлений. 

Рекомендуем очень внимательно отнестись к отбору учебной литературы. В основе должен лежать учебник из федерального перечня Министерством образования РФ. В ряде случаев дополнительные учебники и пособия могут использоваться и как источники примеров и аргументов при объяснении того или иного процесса или явления. 

На уроках биологии и во внеурочной деятельности необходимо обеспечить системное освоение обучающимися основного содержания курса биологии и освоение разнообразных видов учебной деятельности. 

При проведении различных форм текущего и промежуточного контроля в учебном процессе следует широко использовать задания разных типов. Тренинги с использованием тестовых заданий не должны быть самоцелью, их можно использовать только после тщательного изучения учебного материала по конкретной теме для установления наиболее слабо усвоенных понятий и несформированных в должной мере учебных умений. Использовать их постоянно на каждом уроке нецелесообразно. Не стоит забывать о заданиях с выбором одного правильного ответа. При верной организации работы с подобными заданиями можно успешно проводить текущий контроль.

 Особое внимание следует уделять заданиям, которые представлены в действующих вариантах ЕГЭ:

ü множественный выбор (с рисунком или без него);

ü установление соответствия (с рисунком или без него); 

ü установление последовательности систематических таксонов, биологических объектов, процессов, явлений;

ü решение биологических задач по цитологии и генетике;

ü дополнение недостающей информации в схеме; 

ü дополнение недостающей информации в таблице; 

ü анализ информации, представленной в графической или табличной форме, а также заданиям со свободным развернутым ответом, требующим от обучающихся умений обоснованно и кратко и логично излагать свои мысли, применять теоретические знания на практике.

Изменение структуры и содержания КИМ ЕГЭ в 2019 г. не планируется. В отдельных линиях могут быть предложены задания с новыми сюжетами.  

Так, в линии 1, кроме схемы, будет предложено дополнить таблицу и вписать в ответ недостающие понятие, термин. В линию 6 включена генетическая задача на анализ родословных и определение генотипа конкретного потомка. Такие дополнения позволят расширить проверку не только выносимого на итоговую аттестацию содержания учебного материала, но и предметных умений. Примеры таких заданий представлены в проекте демонстрационного варианта КИМ 2019 г.