Сделаны ошибки, исправьте их. Дайте правильную формулировку.

1)Мутация – это случайное изменение наследственной информации.

2)Различают три вида ядерных мутаций: генные, геномные, хромосомные. 

3)Хромосомные мутации обусловлены изменением порядка триплетов в гене. 

4)Полиплоидия – это пример хромосомной мутации. 

5)Полиплоиды служат материалом для получения новых сортов культурных растений.

6)Геномные мутации связаны с удвоением определённых триплетов в гене. 

7)Мутации приводят к изменению признаков у организмов.

Однако задание на анализ текста о половом размножении выполнили 18% участников, при этом 3 балла получили только 3%. Низкие результаты получены также на задания по анализу текста по партеногенезу и закономерностям изменчивости.

В линии 28 традиционно предлагаются генетические задачи на дигибридное скрещивание, наследование признаков, сцепленных с полом, сцепленное наследование признаков, анализ родословных. Среднее выполнение генетических задач составило 34%, что на 7% хуже, чем в 2017 г. Причин общего  снижения результатов две. 

Во-первых, это ужесточение требований к проверке, заключавшееся в том, что задача на сцепленное наследование оценивалась в 0 баллов, если отсутствовали правильное объяснение и анализ результатов, даже при наличии правильной схемы решения. Участники должны были четко обосновать сцепление генов. В предыдущие годы эксперты часто ставили за такие ответы до 2 баллов, учитывая только правильную схему решения.  

Во-вторых, в КИМ были включены задачи, в самом условии которых отсутствовало указание на локализацию генов в одной хромосоме.  Участники экзамена должны были самостоятельно проанализировать результаты, приведенные в условии задачи. 

Блок 4. Система и многообразие органического мира»

Данный блок в работе был представлен 4–5 заданиями: 2 заданиями  базового уровня (линии 9, 11), 1 заданием повышенного уровня (линия 10), а также 1 –2 заданиями высокого уровня (линии 23 или 24, 25). 

Средний результат выполнения заданий базового уровня линии 9 с множественным выбором составил 61%, что соответствует нижней границе заявленного уровня. Однако выполнение ряда заданий вызвало затруднения. Так, узнать на рисунке цветок бобового растения и установить характерные признаки класса, к которому принадлежит это растение, смогли только 39% участников, причем получили 2 балла 24%. Следует отметить, что рисунок этого растения имеется во всех учебниках биологии. Определили видоизменения корней у конкретных растений только 29% экзаменуемых. Проблемы возникли также при выборе морфологических особенностей дождевого червя (40% выполнения), признаков аскариды (2 балла получили 28%). Участники затруднились определить по рисунку мозг млекопитающего и выбрать признаки класса, максимальные 2 балла получили только 29% экзаменуемых.

Результаты выполнения задания на сопоставление особенностей строения и функционирования организмов разных царств (линия 10), как и по другим блокам, оказались ниже, чем заданий с множественным выбором. Их выполнили в среднем половина участников.

Слабо сформированными оказались умения сопоставлять изображенные на рисунке органы растения с особенностями их строения и выполняемыми функциями (луковицы, яблока, эндосперма и зародыш зерновки). 

На низком уровне оказались выполнены задания на установление соответствия характеристик образовательной и покровной ткани (2 балла получили 29% участников, а 0 баллов – 56%), представителей земноводных и пресмыкающихся и среды их размножения (2 балла получили 28%), конкретных представителей первичноводных и вторичноводных животных (2 балла – 9%; 0 баллов – 61%). На протяжении уже нескольких лет результаты выполнения заданий на установление соответствия всегда несколько ниже, чем заданий с множественным выбором.

Полученные результаты свидетельствуют не только об отсутствии конкретных знаний, но и о несформированности учебного умения сравнивать организмы разных групп, определять изображенные на рисунке объекты, находить отличительные признаки конкретных организмов.

Знание основных систематических категорий и их соподчиненности, умение определять систематическую принадлежность биологических объектов проверялись заданиями линии 11. Их выполнение составило в среднем 71%, что соответствует заявленному базовому уровню. Однако 2 балла получили только 21–32% участников. На эти вопросы следует обратить внимание при повторении разделов «Биология. Животные» и «Биология. Растения, бактерии, грибы, лишайники». В части 2 задания высокого уровня сложности этого блока были представлены в трех линиях. В линии 23 предлагались задания на анализ изображения биологических объектов. Средний результат их выполнения составил 26%, а максимальные 3 балла получили менее 10%, что соответствует высокому уровню сложности. На отдельные задания этой линии экзаменуемые затруднились дать полные правильные ответы. Сложными оказались задания, в которых требовалось по рисунку определить объект с его характерными видимыми морфологическими особенностями, охарактеризовать их, обосновать свой выбор. Чаще всего в ответах отсутствовало правильное обоснование. Например, оказалось сложным задание, в котором требовалось определить, какие органы видоизменились у трех сортов капусты: цветной, белокочанной и кольраби. Большинство участников приняли сорт кольраби за редьку или свеклу.

Задания линии 24 на анализ биологической информации выполнили в среднем 40% участников. Следует отметить, что при выполнении ряда заданий этой линии максимальные 3 балла получили около 20% участников. Самыми сложными оказались тексты с описанием строения, жизнедеятельности, образа жизни земноводных. Найти и исправить все три ошибочных суждения смогли только 8% участников.

В заданиях линии 25 экзаменуемые должны были продемонстрировать не только знания особенностей строения, жизнедеятельности, образа жизни растений и животных, но и умения выявлять и обосновывать отличительные признаки организмов, описывать свойства объектов. Задания этой линии в среднем выполнили 28% экзаменуемых (исключение составляет задание, проверявшее знание вставочного роста у злаков, – 19%). Однако эти задания выполнили в основном участники с отличной и хорошей подготовкой. Определенные затруднения у экзаменуемых вызвали задания, в которых требовалось: 

объяснить причины и особенности образования годичных колец у деревьев; 

дать характеристику образовательной ткани у растений;

обосновать значение хитинового покрова членистоногих,

особенности размножения и расселения двустворчатых моллюсков.