VI. Рекомендации по организации контроля успеваемости и промежуточной аттестации учащихся по истории

 При проектировании фондов оценочных средств по истории и обществознанию рекомендуем использовать интернет-порталы - источники оценочных материалов: 1. ФГБНУ «Федеральный институт педагогических измерений». Открытые банки заданий ОГЭ (http://www.fipi.ru/content/otkrytyy-bank-zadaniyoge) и ЕГЭ (http://www.fipi.ru/content/otkrytyy-bank-zadaniy-ege).

 2. Федеральный центр информационных образовательных ресурсов: (http://fcior.edu.ru)

 3. ФГБУ «Федеральный институт оценки качества образования» (оценка уровня образовательных достижений учащихся: промежуточный контроль - http://www.fioco.ru/landmark_control; итоговый контроль - http://www.fioco.ru/final_control). ФГОС общего образования устанавливает требования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения учащимися основной образовательной программы

Оценочные материалы по истории и обществознанию кроме предметных результатов также  должны позволять проверить и оценить личностные результаты освоения основной образовательной программы в том объёме, в котором это в принципе возможно. Используемые при текущем и промежуточном оценивании задания должны включать элементы, направленные на проверку уровня сформированности метапредметных результатов, в том числе универсальных учебных действий, обеспечивающих возможность успешного продолжения обучения, а именно: сформированности понятийного аппарата по проверяемым разделам содержания; знания основных правил, законов и умение их применять; владения навыками смыслового чтения, понимания и адекватной оценки информации, представленной в различных знаковых системах (текст, таблица, различные виды диаграмм, чертежи и т.п.); умения применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач практического характера; владения навыками решения широкого спектра учебных задач; способности использовать приемы анализа/синтеза, проводить классификации объектов по выделенным признакам, устанавливать причинно-следственные и другие связи, выстраивать логическую цепь рассуждений и распознавать логически некорректные рассуждения и др.

Рекомендуется включать задания разных типов: 1. На выявление структурных элементов понятия, установление соответствия с помощью схем и таблиц 2. На соотнесение видовых понятий с родовым понятием (термином), выделение обобщающего понятия. На соотнесение признаков (структурных элементов) понятия. 3.На классификацию объектов, выделение в ряду однородной социальной информации лишних звеньев4. На установление соответствия

Результаты ГИА свидетельствуют о том, что даже при наличии предметных знаний, учащиеся не могут успешно выполнить задания из-за низкого уровня сформированности отдельных умений и видов деятельности. Рекомендуется при организации работы с учащимися и определении направлений внутришкольного контроля обратить внимание на умения и виды деятельности, проверяемые в ходе государственной итоговой аттестации (Таблица 3).

Таблица 3 Направления внутришкольного контроля по истории  (по результатам ГИА, ВПР и РПР) 

 При объяснении нового материала важно акцентировать внимание на логике его предъявления, демонстрируя план изложения материала, акценты, которые следует сделать при раскрытии той или иной темы. Нельзя пренебрегать работой с текстом учебников (из перечня рекомендуемых Минобрнауки России). Чтение учебного текста, ответы на вопросы, понимание того, какие положения/позиции/идеи/понятия используются при раскрытии той или иной темы – все это будет способствовать развитию комплекса умений, необходимых и для дальнейшего обучения и профессиональной деятельности. Абсолютно нецелесообразно заменять решением типовых вариантов ОГЭ или ЕГЭ повторение отдельных ранее изученных тем, отработку конкретных умений на протяжении учебного года. Подобная практика не позволит в должной мере формировать и систематизировать знания, развивать необходимые умения. Выполнение значительного количества типовых вариантов КИМ эффективно лишь на завершающей стадии подготовки к ГИА, когда пройден весь учебный материал, повторены все запланированные темы, проведена тренировка выполнения конкретных моделей заданий. На завершающем этапе выполнение типовых вариантов позволяет отработать темп выполнения работы, форматы записи ответов, закрепить усвоенные алгоритмы выполнения конкретных заданий.