Осмысление и переосмысление (преобразование) способов осуществления деятельности и себя в качестве ее субъекта.

К основным функциям профессионально-педагогической рефлексии отнесем следующие: ценностно-смысловую функцию;  функцию самопознания личностных и профессиональных качеств; мотивационно-стимулирующую функцию; функцию критики (оценка, контроль, коррекция); сигнально-регулятивную функцию;  функцию преобразования.

Овладение этими функциями придает рефлексии учителя преобразовательно-созидательный характер в противовес ее фрагментарной стихийности.

Содержание педагогической рефлексии определяется сущностью профессиональной деятельности (личностно-развивающей, преобразовательной), общей и профессиональной культурой педагога, его компетентностью и опытом взаимодействия с учащимися, коллегами, родителями и другими участниками образовательного процесса.

Динамика развития профессиональной рефлексии опосредована субъектным состоянием учителя в педагогической деятельности. Под профессиональной субъектностью понимается интергративная характеристика личности, отражающая ее активно-избирательное, инициативно-ответственное, преобразовательное отношение к самому себе, к деятельности, к людям, к миру и жизни в целом (В.А. Сластенин, Г.И. Аксенова).

Конструктивная профессионально-педагогическая рефлексия учителя как целенаправленный, самостоятельный, мотивированный процесс осмысления и переосмысления своего Я в профессии имеет прямую и взаимообусловленную связь с уровнем профессионального развития педагога, с эффективной модификацией способа осуществления деятельности на том или ином этапе профессионального пути, определяет субъектность учителя и его перспективы профессионального роста. Таким образом, речь идет о процессуальной сущности рефлексии в связи с профессиональным уровнем деятельности. Именно субъектная обусловленность самосовершенствования учителя представляется нам определяющей при рассмотрении рефлексии как фактора этого процесса.

 

ОЦЕНКА СТИЛЯ ОБЩЕНИЯ ПЕДАГОГА

Цель: получить количественную и качественную оценку стиля общения педагога.

Чтобы выявить характерный для учителя класса, в котором работает студент-практикант, стиль педагогического общения, рекомендуем воспользоваться тестовой картой коммуникативной деятельности, разработанной на основе анкеты А.А. Леонтьева. Для этого необходимо опросить в качестве экспертов четыре-пять учителей, хорошо знающих данного учителя и имеющих опыт работы с ученической аудиторией. Каждый эксперт должен работать независимо друг от друга.

Можно также предложить учителю провести с помощью этой методики самооценку стиля педагогического общения. Подобная самодиагностика будет полезна и самому студенту-практиканту. В качестве экспертов могут выступить и учащиеся. Соотнесение оценок экспертов и самооценки учителя (практиканта) объективно фиксирует уровень развития коммуникативной деятельности педагога и его рефлексивные способности.

Материал: бланк тестовой карты.

Инструкция испытуемым: «Оцените по предлагаемым качествам особенности общения с учащимися педагога (называется конкретный учитель)».

Бланк тестовой карты

1.	Доброжелательность.	7 6 5 4 3 2 1	Недоброжелательность.
2.	Заинтересованность.	7 6 5 4 3 2 1	Безразличие.
3.	Поощрение инициативы обучаемых.	7 6 5 4 3 2 1	Подавление инициативы обучаемых.
4.	Открытость (свободное выражение чувств, отсутствие «маски»).	7 6 5 4 3 2 1	Закрытость (стремление держаться за социальную роль, боязнь своих недостатков, тревога за престиж).
5.	Активность (все время в общении, держит обучаемых в «тонусе»).	7 6 5 4 3 2 1	Пассивность (не управляет процессом общения, пускает его на самотек).
6.	Гибкость (легко схватывает и разрешает возникающие проблемы, конфликты).	7 6 5 4 3 2 1	Жесткость (не замечает изменений в настроении аудитории, направлен как бы на себя).
7.	Дифференцированность (индивидуальный подход) в общении.	7 6 5 4 3 2 1	Отсутствие дифференцированности в общении (нет индивидуального подхода к обучаемым).

 

Обработка данных

После заполнения тестовой карты учителями-экспертами вычисляется суммарный балл, данный оцениваемомуучителю каждым из экспертов, а затем находится усредненная оценка.Усредненная оценка экспертов сопоставляется с критериями в целях качественного анализа полученных результатов.

Критерии оценки полученных результатов

1. 45-49 баллов - коммуникативная деятельность учителя очень напряженная и близка к стилю активного взаимодействия. Педагог достиг вершин своего мастерства, свободно владеет аудиторией. Как дирижер, он прекрасно распределяет свое внимание, все средства общения органично вплетены во взаимодействие с учениками. Непосвященному может показаться, что собралась компания давно знающих друг друга людей для обсуждения последних событий. Однако при этом все заняты общим делом, а занятие достигает поставленной цели.

2. 35-44 балла - высокая оценка, позволяющая констатировать у учителя стиль активного взаимодействия. В классе царит непринужденная дружеская атмосфера. Все учащиеся заинтересованно наблюдают за педагогом или обсуждают поставленный вопрос. Активно высказываются мнения, предлагаются варианты решения проблемы. Стихийность отсутствует. Педагог корректно направляет ход занятия, не забывая отдавать должное юмору и остроумию учеников. Всякое удачное предложение тут же подхватывается и поощряется умеренной похвалой. Занятие проходит продуктивно в активном взаимодействии сторон.

3. 20-34 балла - педагог вполне удовлетворительно владеет приемами общения. Его коммуникативная деятельность довольно свободна

по форме, он легко входит в контакт с учениками, но не все оказываются в центре его внимания. В импровизированных дискуссиях он опирается на наиболее активную часть класса, остальные же выступают большей частью в роли наблюдателей. Занятие проходит оживленно, но не всегда достигает поставленной' цели. Его содержание может непроизвольно приноситься в жертву форме общения. Здесь возможно проявление элементов стилей дифференцированного внимания и негибкого реагирования.

4. 11-19 баллов - низкая оценка коммуникативной деятельности учителя. Имеет место односторонняя направленность учебно-воспитательного взаимодействия со стороны педагога. Незримые барьеры общения препятствуют живым контактам. Класс обычно пассивен, инициатива школьников подавляется доминирующим положением педагога. Его стиль уподобляется авторитарным и неконтактным моделям общения.

5. 7-10 баллов - всякое взаимодействие учителя с учениками отсутствует. В общение с ними у него преобладает дикторский или гипорефлек- сивный стиль. Педагогическое общение обезличено, по психологическому содержанию анонимно и практически ничем не отличается от публичной лекции или вещания по радио. Педагогические функции учителя ограничиваются лишь информационной стороной.

 

ОПРОСНИК ДЛЯ АНАЛИЗА УЧИТЕЛЕМ ИНДИВИДУАЛЬНОГО

СТИЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Цель: изучить индивидуальный стиль педагогической деятельности учителя.

Материал: бланк опросника.

Инструкция испытуемому: «Ответы на предлагаемые вопросы помогут Вам выявить свой индивидуальный стиль работы. Для этого в предлагаемом опроснике отметьте галочками варианты ответов, подходящие вам».

 

Бланк опросника

№№ п/п

Вопросы