Поиск:

Психологическое единство класса

⇐ Предыдущая 4 5 6 789 10 11 12 13 Следующая ⇒

1. В классе преобладает приподнятый, бодрый тон.

5 4 3 2 1

1. В классе преобладает подавленное настроение.

2. В отношениях между членами класса проявляются симпатии, доброжелательность, уважение.

5 4 3 2 1

2. В отношениях между членами класса существует конфликтность, антипатии.

3. Члены класса стремятся к совместным переживаниям событий.

5 4 3 2 1

3. В классе имеется тенденция к замкнутости, отказ от группового характера переживаний.

4. Успехи и неудачи класса в целом переживаются всеми его членами.

5 4 3 2 1

4. Успехи и неудачи класса оставляют его членов равнодушными.

5. Успехи или неудачи товарищей вызывают переживание, искреннее участие других членов класса.

5 4 3 2 1

5. В этих условиях в классе проявляются зависть, злорадство, а упреки и критика исходят из желания унизить, оскорбить.

6. В сложных ситуациях происходит эмоциональное единение, общий мобилизационный настрой.

5 4 3 2 1

6. В этих условиях класс теряется, «раскисает», наблюдается растерянность, ссоры, взаимные обвинения и т.д.

7. Отрицательная оценка класса со стороны более широких общностей или их органов вызывает групповое сопереживание.

5 4 3 2 1

7. В данных обстоятельствах только у части класса имеют место переживания.

8. Между микрогруппировками в классе существует взаимное расположение и доброжелательность.

5 4 3 2 1

8. Группировки конфликтуют между собой, враждебно относятся друг к другу.

9. Класс умеет регулировать и контролировать свои эмоциональные состояния.

5 4 3 2 1

9. Групповые эмоциональные состояния взрывного характера выходят из-под контроля класса, протекают стихийно.

10. Членам класса нравится бывать вместе, участвовать в совместной деятельности.

5 4 3 2 1

10. Члены класса не стремятся бывать вместе, безразличны к общению, отрицательно относятся к совместной деятельности.

Обработка данных

Количественный показатель определяется суммой баллов по каждому психологическому критерию (максимум – 50, минимум – 10). При делении полученных результатов на 5 результаты переводятся в 10-балльную систему, а затем сравниваются с критериями.

Критерии оценки полученных результатов

1. 1-3 балла – низкая степень выраженности данного социально-психологического параметра в классе.

2. 4-6 баллов – средняя степень выраженности данного социально-психологического параметра в классе.

3. 7-8 баллов – высокая степень выраженности данного социально-психологического параметра в классе.

4. 9-11 баллов – очень высокая степень выраженности данного социально-психологического параметра в классе.

Для качественного анализа надо «наложить» выявленный уровень развития коллектива с помощью шкалы на типовое описание группы соответствующего уровня развития, данное Л.И. Уманским (см. приложение 3).

МЕТОДИКА «ШКАЛА ПРИЕМЛЕМОСТИ»

Цель: определить обобщенное оценочное отношение учащихся к своему классу и его активу.

Материал: бланк «Шкала приемлемости» и бланк ответов.

Инструкция испытуемым: «Вам предлагается ответить на два вопроса:

1) «Хотел бы ты перейти в другой класс?»; 2) «Хотел бы ты иметь другой актив класса?». Приемлемый ответ необходимо отметить на бланке знаком «+».

Бланк

Ответ

Критерий

Не хотел

Скорее не хотел, чем хотел

Все равно

Скорее хотел, чем не хотел

Хотел

a b c d e 1. Хотел бы ты перейти в другой класс? 2. Хотел бы ты иметь другой актив класса?

Обработка данных

Вычисление индекса приемлемости (Jпр.) для вопроса 1 и вопроса 2 следует проводить отдельно по формуле:

Jпр. = (+1,0)a + (0,5)b + (0)c + (-0,5)d + (-1,0)e , где

a – количество членов класса, которые не хотели бы: 1) перейти в другой класс, 2) иметь другой актив класса;

b – количество членов класса, которые скорее не хотели, чем хотели бы: 1) перейти в другой класс, 2) иметь другой актив класса;

c - количество членов класса, которым все равно;

d - количество членов класса, которые скорее хотели, чем не хотели бы: 1) перейти в другой класс, 2) иметь другой актив класса;

e - количество членов класса, которые хотели бы: 1) перейти в другой класс, 2) иметь другой актив класса;

n – общее количество ответов на вопрос.

Возможный размах значений индекса приемлемости (удовлетворенности) от (-1) – полная неприемлемость до (+1) – полная приемлемость.

Изучение особенностей профессионально-педагогической деятельности

В ходе педагогической практики студенты проводят исследование профессиональной деятельности и общения учителя (куратора), а также оценивают собственную деятельность в целях дальнейшего профессионально-личностного роста и развития.

Профессиональное самосовершенствование учителя связано с рефлексивным способом осуществления и анализом педагогической деятельности, а именно: осмыслением концептуальной (методологической) основы изучения, обобщения своего собственного опыта и опыта коллег; анализом соотношения Я – реального, Я - потенциального и Я – идеального на каждой ступени профессионального развития, осознание и преодоление трудностей; адекватной самооценкой профессиональной деятельности в сопоставлении с оценками учителя учащимися, коллегами и другими субъектами образовательного процесса; сотворчеством в процессе взаимодействия с учащимися, организацией совместного поиска в образовательном процессе; осмыслением индивидуального стиля деятельности как оптимального сочетания и взаимосвязи личностных и профессиональных качеств и как способа творческого решения педагогических проблем и субъектного развития учащихся, перспектив развития в профессии.

Конструктивная профессионально-педагогическая рефлексия предполагает осознание своих личностных качеств в связи с профессией, этапов своего профессионального пути, педагогического опыта в целом, своих переживаний и затруднений в работе, себя в качестве субъекта педагогической деятельности.

В структуре профессионально-педагогической рефлексии выделяют следующие компоненты:

1. Осознание подлинных мотивов и сущности педагогической деятельности (интересы ребенка, создание условий для его развития (саморазвития) или функционально-ролевые отношения со школьниками, следование нормативным требованиям, директивным предписаниям и т.п.).

2. Умение дифференцировать собственные профессиональные проблемы и задачи от затруднений и задач учащихся (различать ответственность педагога за содеянное у себя и школьников);

3. Способность учителя поставить себя на место другого, увидеть свое «Я» и происходящее глазами участников образовательного процесса.

4. Способность педагога адекватно оценивать свою профессиональную деятельность в целях ее корректировки (соотносить «Я – реальное», «Я – идеальное» и «Я – потенциальное (ожидаемое)» на основе потребности в самосовершенствовании).

⇐ Предыдущая 4 5 6 789 10 11 12 13 Следующая ⇒

Поделиться с друзьями:

Дата добавления: 2018-10-15; Мы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 1029 | Нарушение авторских прав

Поиск на сайте:

Лучшие изречения:

1702 -

| 1487 -