- прочитать текст, выделить ключевые элементы содержания, наиболее значимые для освоения материала;
- подобрать варианты символического представления выделенных элементов;
- визуализировать предметное содержание текста, представив его наглядно в символической форме;
- презентовать результаты работы, пояснив причины выбора того или иного символа или образа для визуализации элементов содержания
Ассоциации
- прочитать текст, определить, какие идеи содержания наиболее значимы для понимания его сути;
- подобрать смысловые ассоциации для раскрытия сути выделенных идей;
- представить подобранные ассоциации другим участникам обосновав целесообразность их выбора
Ребус
Кроссворд
- - прочитать текст, определить, какие понятия наиболее значимы для понимания его содержания;
- зашифровать выделенные понятия в форме ребусов или составить кроссворд;
- в рамках презентации организовать участников для решения ребусов или кроссворда
Поэты
- прочитать текст, выделить в содержании элементы, раскрывающие его суть и определить, каким образом они взаимосвязаны между собой;
- представить описание элементов текста и связей между ними в стихотворной форме;
- презентовать поэтическое произведение другим участникам
Театр
позицию целесообразно использовать при организации работы над текстом в микрогруппах
- прочитать текст, выделить главное в его содержании;
- сочинить театрализованную миниатюру, иллюстрирующую базовые составляющие текста;
- представить миниатюру аудитории и объяснить причины, повлиявшие на выбор разыгранного сюжета
Представленные в таблице 27 позиции и их характеристики позволяют осуществить разносторонний анализ текста, их разнообразие обеспечивает для каждого обучающегося возможность выбрать тот вариант работы с предметным содержанием, который больше всего соответствует индивидуальным особенностям восприятия и осмысления новой информации.
Как уже было сказано выше, возможно использование одним участником одновременно нескольких (чаще двух) позиций, при этом целесообразно выбирать те, которые будут взаимодополнять друг друга (например, «понятие» и «схема»), отметим, что «вопрос» может использоваться в сочетании практически с любой другой позицией. В рамках одного занятия, педагогу важно обеспечить реализацию обучающимися позиций из каждой группы, для того, чтобы в процессе дискуссии раскрыть все возможные смысловые слои предметного содержания изучаемого текста.
Таким образом, технология позиционного обучения может быть использована для проектирования занятий в ситуации, когда необходимо организовать работу обучающихся с предметным содержанием, представленным в форме учебных, научных или художественных текстов. При этом обучающийся занимает активную позицию уже на этапе знакомства с новой информацией и в процессе активной работы с ней приобретает субъективный опыт осмысления и освоения знаний через самостоятельную практическую деятельность.
ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ И ОБСУЖДЕНИЯ
1. Почему обучение, организуемое на основе данной технологии, называется «позиционное»?
2. В чем, на ваш взгляд, заключаются особенности данной технологии?
3. Какие универсальные учебные действия формируются у обучающихся в результате реализации данной технологии? Приведите примеры из ФГОС.
4. Почему технологию позиционного обучения можно отнести к диалоговым технологиям?
5.С какими трудностями может столкнуться педагог, впервые используя данную технологию?
6. Какие условия необходимо создать, чтобы занятие, построенное по данной технологии, прошло успешно?
ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ
Базовый уровень:
1. Напишите эссе на тему «Сходства и отличия технологии позиционного обучения и технологии «Чтение и письмо для развития критического мышления».
2. Для обучающихся определенного возраста (по выбору студента) подберите вариант учебного текста и целесообразные для работы с ним позиции. Выбор обоснуйте.
Повышенный уровень:
1. Разработайте памятки для обучающихся по реализации предлагаемых в технологии позиций (не менее пяти).
2. Разработайте занятие в технологии позиционного обучения для обучающихся определенного возраста (по выбору студента).
3. Разработайте критерии, показатели и диагностическую методику для оценки результатов занятия, построенного по технологии позиционного обучения.
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Веракса Н., Шиян И., Шиян О. Методика позиционного обучения студентов [Текст] // Вiсникiинститутурозвиткудитини. –2010. – № 12. – С. 109-115.
2. Веракса Н.Е. Модель позиционного обучения студентов [Текст] // Вопросы психологии. – 1994. – № 3. –С. 122 – 129.
3. Веракса Н.Е. Модель позиционного обучения студентов [Текст] // Диалектическое обучение – М.: Эврика, 2005.
4. Елизова Е.А. Коммуникативно-смысловая стратегия гуманитарного образования [Текст] // Вестник Читинского госу- дарственного университета. – 2010. – № 5 (62). – С. 70-75.
5. Левитес, Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии [Текст]. – Мурманск, 1997.
Почему я выбрал профессую экономиста
Почему одни успешнее, чем другие
Периферийные устройства ЭВМ
Нейроглия (или проще глия, глиальные клетки)
Астрономия
Биология
География
Другие языки
Интернет
Информатика
История
Культура
Литература
Логика
Математика
Медицина
Механика
Охрана труда
Педагогика
Политика
Право
Психология
Религия
Риторика
Социология
Спорт
Строительство
Технология
Транспорт
Физика
Философия
Финансы
Химия
Экология
Экономика
Электроника
