Идеи и принципы позиционного обучения

Идея позиционного обучения оформилась в самостоятельную технологию в 90-е годы ХХ века. Впервые отечественными педагогами она была использована как модель обучения студентов при работе с хрестоматийным материалом. Н.Е. Веракса апробировал технологию на занятиях по психологии, с целью активизации позиции обучающихся при изучении работ ведущих психологов. В дальнейшем идея позиционного обучения стала применяться и школьными учителями, изначально в работе со старшеклассниками, затем, элементы технологии начали внедрять в начальной школе для формирования универсальных учебных действий.

Цель технологии: создание условий для становления и развития личности обучающегося через организацию его самостоятельной рефлексивно-познавательной деятельности по изучению авторских, научных, художественных текстов, содержащих новую для него информацию.

Результат технологии: формирование у обучающегося системы универсальных учебных действий; развитие логического мышления, аналитических и рефлексивных умений.

Идеи, на которых строиться технология позиционного обучения:

1. Л.С. Выготский: интериоризация, как процесс, обеспечивающий формирование у обучающегося собственных взглядов и убеждений через осмысление человеком внешней по отношению к нему информации и перевод ее во внутренний личностный план.

2. А.Н. Леонтьев: собственная активность субъекта является движущей силой его психического развития, изначально инициированная педагогом, в дальнейшем она становиться неотъемлемой составляющей самостоятельной деятельности обучающегося.

3. М.М. Бахтин: в литературном произведении представлено множество взглядов на одну и ту же проблему, что позволяет читателю вести диалог с автором, выделяя собственные, важные лично для него смыслы, таким образом, формируя свою картину мировосприятия.

4. Н.Е. Веракса: диалектическое мышление, рассматриваемое как процесс выстраивания отношений между противоположностями, формируется у ребенка уже в дошкольном возрасте, проявляется в самостоятельной продуктивной деятельности субъекта.

5. А.Р. Лурия: осмысление и запоминание новой информации происходит в процессе «перекодировки» субъектом содержания текста в индивидуализированную удобную для восприятия форму, с использованием знаков и символов, облегчающих для него процесс запоминания.

6. Вышеназванные идеи изначально выступили как концептуальные основы позиционного обучения. На наш взгляд, они могут быть дополнены закономерностью, выделенной Д.Г. Левитесом: эффективное освоение новых знаний происходит в рамках самостоятельной деятельности обучающегося, связанной с исследованием сущности системных связей и зависимостей в содержании предоставляемой ему информации.

7. Педагог (преподаватель) выступает в качестве сопровождающего, обеспечивая условия для индивидуального взаимодействия обучающегося с новой информацией, через предоставление ему перечня вариантов для ее осмысления и представления в удобной для восприятия форме. Кроме того, задача организатора состоит в стимулировании диалогового взаимодействия участников, помогая им обменяться информацией, представить свою точку зрения, получить ее оценку и признание в аудитории.

8. Сочетание в технологии коллективно распределительной и индивидуальной познавательной деятельности обучающихся по освоению нового предметного содержания через сотрудничество, взаимную поддержку и помощь друг другу в открытии смыслов осваиваемого текста.

9. Формирование на занятии психологически комфортной для восприятия нового материала атмосферы, предоставление каждому возможности работать в собственном, удобном для него режиме, обращаться за советом и помощью к педагогу и другим участникам.

10. Главным приобретением для обучающегося является не только новое «присвоенное» (переведенное из внешнего во внутренний план) знание, но и формирование субъективного опыта работы с информацией и ее переосмысление.

При построении занятия на основе технологи, и педагогических мастерских следует реализовывать следующие принципы:

1. Индивидуализация и дифференциация образовательной деятельности обучающихся.

2. Ситуация выбора – как главная составляющая в организации занятия: обучающиеся в процессе работы постоянно должны принимать решения относительно своих дальнейших действий, они выбирают способ работы с текстом, форму представления результатов, главные идеи нового материала, спорные вопросы темы, вариант взаимодействия с другими участниками и педагогом.

3. Рефлексивная позиция – базовая для участника занятия. Независимо от выбранного варианта работы с информацией, освоение нового знания предполагает представление его обучающимся с точки зрения субъективного восприятия и дальнейшее обоснование и объяснение выявленных смыслов для себя и аудитории.

4. Оценивание на занятии предполагает коллективное обсуждение результатов работы обучающихся в процессе взаимной экспертизы представленных продуктов осмысления элементов предметного содержания. Нормативная оценка в рамках данной технологии заключается в определении уровня соответствия представления текста выбранной участником позиции. 

5. Основной этап работы на занятии – смысловой, предполагает анализ содержания текста, в котором раскрывается изучаемая тема. Подбор материалов для работы на занятии предполагает предварительный выбор педагогом статьи, раздела главы учебника, в редких случаях – литературного произведения (художественные тексты практически не используются в данной технологии, так как литературный анализ имеет свою специфику и не является ее составляющей).

6. Интерпретация предметного содержания выбираемых источников происходит в процессе индивидуального осмысления, поэтому педагог не должен предлагать обучающимся для примера результаты работы с данным текстом других учеников.

7. Вышеуказанное обстоятельство обуславливает и то, что большую часть занятия обучающиеся работают индивидуально, хотя парная и групповая работа над текстами тоже возможна, это целесообразно на этапе внедрения технологии позиционного обучения, это обеспечит освоение каждым участником способов реализации той или иной позиции.

8. Автором технологии предлагается достаточно обширный набор позиций для работы с текстом, в зависимости от специфики предметного содержания, возраста и опыта обучающихся, педагог на этапе подготовки выбирает те позиции, которые наилучшим образом позволят понять сущностную составляющую учебного материала и будут доступны для реализации участникам.

9. Результаты работы обучающиеся оформляют наглядно и используют их в качестве иллюстрации своего выступления на этапе коллективного обсуждения текста, это позволяет им визуализировать свою позицию и представить ее наиболее полно, показав все выявленные связи и зависимости предметного содержания.

10. Позиционное обсуждения проводится по итогам работы участников с текстом. Для осуществления диалогового взаимодействия всем участникам целесообразно изучать один и тот же источник, таким образом, происходит рассмотрение материала с разных точек зрения (позиций), обеспечивается разносторонний анализ основных характеристик изучаемого вопроса, что способствует более эффективному и прочному освоению предметного содержания.

Обозначенные принципы технологии позиционного обучения выделены на основе анализа опыта ее использования в работе со студентами и школьниками, их реализация позволит эффективно организовать познавательную деятельность обучающихся в процессе освоения учебных дисциплин. Вместе с тем, стоит отметить, что в зависимости от особенностей изучаемого содержания, поставленных педагогом целей, планируемых результатов, возможна вариативность в реализации некоторых принципов, и внесение коррективов в построение занятия. Например: педагог может сам распределить позиции, предложить выбрать не одну, а две; подобрать для работы несколько разных текстов, раскрывающих одинаковое предметное содержание.

 

Этапы построения занятия

 

Базовая структура занятия, построенного по технологии позиционного обучения, включает три этапа: информационный, смысловой, демонстрационно-дискуссионный. На наш взгляд, целесообразно дополнить обозначенные этапы ориентирующим (в начале занятия) и рефлексивным (в конце занятия).

Следует обратить внимание на то, что продолжительность занятия определяет временные рамки каждого этапа, при этом важно понимать, что смысловой и демонстрационно-дискуссионный этапы примерно одинаковы по продолжительности. Для обучающихся значима не только самостоятельная работа с текстом, но и обсуждение полученных результатов с другими участниками и педагогом, поэтому на диалоговое взаимодействие должно быть предусмотрено достаточное количество времени.

Также, в прямой зависимости продолжительность занятия находиться с объемом предлагаемого для изучения текста (чем больше текст, тем больше времени потребуется на смысловой этап и обсуждение результатов). Поэтому, с учетом категории обучающихся (школьники или студенты), педагог выбирает временной режим, оптимальный для освоения материала, и может на основе одного предметного содержания спроектировать систему занятий, разделив между ними этапы: первое занятие – ориентирующий и информационный этапы, второе – смысловой, третье – демонстрационно-дискуссионный и рефлексивный. В некоторых случаях смысловой этап может быть вынесен для самостоятельной домашней работы обучающихся.

Охарактеризуем каждый этап занятия, построенного то технологии позиционного обучения.

Первый этап – ориентирующий. На данном этапе происходит знакомство обучающихся с темой занятия и основными характеристиками предметного содержания, которое предстоит осмыслить на занятии. Также, педагогу целесообразно организовать индивидуальное целеполагание, в рамках которого каждый участник определит собственные приоритеты в изучении материала. Для решения данной задачи можно использовать приемы технологии «Чтение и письмо для развития критического мышления» (глава 000 данного учебного пособия), предлагаемые для реализации этапа «Вызов».

Ориентирующий этап предполагает и ознакомление обучающихся с происхождением текста, выбранного для работы на занятии и содержанием позиций, которые могут быть использованы для его осмысления. Особенно важно подробно обсудить их суть на этапе внедрения технологии. Для этого совместно с обучающимися можно составить памятки по реализации каждой позиции, которые использовать в дальнейшей работе с текстами. Кроме того, необходимо обсудить с участниками порядок работы над текстом, временной режим, формы и правила представления результатов.

Второй этап – информационный. Для того чтобы обучающиеся могли начать целенаправленную работу с текстом, необходимо предварительно провести подготовительную работу с предоставляемой для анализа информацией. Педагог знакомит участников занятия с особенностями построения текса, разбирает сложные и незнакомые термины и понятия. Задача информационного этапа заключается в создании условий для первичного восприятия субъектом предметного содержания. Организатор может представить описание общей структуры выбранного для работы произведения, прочитать короткую лекцию, в сжатой форме рассказать о наиболее значимых положениях темы, обратить внимание обучающихся на проблемные моменты и вопросы, которые рассматривает автор.

Третий этап – смысловой. Прежде чем приступить к позиционному чтению участник должен выбрать позицию, с точки зрения которой он будет анализировать текст. Желательно, чтобы в группе были использованы разные позиции, это позволит осуществить многосторонний анализ предметного содержания и выделить смысловые составляющие изучаемой информации.

На наш взгляд, целесообразно предлагать обучающимся выбрать для работы не одну, а две позиции, взаимодополняющие друг друга, лучше всего, если это будет продуктивная преобразующая деятельность с последующим представлением результата осмысления в символической форме. Подобное сочетание обеспечит возможность обучающемуся выразить личностно значимое содержание предметного материала в том виде, который он считает наиболее удобным для запоминания.

Таким образом, на данном этапе происходит вторичное восприятие и осмысление информации, и применение ее элементов для выполнения практической задачи – визуализации выявленных участником смыслов для последующего обсуждения в процессе групповой дискуссии.

Четвертый этап – демонстрационно-дискуссионный. Базовая составляющая данного этапа – позиционная дискуссия в процессе и по итогам презентации продуктов работы с текстом обучающихся. В том случае, если позиционное чтение на предшествующем этапе проводилось участниками не индивидуально, а в микрогруппе, необходимо обеспечить участие в представлении результатов работы всех ее членов.

Задача педагога заключается в организации обсуждения продуктов осмысления предметного содержания группой, выявление причинно-следственных связей между информационной составляющей и формами, выбранными для ее визуализации обучающимися. Для стимулирования дискуссионной активности участников организатору целесообразно в начале этапа предложить им после просмотра каждой презентации задавать ее автору (авторам) вопросы, связанные с выявленными в тексте смыслами, выбранной для их представления формой и соответствием полученного результата реализуемой позиции.

Таким образом, каждому предоставляется возможность не только озвучить, но и защитить свою позицию в процессе диалогового взаимодействия. Для того, чтобы подводить промежуточные и заключительные итоги эффективности реализации той или иной позиции при изучении текста, из числа участников может быть сформирована группа экспертов, задача которых состоит в фиксации результатов коллективного обсуждения представленного каждым выступающим продукта и озвучивание итогового заключения, как совокупного мнения всех членов учебного коллектива.

Педагог, выступая в качестве организатора дискуссии, должен следить за тем, чтобы вопросы и заключения экспертов носили объективный характер, касались процесса реализации выступающим выбранной позиции и соответствия, представленных результатов, ее требованиям. Важно своевременно обращать внимание участников на выявляемые в процессе групповой дискуссии смыслы прочитанного текста и ключевые для понимания изучаемой темы элементы заложенного в нем предметного содержания.

Пятый этап – рефлексивный. Заключительный этап технологии предназначен для организации деятельности обучающихся, направленной на осмысление процесса получения и освоения новой информации. Задача педагога помочь участникам понять, какие способы можно использовать для анализа предметного содержания и выработки собственной точки зрения по рассматриваемой теме.

В начале занятия в процессе индивидуального целеполагания каждый обучающийся определил личные приоритеты в дальнейшей работе, рефлексивная деятельность данного этапа предполагает самооценку и выделение способов действий, наиболее эффективных для достижения запланированных результатов. Кроме оценки своих успехов участникам необходимо понять, каким образом происходило формирование на занятии субъективного опыта работы с новой информацией и поиск личных смыслов текста. Организатор может предложить поразмышлять над тем, какие затруднения испытывал каждый, реализуя выбранную позицию, что помогало в выполнении требований, какие выводы следует сделать по итогам позиционного обсуждения предметного содержания.

На данном этапе целесообразно предоставить возможность участникам высказать свое мнение и впечатление о занятии, предложить подумать о том, почему была выбрана та или иная позиция, что нового для себя каждый понял, поработав с предложенным текстом.

Охарактеризованные выше этапы используются педагогом в качестве базовых для реализации технологии позиционного обучения. Вместе с тем, следует отметить наличие возможности их корректировки с учетом реальной ситуации практического использования. Например, информационный этап можно совместить с ориентирующим, в том случае, если предполагается работа с уже известным обучающимся предметным содержанием, и основная задача использования технологии – расширить их представления об изучаемой теме, предоставить возможность поработать с дополнительным источником информации. Главная составляющая, которую необходимо обязательно сохранять, реализуя этапы технологии, это возможность выбора обучающимся определенной позиции (позиций) и организация на основе этого позиционного чтения и позиционного обсуждения текста.