Перед ее проведением заранее раскладываются на столе игрушки и книги. Каждого ребенка спрашивают, чего бы он хотел:
А) поиграть в игрушки;
Б) почитать книгу;
В) поговорить с вами, о чем он хочет.
Во время беседы с ребенком организуется та деятельность, которую он выбирает. По прошествии 10-15 минут малышу предлагают другой вид деятельности. Если ребенок не может выбрать, то сами предлагаем сначала поиграть, почитать или поговорить, о чем он хочет. Если испытуемый выбирает разные виды деятельности, то выделяется ведущий, то есть та форма общения, по которой ребенок набирает наибольшее количество баллов. На каждый вид деятельности заводится протокол. Анализ результатов проводится по следующим параметрам:
1. Порядок выбора:
• игры — 1 (балл);
• чтение книг — 2;
• беседа — 3.
2. Активность:
| 353 |
• не смотрит — 0;
• беглым взглядом — 1;
• приблизился к ней — 2;
• прикоснулся — 3;
• сказал о ней что-то — 4.
Реакции:
• напряжен, скован — 0;
• озабочен — 1;
• смущен — 2;
• спокоен — 3;
• свободен, раскован — 4;
• активен, весел — 5.
Продолжительность:
• до 3-х минут — 1;
• до 5-ти минут — 2;
• до 10-ти минут — 3.
Полученные данные заносятся в протокол.
Протокол № (образец)
| Ситуации | Порядок выбора | Активность к объекту | Реакция на объект | Продолжительность | Общее кол-во баллов |
| 1. Игровая | |||||
| 2. Познавательная | |||||
| 3. Личностная |
Затем данные анализируются и делается вывод об особенностях развития деловых (познавательных) личностных и игровых мотивов общения детей группы.
Основные формы и приемы работы психолога, воспитателя и родителя в рамках реализации данного подхода связаны с дифференциацией оценок, касающихся процесса и результата игровой и познавательной деятельности детей.
Объектом оценки взрослого может становиться и сам процесс осуществления и регулирования взаимоотношений детей. Можно выделить следующие типы таких оценок:
• оценки-правила (например, «девочкам надо уступать»);
• оценки личностных свойств сверстника (например, «он всегда всем помогает — нужно и ему помочь»);
• оценки-состояния (например, «ей обидно, что всех угостили
конфетами, а ее нет»);
• оценки-предвосхищения (например, «надо помочь ему одеться, а то он заплачет, думая, что у него ничего не получается»);
• оценка свойств ребенка (ему «авансом» приписываются положительные качества или подчеркивается малейшее проявление доброжелательности к сверстнику).
Таким образом, выполняются оба условия, отвечающие за социализацию потребностей ребенка: изменение требований со стороны взрослого и усвоение новых форм поведения и деятельности.
В продуктивных видах деятельности, согласно В. В. Рубцову, этому способствует особенные формы организации совместной деятельности (ФОСД):
• все дети используют общие средства ее реализации (при их ограниченности) и вынуждены договариваться независимо от того, какие мотивы ими движут;
• используется «поточный» способ выполнения деятельности, при котором все ее участники выполняют свой «участок» деятельности и осуществляют свой «вклад» в ее реализацию;
• для группы детей задается общая, единая цель их деятельности (создание панно, коллажа, совместной постройки и т. д.).
Топологический подход состоит в том, что педагог формирует не только операциональные действия, связанные с деятельностью детей, в процессе которой фрустрируются их потребности, но и мотивационные действия, к которым относятся стремление преодолевать возникающие трудности и положительное отношение к процессу, как к результату осуществления деятельности.
К основным средствам осуществления топологического подхода относятся:
• игровой характер проведения занятий с детьми;
• проблемный метод подачи материала, подлежащего усвоению;
• использование предвосхищающей положительной оценки
действий детей и сопереживающей критики в их адрес;
• творческий характер детской деятельности;
• использование соревновательных ситуаций в обучении детей;
• проведение занятий в нетрадиционной форме (интегриро ванные, комплексные, комбинированные, театрализованные занятия и т. д.);
• привлечение сверстников и родителей в целях коррекции
неадекватной позиции ребенка и нежелания действовать в
ситуациях, связанных с преодолением трудностей.
Следующим этапом работы по психологической профилак тике будет разработка стратегии «вправления» того «социального вывиха» (по словам А. С. Выготского), который произо шел у ребенка.
