1. Развитие фонематического восприятия.
2. Обучение простым и сложным формам звукобуквенного анализа и синтеза слов.
3. Уточнение и сопоставление звуков в произносительном плане с опорой на слуховое и зрительное восприятие, а также на тактильные и кинестетические ощущения.
4. Выделение определенных звуков на уровне слога, слова, словосочетания, предложения и текста.
5. Определение положения звука по отношению к другим.
Конспекты фронтальных логопедических занятий базируются на современных в дефектологии требованиях, которые распространяются на все виды фронтальных (групповых) и подгрупповых занятий:
- тема и цель занятия пронизывает все этапы работы;
- максимальное насыщение занятий изучаемыми звуками, лексическим и грамматическим материалом;
- на занятиях сочетаются учебные и игровые методы работы;
- проводится систематическая работа по развитию памяти, мышления, внимания, восприятия;
- происходит постоянный звукобуквенный анализ и синтез на материале правильно произносимых звуков речи.
Параллельно ведется работа по обогащению словаря и развитию грамматического строя речи; развитию связной речи; закреплению навыков чтения и письма. В процессе работы дети овладевают анализом все более и более сложных слов. Они учатся вслушиваться в звуки речи, сравнивать слова по звуковым моделям, находить в них сходство и различие.
В обучении строится с учетом речевого онтогенеза, индивидуальных и возрастных особенностей детей, системности и последовательности в подаче лингвистического материала, комплексности при преодолении выявленных нарушений письменной речи.
Основными задачами коррекционного обучения детей с акустической формой дисграфии являются следующие:
1. Развитие фонематического восприятия.
2. Обучение простым и сложным формам звукобуквенного анализа и синтеза слов.
3. Уточнение и сопоставление звуков в произносительном плане с опорой на слуховое и зрительное восприятие, а также на тактильные и кинестетические ощущения.
4. Выделение определенных звуков на уровне слога, слова, словосочетания, предложения и текста.
5. Определение положения звука по отношению к другим.
Условные обозначения,
используемые в конспектах занятий
ЗАНЯТИЕ 1
Тема: Дифференциация гласных I-II ряда. Буквы А – Я.
Цели и задачи: познакомить детей с образованием двузвучной буквы Я; закреплять знания о гласных; учить сравнивать согласные по твердости-мягкости на уровне звука, слога и слова; формировать навыки работы с омонимами, обобщениями; развивать навыки звукового анализа и синтеза, слуховое и зрительное внимание.
Оборудование: таблица букв; трафареты букв А – Я на каждого ребенка; пособие «Парашютисты»; модели слов.
Ход занятия
I. Оргмомент
1. Припоминание гласных букв, которые используются для смягчения согласных.
Дефектолог: Посмотрите на таблицу букв и назовите те, что используются для смягчения согласных. А потом те, что оставляют согласные твердыми.
| А | Е | Ю | Э | Ы | О |
| Я | Э | У | Е | И | Ё |
II. Основная часть
1. Знакомство с образованием йотированных гласных через прослушивание сказки.
Дефектолог: Послушайте сказку о гласных буквах Я, Е, Ё, Ю и согласной Й. Запомните, как образовались эти гласные буквы.
«Давным-давно жили дружно и весело гласные звуки – А, О, У, Э. Был у них друг – согласный Й. Он часто приходил в гости к гласным звукам и слушал, как они пели. Звуку Й очень хотелось попробовать спеть сними вместе, но он стеснялся.
Однажды звук Й осмелел и попросил гласные попробовать спеть вместе с ним. Первая согласилась гласная А. Вот они запели дуэтом «ЙА-ЙА-ЙА!» Прислушались звуки и услышали «Я-Я-Я!» (дефектолог предлагает детям пропеть песенку вместе со звуками, обращает внимание на то, что при произнесении двух звуков получается Я.)
Потом звук Й пел вместе с О (ЙО - ЙО - ЙО), вместе с У, с Э. У них получалось:
ЙУ-ЙУ-ЙУ = Ю ЙЭ-ЙЭ-ЙЭ = Е
ЙО-ЙО-ЙО = Ё ЙА-ЙА-ЙА = Я
Так получались гласные буквы Я, Ю, Е, Ё!»
2. Знакомство с гласной буквой Я (задание 1. с. 3)
Дефектолог предлагает детям рассмотреть схему образования двузвучной буквы Я, обсуждает ее вместе с детьми.
мяч
яблоко
Й + А = Я маяк
обезьяна, объявление
3. Развитие фонематического анализа и синтеза. Игра: «Скажи наоборот».
Дефектолог называет слог с гласной А, дети придумывают слог – с буквой Я и наоборот: дефектолог называет слог с гласной Я, а дети – с гласной А.
ма - мя та - та ар -... ла -...
ня -... яч -... фа -... ам -...
Отмечают гласные А и Я соответствующим символом.
Дефектолог: Послушайте и скажите, как звучат согласные перед гласной А, а перед гласной Я? Почему? Какую гласную выберем после твердого согласного? А после мягкого?
4. Развитие навыков звукового анализа и синтеза. Игра «Парашютисты».
Дефектолог: С неба спускаются парашютисты. У них на парашютах нарисованы разные картинки. Посмотрите на картинки и помогите парашютистам опуститься на полянки: если в слове – названии картинки – есть буква Я – на поляну с написанной на ней буквой Я, если есть буква А – на поляну с буквой А,если есть буквы А – Я – на поляну с буквами А – Я.
Картинки: арбуз, маяк, автомат, мост, земляника, моряк, аист, яблоко, обезьяна.
Дефектолог: Какое слово лишнее? Почему? (Мост - в этом слове нет ни Я, ни А.) В каких словах гласная Я не служит смягчения согласных? (Лилия, яблоко, обезьяна.)
5. Физминутка.
| Руку протяни, яблоко сорви. Стал ветер яблоню качать, Трудно яблоко сорвать. Подпрыгну, руку протяну – Быстро яблоко сорву. | Дети декламируют стихи и выполняют движения по тексту. |
6. Работа с моделями слов. Развитие звукового анализа синтеза.
Дефектолог: Вставьте буквы в слова и обозначьте мягкие и твердые согласные перед буквами А – Я. Сравните слова по трем признакам: написанию, звучанию и значению.
Модели слов:
Р – Д М – Л ЗАВ – Л.
7. Развитие зрительного внимания и звукового анализа (задание 2, с. 3).
Дефектолог: Вставьте буквы в слова и обозначьте мягкие и твердые согласные перед гласными А – Я Объясните выбор гласных.
СЛ – КОТЬ Г – ЛДЕТЬ ГЛ – ЗНОЙ
К – ТОК КР – СИТЬ Т – ЖЁЛЫЙ
Т – ПУЧКА Т – НУТЬ К – ПУСТНЫЙ
Л – ПК – Т – ЩИТЬ СТ – РЫЙ
III. Итог занятия
Дефектолог: Вспомните схему для гласной буквы Я. Припомните слова, где пишется гласная буква Я, гласная буква А.
ЗАНЯТИЕ 2
Тема: Дифференциация гласных А – Я.
Цели и задачи: закреплять знания о гласных А – Я; учить детей дифференцировать гласные А – Я в словах; развивать навыки звукового анализа и синтеза, фонематическое восприятие; закреплять знания о звуковом составе слова; развивать логическое мышление, восприятие, слуховое и зрительное внимание.
Оборудование: мяч; буквы А – Я (запись на доске); карточки с буквами А – Я на каждого ребенка; таблица для буквы Я (запись на доске).
Ход занятия
I. Оргмомент
1. Закрепление знаний о гласных А – Я.
Дефектолог: Сядет тот, кто придумает слово с гласной А, а теперь с гласной Я.
2. Сформулировать и записать тему занятия.
II. Основная часть
I. Развитие фонематического восприятия. Различение А – Я в слогах, в словах.
Дефектолог: Поднимите букву А, а потом Я на прослушанные слоги и слова:
- ряд слогов: РА, РЯ, ТА, ТЯ, ВЯ, КЯ, КА, ВА, ДЯ, ЖА, ФА, ФЯ,...
- ряд слов: БАК, ПАР, ЖАЛ, ВЯЗ, МАЛ, ДЯДЯ, УПАЛ, ЛАПА, ВРАЧ, КАША, ЛАК...
Дефектолог: Назовите слова, которые можно объединить по какому-либо признаку. (Рак-лак – отличаются первыми звуками, каша-лапа – имеют две одинаковые гласные, ряд-рад – сходны по звучанию и написанию и различаются на слух и на письме только одной гласной – пишем А или Я.)
2. Развитие памяти.
Дефектолог: Запишите несколько слов (5-6) и укажите место гласных А – Я и согласные перед ними.
3. Развитие орфографического навыка писъма (задание 3, с. 3).
Дефектолог: Рассмотрите картинки и сделайте к ним подписи (картинки: паук, собака, флаг, месяц, мясо, рябина). выделите в словах буквы А – Я и согласные перед ними цветными карандашами.
4. Физминутка. «Яблоко» (см. занятие 1).
5. Развитие слогового анализа и синтеза (задание 4, с. 3).
Дефектолог: Закончите слова, добавив слоги ЛА – ЛЯ.
Ва… ме… Ко… пе…
То… пет… ска… топо…
6. Развитие зрительного внимания (задание 5, с. 4).
Дефектолог: Торопыжка записывал слова с буквами А – Я, но так спешил, что часто путал буквы. Помогите 'Горопыжке. Запишите слова правильно.
МЯШИНЯ ЗЕБРЯ СКЯМЕЙКЯ
НАНА КЯПЮШОН ТЕТРЯДИ
ГРАЗНО СЛАКОТЬ ЗЯМЕТКЯ
КЛАКСЯ
Дефектолог: Подчеркните слова, которые можно объединить в одну группу по какому-либо признаку.
III. Итог занятия (задание 6, с, 4)
Дефектолог: Запишите слова – названия картинок (картинки: курица, дятел, цапля). Выделите в словах буквы А – Я согласные перед ними, С какими согласными дружит главная А, а с какими Я? Подберите признаки к этим словам.
ЗАНЯТИЕ 3
Тема: Твердые и мягкие согласные перед гласными А – Я в предложениях и тексте.
Цели и задачи: закреплять знания детей о буквах А – Я; учить дифференцировать твердые и мягкие согласные перед гласными А – Я в предложениях и текстах; развивать зрительное и слуховое внимание, фонематическое восприятие, навыки языкового анализа и синтеза; учить соотнесению звуков с символами и буквами.
Оборудование: разрезные буквы А – Я (на каждого ребенка); буквы А – Я (запись на доске); карточки для индивидуальной работы.
Ход занятия
I. Оргмомент
1. Развитие имения составления слов из отдельных букв (задание 7. с. 4).
Дефектолог: соберите слова из букв и прочтите их. Какие слова у вас получились?
д, д, я, я а, м, м, я н, н, я, я
з, м, л, е, я к, р, т, о, а, н к, р, я, а, о, г
(Коряга, няня, бродяга, земля, дядя, картон.)
Дефектолог: Запишите слова и отметьте согласные перед гласными А – Я. Объясните значение записанных слов.
2. Сделайте вывод и сформулируйте тему занятия.
II. Основная часть
1. Тренировка в составлении словосочетаний. Запись словосочетаний и обозначение согласных передгласными А - Я (задание 8, с. 4).
Дефектолог: Нам прислали волшебное послание, но прочесть его мы сможем только тогда, когда вставим в слова пропущенные буквы и подберем к каждому слову из левого столбика подходящее слово из правого. Образец: погода + холодная = холодная погода.
ХИТРА... Б...БОЧК...
ЛОВК...Я МЫШК...
ПУШИСТА... ЗМЕ...
СЕР...Я ОБЕЗЬ...Н...
ЯДОВИТ...Я КОШК...
ЯРКА... ЛИС...
2. Развитие навыков языкового анализа и синтеза {задание 9, с. 5).
Дефектолог: Посмотрите, предложения рассыпались на отдельные слова. Соберите из слов предложения и составьте из этих предложений рассказ. Запишите его, выделите буквы А – Я и согласные перед ними.
Ваня, лесом, любовался.
Ваня, собирать, землянику, стал.
Деревья, праздничные, стояли.
Соком, алым, налилась, земляника.
Были, ягодки, похожи, серьги, на, красные.
Угостил, свою, он, ягодами, сладкими, бабушку.
3. Физминутка (см. занятие 1).
4. Работа на уровне предложения (запись на карточках).
Дефектолог: Вставьте буквы А – Я в слова и прочитайте предложения. Укажите в словах наличие и место гласных А – Я, а также согласные перед ними.
Ирин... и Т...н... игр...ли в пр...тки.
М...ч уп...л в...му.
С...ш... бр...л на руки бр...т....
Н... столе леж...л... тр...пк....
5. Развитие фонематического анализа на уровне текста (задание 10. с. 5).
Дефектолог: Вставьте пропущенные буквы А – Я и впишите в предложения подходящие по смыслу слова. Придумайте название этому рассказу.
Пол_нки н_дели... пл_тья. На первой распустились... нез_будки. На второй пол_нке расцвел_ гвоздик_. Третья пол_нка ст_л_... от ром_шек. Четверт_я пол_нк_ был_... от колокольчиков.
III. Итог занятия
Дефектолог: Назовите слова из текста с гласной, которая дружит с твердыми согласными, теперь назовите слова с гласной, которая дружит с мягкими согласными.
ЗАНЯТИЕ 4
Тема: Твердые и мягкие согласные перед гласными У – Ю.
Цели изадачи: познакомить детей с образованием гласной Ю; учить дифференцировать твердые и мягкие согласные звуки перед гласными У – Ю; развивать фонематическое восприятие, навыки звукового и слогового анализа, навыки словоизменения; тренировать в отгадывании кроссвордов; уточнять и обогащать словарь детей.
Оборудование: текст стихотворения; таблица для гласной Ю (запись на доске); карточки с буквами У – Ю (на каждого ребенка); карточки с записью слогов.
Ход занятия.
Основная часть
1. Развитие слухового внимания.
Дефектолог: Послушайте стихотворение.
На уроке
На уроке я читаю,
И рисую, и считаю,
Руку тихо поднимаю,
Если спросят, отвечаю.
Дефектолог: Что я делаю на уроке? Какая буква пишется на конце каждого слова в вашем ответе? (Буква Ю.)
2. Сформулировать и записать тему занятия.
II. Основная часть
I. Знакомство со схемой буквы Ю (задание 1, с. 5).
Дефектолог предлагает детям рассмотреть схему образования буквы Ю, обсуждает ее вместе с детьми.
тюльпан
юла
Й + У = Ю поют
вьют
2. Развитие фонематического слуха и восприятия.
Дефектолог: Послушайте слоги и поднимите соответствую букву.
Слоги ЛЮ, ГУ, ГЮ, КУ, КЮ, ДЮ, РУ,...
3. Развитие слогового анализа (задание 2. с. 6).
Дефектолог: Назовите картинки и запишите их названия по слогам. Выделите буквы У – Ю в каждом слове. (Картинки: петух, кузнечик, меню, салют, барсук, люди.)
4. Работа по дифференциации твердых и мягких согласных перед У – Ю на уровне слова (задание 3. с. 6).
Дефектолог: Сегодня к нам на занятие пришел клоун Илюша (дефектолог демонстрирует изображение клоуна). Он принес нам конверт с заданием. Вот оно: «Отгадайте ребусы и запишите отгаданные слова, указав в них гласные буквы и согласные перед ними».
АТЕЛЬ
5. Развитие навыков словообразования и словоизменения (задание 4. с. 6)
Дефектолог: помогите клоуну Илюше изменить слова по образцу: отвечать – отвечаю.
ОЧИЩАТЬ – … КАЧАТЬ – …
СМОТРЕТЬ – … ПУГАТЬ – …
ПИЩАТЬ – … ЛЕТАТЬ – …
6. Физминутка. Игра: «Носик, ушко, макушка».
Дефектолог называет части тела, дети внимательно слушают его и выполняют верно движения, дефектолог же в это время выполняет движения неверно, стараясь запутать детей.
7. Развитие навыков конструирования слов из слогов. Подбор слов к слогам.
Дефектолог: Продолжите слоги до полных слов (слоги записаны на карточках: па, пю, тю, ту, су, сю).
Приблизительный перечень подобранных слов:
ПУ – пулемет, пуговица, путаница;
ТУ – туман, туча, турист;
ТЮ– тюки, тюрьма, тюбик;
СУ – сувенир, суровый, сухарик, суслик;
СЮ – сюрприз, сюда;
ПЮ – пюре,...
Дефектолог: Поделите слова на слоги и запишите их. Подчеркните те, в которых находятся гласные буквы. Обозначьте согласные перед буквами У – Ю.
III. Итог занятия
Дефектолог: Припомните образование гласной Ю. С какими согласными дружит гласная У? А с какими согласными дружит гласная Ю? Приведите примеры.
ЗАНЯТИЕ 5
Тема: Твердые и мягкие согласные перед гласными У – Ю в словосочетаниях, предложениях и тексте.
Задачи: закреплять знания детей о гласных У – Ю; учить дифференцировать твердые и мягкие согласные перед гласными У – Ю; развивать фонематическое восприятие, навыки фонематического анализа и синтеза, языкового анализа и синтеза на уровне предложения и текста; навыки работы с деформированным предложением; тренировать в составлении рассказа по серии сюжетных картин; развивать связную речь.
Оборудование: предметные картинки; карточки с буквами У – Ю (на каждого ребенка); кружки или квадраты трех цветов для обозначения звуков; две предметные картинки с изображением светофоров (закреплены на доске); сюжетные картинки «Как Люба варила компот», «Осень».
Ход занятия.
Основная часть
1. Припоминание темы прошлого занятия на материале предложенных картинок.
Дефектолог показывает детям картинку, а дети поднимают карточку с той буквой (У или Ю), которая есть в названии изображенного на ней предмета.
Картинки: юбка, юла, будильник, кактус, футболист, клюква, клюшка, кукушка, кастрюля, каблук, рюкзак, лук.
2. Сформулировать тему занятия и записать ее на доске.
П. Основная часть
1. Работа на уровне слова. Развитие логического мышления (задание 5. с. 6-7).
Дефектолог: отгадайте загадки и запишите слова-отгадки. Укажите в них буквы У – Ю и согласные перед ними. Обведите картинки-отгадки по точкам.
Он решил, что он жираф,
И ходит голову задрав,
Говорят, из разных блюд
Лишь колючки ест... (верблюд)
Тучек нет на горизонте,
Нораскрылся в небе зонтик.
Через несколько минут
Опустился... (парашют)
Висит за окошком
Кулек ледяной.
Он полон капели
И пахнет весной. (Сосулька)
Ив лесу мы, и в болоте,
Hac всегда везде найдете –
На поляне, на опушке.
Мы зеленые... (лягушки)
2. Дифференциация гласных У – Ю и согласных перед ними в словах.
Дефектолог: Слова хотели «перейти» дорогу, но не знали, как это сделать, потому что над дорогой висел необычный светофор: на нем загорались только синий и зеленый сигналы. Подумайте и скажите, почему над дорогой висел такой необычный светофор? Какие согласные могли перейти дорогу на синий свет, а какие – на зеленый? Помогите словам перейти через дорогу: поднимите соответствующую карточку.
Слова: мету, лук, тук, тюк, изюм, карусель, пруд, урок.
3. Работа на уровне предложения (задание 6. с.7).
Дефектолог: «Соберите» предложения. Запишите их. Ответьте мягкие согласные перед гласной Ю и твердые согласные перед гласной У.
Саду, Люба, гуляла, в.
Пруду, утки, купались, в.
Волки, на, ночью, воют, луну, на.
Плохо, стужу, воробьи, зимнюю, переносят.
4. Физминутка (см. занятие 4).
5. Развитие языкового анализа и синтеза на уровне предложения (задание 7. с. 7-8).
Дефектолог: Клоун Илюша передал вам картинки. Рассмотрите картинки и составьте по ним рассказы. Прочитайте рассказы, которые получились у клоуна Илюши. Найдите в них слова с гласными У – Ю и выделите эти буквы.
Осень
Наступила осень. Целый день льет дождь. Желтеют и опадают листья. Улетают в теплые края птицы. Животные утепляют свое жилье. Скоро наступит холодная и суровая зима.
Как Люба варила компот
Мама и Люба сходили на базар. Там они купили разные фрукты и ягоды для компота. Потом мама вымыла сливы, клюкву, клубнику и груши. Люба достала большую кастрюлю и налила в нее воды. Мама поставила кастрюлю на плиту. Когда вода закипела, девочка насыпала в воду сахар и бросила ягоды и фрукты. Скоро вкусный и душистый компот был готов!
III. Итог занятия
Дефектолог: Припомните и назовите слова с мягкими согласными перед Ю и с твердыми согласными перед У.
ЗАНЯТИЕ 6
Тема: Твердые и мягкие согласные перед гласными О – Ё.
Цели и задачи: познакомить детей с образованием гласной Ё; закреплять знания о твердости и мягкости согласных; учить дифференцировать согласные звуки перед гласными О – Ё в слогах и в словах; развивать навыки звукового анализа слогов и слов, фонематического анализа и синтеза; обогащать словарь словами по теме «Детеныши животных и птиц».
Оборудование: таблица для гласной Ё (запись на доске); картинки с изображением детенышей животных и птенцов; слова (запись на доске).
Ход занятия
I. Основная часть
1. Припоминание пар согласных по твердости и мягкости (задание 2. с. 8).
Дефектолог: Соедините слоги стрелочками так, чтобы образовались пары слогов с гласными I (А, О, У) и II (Я, Ё, Ю) ряда.
ом ас пю ут ел пу ют
эл фо рё ём яс фё ро
Дефектолог: Скажите, с какими гласными слогов представлено в таблице больше всего?
2. Сформулировать тему занятия и записать ее на доске.
II. Основная часть
1. Знакомство со схемой буквы Ё (задание 1. с. 8).
Дефектолог предлагает детям рассмотреть схему образования буквы Ё, обсуждает ее вместе с детьми.
снежинка
ель
Й + Э = Е поезд
подъезд
2. Развитие.слухового восприятия и фонематического слуха (работа на доске).
Дефектолог: Послушайте слоги и запишите их. Выделите в слогах мягкие и твердые согласные перед гласными О – Ё.
Слоги: по, пё, ло, лё, бо, бё, кё, ко.
3. Развитие звукового анализа на уровне слова (задание 3, с. 9).
Дефектолог: «Пройдите» по дорожкам и запишите получившиеся слова (воз – вёз, нос – нёс, вол – вёл).
4. Работа с паронимами (задание 3. с. 9).
Дефектолог: Сравните получившиеся пары слов по трем признакам: написанию, звучанию и значению. Отметьте твердые и мягкие согласные перед гласными О – Ё. Объясните написание гласных О – Ё в словах.
5. Индивидуальная работа (задание 4. с. 9).
Дефектолог: Рассмотрите картинки, сделайте подписи к словам. Отметьте в словах изучаемые гласные и согласные перед ними.
Картинки: корыто, радиоприемник, орел, голубь, еж, поднос.
6. Работа по развитию умений словообразования существительных при помощи суффиксов: -ОНОК-, -ЁНОК-.
Дефектолог: Рассмотрите картинки и скажите, кто это? (Картинки: котёнок, цыплёнок, телёнок, утёнок, ягнёнок, лисёнок, тигрёнок, слонёнок поросёнок.)
7. Работа по развитию умений словообразования существительных при помощи суффиксов -ОК-,
- ОЧЕК-.
Дефектолог: Прочитайте слова и образуйте новые слова по образцу: лист – листок, листочек,...
ГОЛОС – … ГРИБ – … ВОЛОС – …
РИСУНОК – … ЛЕС – … СЫН – …
БОТИНОК – … КУСОК – …
III. Итог занятия
Дефектолог: Найдите в последнем задании пары слов, которые отличаются только одним звуком. (Волос – голос, волосок – голосок.) Назовите в этих парах слов мягкие и твердые согласные перед О-Ё.
ЗАНЯТИЕ 7
Тема: Твердые и мягкие согласные перед гласными О – Ё в словосочетаниях и предложениях.
Цели и задачи: познакомить детей с гласной Ё; закреплять знания о гласных звуках и буквах; учить дифференцировать мягкие и твердые согласные звуки перед гласными О – Ё в словосочетаниях и предложениях; развивать навыки звукового анализа на уровне слова, словосочетания и предложения, навыки построения предложений; развивать связную речь, логическое мышление.
Оборудование: таблица образования гласной Ё (запись на доске); карточки со словами-действиями; предметные картинки; кружки или квадраты трех цветов; карточки со словами-предметами; карточки со словами-признаками; карточки с предложениями.
Ход занятия.
I. Оргмомент
1. Припоминание сказки Ш.Перро «Золушка» по представленным героям (задание 5. с. 9).
Дефектолог: Посмотрите на картинки и припомните имена героев. Скажите, из какой сказки они пришли? Каких еще героев этой сказки вы знаете?
2. Выделение парных гласных в словах.
Дефектолог: Назовите еще раз героев сказки и подумайте, какие парные гласные повторяются почти во всех именах? (Гласные О - Ё.)
3. Сформулировать тему занятия и записать ее на доске.
II. Основная часть занятия
1. Дифференциация гласных О-Ё в словах.
Дефектолог: Вы помните, в доме у мачехи Золушке приходилось выполнять сложную и грязную работу. Но со всеми делами девушка отлично справлялась. Давайте припомним, какую работу ей приходилось выполнять. Составьте с записанными на карточках словами-действиями словосочетания. Справиться с этим заданием нам помогут картинки-подсказки.
| Карточки со словами-действиями | Карточки с картинками |
| ПОЛИВАЛА ЧИСТИЛА НОСИЛА МЫЛА ПЕРЕБИРАЛА ДЕЛАЛА ШТОПАЛА ПРОПАЛЫВАЛА | цветы картофель вода пол зерно причёски бельё розы |
Дефектолог: Помогите Золушке рассортировать зерна. Распределите слова-предметы в три столбика: с буквой Ё в первый столбик, с буквой О – во второй, а с буквами О-Ё – в третий столбик (задание 6, с. 10). Подберите к этим словам слова-признаки и запишите словосочетания. Выделите буквы О – Ё и согласные перед ними (задание 7, с. 10).
2. Закрепление умений согласования прилагательных с существительными в роде и числе.
Дефектолог: С вашей помощью Золушка быстро справилась с заданиями, но злая мачеха сердита. Она уже приготовила следующее задание. Соедините слова так, чтобы получились словосочетания (слова записаны на карточках). Произнесите их. Как звучат согласные перед гласными занятия, объясните выбор гласных. Запишите словосочетания (запись на доске) и укажите в словах гласные буквы О – Ё и согласные перед ними.
| Карточки со словами- предметами | Карточки со словами- признаками |
| РОЗЫ ВОДА КОТЁЛ ПОЛ ЗЁРНА ПРИЧЁСКИ ОДЕЖДА СОРНЯКИ | ПРАЗДНИЧНЫЕ ДЕРЕВЯННЫЙ РОЗОВЫЕ ПШЕНИЧНЫЕ ЧУГУННЫЙ РОДНИКОВАЯ ОГОРОДНЫЕ НАРЯДНАЯ |
3. Развитие логического мышления.
Дефектолог: Сложным оказалось предыдущее задание, но с вашей помощью Золушка удачно преодолела и это препятствие.
Однажды вечером Золушка услышала, что во дворце состоится бал. Девушке очень захотелось там побывать. Мачеха обещала взять ее на бал, но только после выполнения всей работы по дому. Золушка согласилась.
Давайте облегчим труд Золушки и постараемся ей помочь в исполнении заветного желания. Отгадайте загадки, тогда появится тетушка Волшебница и исполнит желание Золушки.
Клейкие почки.
Зеленые листочки.
С белой корой –
Стоит под горой. (Береза)
Что копали из земли,
Жарили, варили,
Что в золе мы испекли,
А потом солили? (Картофель)
Он пришел, наполнил кадки,
Поливал усердно грядки,
С шумом окна открывал,
А потом потанцевал.
Побродил по крышам вволю
И ушел обратно в поле. (Дождь)
Цветки белые, кистями,
Плоды – черные с костями. (Черемуха)
Зимнее стекло
весною потекло. (Лед)
4. Работа на уровне предложения.
Дефектолог: Золушка успела выполнить работу, пока мы отгадывали загадки. А вот и тетушка Волшебница, Она подарила девушке карету, лошадей, прекрасное бальное платье. А маленький паж преподнес Золушке хрустальные туфельки.
Золушка спешит на бал. Всю ночь она будет веселиться и танцевать, но как только пробьет двенадцать часов, ей необходимо вернуться.
Составьте из отдельных слов предложения и назовите слова, где есть гласная буква Ё для обозначения мягкости согласных (слова записаны на карточках).
Клёном, под, лошадь, стоит.
Воронёнку, летит, к, ворона.
Поле, кормятся, слон, на, слонёнком, со.
Лисёнок, лисой, за, бежит.
Сарая, под, ласточки, крышей, гнёзда, свили.
5. Развитие фонематического восприятия на уровне предложения. Дифференциация согласных перед гласными О - Ё на уровне предложения (задание 8. с.10).
Дефектолог: Вот часы бьют двенадцать раз – пора покидать бал. Золушка так спешит, что из-под каблучков вылетают буковки – искры. Вставьте буквы в слова верно и прочтите получившиеся предложения. Запишите их и укажите согласные перед гласными О – Ё.
Во дв_ре вырос кл_н.
Мальчик открыл з_нтик.
Из крана ль_тся в_да.
Дв_рник м_л дв_р.
В п_ле проскакал к_нь.
III. Итог занятия
Дефектолог: Прочтите предложения из последнего задания и назовите слова для Золушки (с гласной О), для сестер (с гласной Ё), а потом для тетушки Волшебницы (с гласными О – Ё).
ЗАНЯТИЕ 8
Тема: Твердые и мягкие согласные перед гласными О-Ё в словосочетаниях, предложениях и тексте.
Цели и задачи: закреплять знания детей о твердости и мягкости согласных перед гласными О – Ё; тренировать в отгадывании кроссвордов; развивать навыки языкового анализа и синтеза, зрительное и слуховое внимание, фонематическое восприятие; учить дифференцировать твердые и мягкие согласные звуки перед гласными О – Ё в словосочетаниях, предложениях и тексте.
Оборудование: таблица гласных I и II ряда; кроссворд (запись на доске); пособие «Буквы потерялись»; карточки спредложениями; текст (запись на карточках).
Ход занятия.
Оргмомент
1. Развитие зрительного восприятия.
Дефектолог: Вставьте буквы в слова и прочтите их (слова записаны на индивидуальных карточках).
2. Сформулировать тему занятия и записать ее на доске.
3. Припоминание схемы образования гласной Ё.
II. Основная часть
1. Дифференциация мягких и твердых согласных перед гласными О – Ё в словосочетаниях.
Дефектолог: Исправьте ошибки в словосочетаниях (запись на доске).
плывот по реке дорни за кёльцё
вырбёси старьо маленький лисонок
быстрый самёлот бёльшёй пёсолок
пёел кашу тёлстый телонёк
ведот кёзу
2. Развитие логического мышления.
Дефектолог: Отгадайте кроссворд, составьте с любыми из отгаданных слов предложения.
| 1 2 | |||||||||
| 3 |
| ||||||||
| 4 | |||||||||
| 5 | |||||||||
| 6 | |||||||||
1. Я куда-то собирался... (сбор).
2. Она – коза, он – ж ... (козёл).
3. На ней вешают бельё и водят животных (верёвка).
4. Она плывет по воде и сделана из дерева (лодка).
5. Этот предмет украшения носят на шее, на цепочке или на нитке (медальон).
6. Он приносит в дом письма и посылки (почтальон).
3. Работа на уровне предложения.
Дефектолог: Зачеркните в словах ненужные буквы и прочтите получившиеся предложения (запись на доске).
Образец: Б(о)(ё)ря вед(о)(ё)т к(о)(ё)зу. - Боря ведёт козу.
Л(о)(ё)ва слушает радио.
Пчела да(о)(ё)т мн(о)(ё)г(о)(ё) м(о)(ё)да.
У сл(о)(ё)на есть маленький сл(о)(ё)н(о)(ё)н(о)(ё)к.
П(о)(ё)вар нес(о)(ё)т ябл(о)(ё)чный пир(о)(ё)г.
4. Физминутка. «Ёлочка».
| У маленьких детишек елочка большая. Огоньками, шариками елочка сверкает, | Дети делают вращательные движения руками. |
| Ай да елочка, погляди, погляди, | Хлопают в ладоши. |
| Деткам елочка, посвети, посвети. | Дети поднимают руки вверх над головой и вращают ладонями. |
| Не коли нас, елочка, веточкой лохматой. | Грозят пальчиком. |
| Убери иголочки дальше от ребяток. | Прячут руки за спину. |
5. Развитие языкового анализа (работа на доске).
Дефектолог: Запишите на доске текст (текст на карточках). Вместо картинок вставьте слова с буквами О – Е. Отметьте согласные перед гласными О – Ё в словах (слова в скобках заменены картинками).
Ёжик
У Лёвы живёт (ёжик). У (ёжик) острые иголки. Лёва кормит его молоком. По ночам (ёжик) ловит (мыши) и гуляет во дворе. А когда выглядывает яркое (солнце) (ёжик) крепко спит под (кровать).
III. Итог занятия
Дефектолог: Припомните и назовите тему занятия. Назовите из текста слова с мягкими согласными перед гласной Ё. Назовите слова с твердыми согласными перед гласной О. Как звучат в словах согласные перед гласными О – Ё?
ЗАНЯТИЕ 9
Тема: Твердые и мягкие согласные перед гласными И – Ы.
Цели и задачи: познакомить детей с гласными И – Ы; учить дифференцировать согласные звуки перед гласными И - Ы; развивать фонематическое восприятие, навыки фонематического анализа, словоизменения; учить работать со словами-омофонами; тренировать в образовании существительных при помощи суффиксов с уменьшительно-ласкательным значением.
Оборудование: карточки для индивидуальной работы; предметные картинки; карточки со словами-паронимами; пособие «Лепестки ромашек»; картинки – банты, усики, ножки, зонты, ручки, кусты; модели слов.
Ход занятия
I. Оргмомент
1. Припоминание пар слов с парными согласными по твердости и мягкости.
Дефектолог: Разложите картинки парами так, чтобы в каждой паре картинок были парные согласные по твердости и мягкости. Назовите эти парные согласные.
Карточки: рад – ряд, нос – нёс, тук – тюк, лук – люк.
2. Знакомство с парой гласных через прослушивание стихотворения.
Дефектолог: Послушайте стихотворение и назовите слова, которые отличаются только одной гласной. Сделайте вывод о теме занятия.
– Что глядишь, корова,
Строго и сурово?
– Мишка-лодырь! Через «а»
Написал он: «Ка-ро-ва».
– Напишите вы
«Мишка» через «Ы».
Проучите Мишку –
Превратите в мышку.
Кошка мышку хвать!
Будет лодырь знать!
3. Сформулировать и записать тему занятия.
II. Основная часть
1. Сравнение звуков И – Ы по акустическим признакам. Сравнение гласных И – Ы в печатном и рукописном шрифте. Соотнесение звуков и букв занятия с соответствующими символами (задание 1с. 11).
2. Развитие слухового внимания и фонематического анализа.
Дефектолог: Прослушайте согласные и добавьте поочередно к ним гласные И – Ы так, чтобы получились слоги, запишите и отметьте согласные перед изучаемыми гласными.
Буквы: п, т, р, м, н, к, в.
Слоги: пи - пы, ты - ти, ры — ри, ми - мы, ни — ны, ки -кы, ви - вы.
Дефектолог: Посмотрите, где в слогах спрятались слова? (Мы, вы, ты.)
3. Работа со словами-паронимами.
Дефектолог: Прочтите слова-паронимы (запись на доске) и сравните их по написанию, звучанию и значению.
Слова: мил – мыл, вил – выл, пил – пыл, был – бил (дефектолог обращает внимание детей на малознакомые слова: пыл, мил, вил).
4. Работа по словоизменению.
Дефектолог: Впишите в пустые лепестки ромашки слова так, чтобы получились пары слов по образцу. Образец: стол – столы, конь – кони... (слова вписаны в лепестки ромашки).
кисти – … дома – … зонт – …
стена – … зубы – … нос – …
5. Физминутка.
6. Развитие словаря и тренировка в словообразовании существительных при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов.
Дефектолог: Расселите слова в домики так, чтобы слова со значением большого предмета жили в доме, а слова со значением маленького предмета – в маленьком домике.
Образец: руки – в большом доме, ручки – в маленьком домике...
Дефектолог прикрепляет на доску изображения двух домиков, различающихся размером. Дети рисуют в тетрадях дома и записывают слова в два столбика. Данное задание можно выполнять на картинках с предметами разной величины и слов, записанных на карточках.
Слова: банты, усики, ножки, ручки, зонты, кусты.
7. Развитие фонематического анализа и синтеза на уровне слова.
Дефектолог: Рассмотрите загадочные модели слов и постарайтесь разгадать их. Вставьте необходимые буквы в слова и объясните значения получившихся слов.
Запишите пары слов и укажите различие в употреблении гласных в словах для обозначения мягкости и твердости согласных.
Модели слов:
 | | |
дар цвет воз
 | | | |||||
 | | | |||||
шип нос пар
| | | |
III. Итог занятии (задание 2, с. 11)
Дефектолог: Рассмотрите и подпишите картинки с изображением фруктов. Назовите слова, в которых есть обе буквы занятия.
ЗАНЯТИЕ 10
Тема: Твердые и мягкие согласные перед гласными И-Ы в словосочетаниях, предложениях и тексте.
Цели и задачи: закреплять знания детей о твердости и мягкости согласных звуков; учить дифференцировать согласные звуки перед гласными И – Ы; развивать фонематическое восприятие; тренировать в составлении описания по плану; развивать навыки языкового анализа и синтеза, слуховое и зрительное внимание.
Оборудование: картинки (грибы, камыши, вишня, малина, ели, яблоки, следы, дым); предметные картинки – мишка и мышка; карточки со словосочетаниями; текст стихотворения (запись на доске); предметная картинка «Щенок».
Ход занятия
Оргмомент
I. Развитие фонематического восприятия.
Дефектолог: Рассмотрите картинки и раздайте их мишке и мышке.
Картинки: грибы, камыши, вишня, малина, ели, яблоки, следы, дым.
Дефектолог выставляет на доску предметные картинки с изображением мишки и мышки и раздает детям картинки с изображением предметов, в названии которых есть буквы И – Ы.
2. Сформулировать тему занятия и записать ее на доске.
П. Основная часть
I. Работа по развитию фонематического восприятия и слухового внимания.
Дефектолог: Послушайте слова и зашифруйте их по образцу.
Образец: совы – ы, кино – и...
Слова: такси, павлин, плитка, вилы, цыпочки, весы, висит, тигры, звери.
Дефектолог: Припомните и назовите слова, написание которых подчинено какому-либо правилу. (Цыпочки, весы.)
2. Работа по дифференциации согласных перед буквами И – Ы на уровне словосочетания.
Дефектолог: Мишка и мышка писали в лесной школе сочинение. Каждый из них старался написать как можно больше своих любимых гласных. Вот что из этого получилось (запись на доске):
БЕЛИЕ ПУШЫНКЫ
ОСТРИЕ КЛИКИ
ДРУЖЫИЕ МАЛИШИ
ДУШИСТИЕ ЛАНДИШИ
ЛЁГКЫЕ СНЕЖЫНКИ
ВЕСЕЛИЕ КАНЫКУЛИ
Дефектолог: Исправьте ошибки. Какие слова подчиняются правилу? Припомните это правило и проверьте написание всех слов с этими согласными (ЖИ - ШИ – пиши с гласной И).
3. Развитие слухового внимания.
Дефектолог: Вставьте буквы И – Ы и прочитайте стихотворение, записанное на доске. Отгадайте, о чем идет речь в этом стихотворении?
М__ не овц _ и не св _нк_
Хоть м_ все имеем сп_нк_.
М_ не кон_, хоть на нас
В_ сад_ л_ сь много раз.
4. Физминутка (см. занятие 8).
5. Развитие навыков языкового анализа и синтеза. Задание для учащихся 1-го класса: списать текст и отметить мягкость и твердость согласных перед гласными И – Ы.
В огороде.
В огороде на грядках растут овощи: огурцы, помидоры и лук. Нина собрала помидоры в корзину, а лук и огурцы – в ящик. Потом отнесла овощи на хранение в подвал.
Задание для учащихся 2-го класса: составить описание по предметной картинке «Щенок» с опорой на вопросы.
Вопросы: У кого был щенок? Как его звали? Какая у него шерсть? Какой у него характер? Что он любит есть? Во что он любит играть? Кто и как ухаживает за щенком?
III. Итог занятия (задание 3, с. 11)
Дефектолог: Назовите предметы и «расселите» их по домикам. Запишите слова под каждым домиком. Скажите, с какими согласными «дружит» гласная И, а с какими – Ы. Приведите примеры из текста.
ЗАНЯТИЕ 11
Тема: Обозначение мягкости согласных при помощи мягкого знака.
Цели и задачи: закреплять знания детей о смягчении согласных при помощи гласных II ряда; познакомить с Ь как одним из способов обозначения мягкости согласных па письме; закреплять навыки правописания слов с Ь на конце слова; работать над преодолением ошибок фонематического анализа и синтеза; развивать фонематическое восприятие, навыки звукового анализа и синтеза; учить соотносить букву с символом для ее обозначения; обогащать словарь детей.
Оборудование: разрезные буквы и квадраты трех цветов на каждого ребенка; буква Ь (запись на доске); стилизованное изображение мягкого знака; текст стихотворения; карточки со словами; предметные картинки с изображением Мальвины и Буратино.
Ход занятия
I. Оргмомент
1. Развитие навыков звукобуквенного анализа и синтеза.
Дефектолог раздает детям буквы и квадраты трех цветов.
Дефектолог: Составьте слово и выложите его звуковую схему.
Буквы: Б, О, Л, Е, К, Ч, А. (Белочка.)
Дефектолог напоминает детям о правиле написания слов с суффиксами -ЧН-, -ЧК-.
II. Основная часть
1. Знакомство с темой занятия.
Дефектолог: Хорошо! Вы быстро справились с заданием и отгадали гостью нашего занятия (дефектолог выставляет на доску изображение белочки). А теперь послушайте стихотворение об этом зверьке.
Белка хвостик изогнула,
у пенечка отдохнула,
распушила хвост, да так –
стала словно мягкий знак!
Рядом с изображением белки дефектолог выставляет стилизованное изображение мягкого знака, похожего на хвост белки.
2. Беседа о мягком знаке и его роли в смягчении согласных.
Дефектолог: Послушайте сказку и ответьте: для чего нужен мягкий знак?
Сказка о мягком знаке
Жили-были буквы – гласные и согласные. Жили они дружно и весело: ходили друг к другу в гости, играли и пели. Но больше всего буквы любили составлять слова и слоги. Например: вставали друг за другом буквы: С, А, Н, И – и можно было прочесть слово – САНИ, а становились в ряд буквы К, О, Н, И – и сразу появлялись КОНИ. И были в этом городе только две буквы, которых никуда не приглашали, все смеялись над ними и подшучивали.
«Какие же вы буквы, если не можете обозначать никаких звуков и услышать вас невозможно?!» - смеялись одни. «Для чего вы нужны, ведь вас невозможно услышать!» – кричали другие.
Особенно важничали йотированные гласные и аффрикаты – ведь они могли обозначать сразу но два звука!
«Мы смягчаем согласные, отделяем согласные от гласных!» – пытались защищаться Ь и Ъ. «Подумаешь, какая важность! Для смягчения согласных у нас есть йотированные гласные», – кричали звуки. «Уходите прочь!» – хором завопили все буквы. Делать нечего. Ушли Ь и Ъ в лес, построили себе избушку и стали жить в одиночестве.
Шло время, и вот однажды к буквам пришел лось и попросил выложить из букв его имя. Буквы бойко взялись за дело, построились по порядку: Л, О, С... что же делать дальше? Звук С звучит мягко и требует смягчения на письме. Пригласили букву И – получилось... ЛОСИ! Что-то здесь не так: ведь животное пришло одно! Попробовали заменить на Я – ЛОСЯ, Ю – ЛОСЮ, Е – ЛОСЕ, Ё – ЛОСЁ! Все не так! Что делать! Совсем выбились буквы из сил, и расстроенные уселись на лужайке.
И тут кто-то вспомнил о Ь: побежали буквы в лес, разыскали Ь и Ъ, извинились перед ними и позвали обратно. Оказалось, что в алфавите все буквы важны и нужны! Буквы Ь и Ъ забыли обиду, вернулись в город букв и звуков и помогли составить слово ЛОСЬ.
С тех пор все буквы жили мирно, никогда друг друга не обижали и не ссорились!
Нам с вами тоже нужно не забывать о Ь и приглашать его для смягчения согласных.
3. Закрепление знаний о мягком знаке при смягчении согласных на конце слов.
Дефектолог: Рассмотрите веселое пособие «Мягкий знак» и припомните правило: «Мягкий знак звука не обозначает, а служит для смягчения согласных».
4. Развитие фонематического восприятия (задание I. с.12).
Дефектолог: Рассмотрите картинку и помогите ёжику собрать грибы – придумайте слова, в которых для смягчения согласных пишется Ь.
5. Закрепление норм орфографии. Соотнесение слов с мягким знаком со схемой (задание 2, с. 12). Дефектолог: Запишите слова из предыдущего задания по памяти и укажите смягчение согласных на конце слова Ь,
6. Работа со словами-омофонами (запись на карточках).
Дефектолог: Мальвина учила Буратино – она знакомила его с Ь. Девочка попросила его переписать слова с мягким знаком, но негодный мальчишка не хочет учиться – он стер своим длинным носом во всех словах мягкий знак. Посмотрите, что получилось!
Помогите Мальвине исправить ошибки Буратино.
уголь – угол мель – мел
ель – ел сталь – стал
брать – брат шесть – шест
тушь – туш конь – кон
Дефектолог просит детей объяснить значение слов: тушь, туш, сталь, кон, шест, мель, уголь. Это задание можно выполнять как на доске, так и с использованием индивидуальных карточек со словами.
Можно составлять пары из слов, записанных на отдельных карточках, как самостоятельно, так и с опорой на предметные картинки.
III. Итог занятия (задание 3, с. 12)
Дефектолог: Припомните схему слов с мягким знаком на конце слова. Подберите слова к моделям слов и запишите их. Укажите роль мягкого знака.
ЗАНЯТИЕ 12
Тема: Обозначение мягкости согласных на письме при помощи мягкого знака (смягчение согласных в середине слова).
Цели и задачи: закреплять знания детей о смягчении согласных при помощи мягкого знака; закреплять навыки правописания слов с мягким согласным в середине слова; формировать навыки фонематического анализа и синтеза; устранять нарушения фонематического слуха и восприятия; учить соотнесению буквы и символа; обогащать словарь детей; развивать логическое мышление; учить соотносить слова с мягким знаком со схемой.
Оборудование: индивидуальные карточки; картинки; тексты загадок; индивидуальные карточки для работы.
Ход занятия.
Оргмомент
1. Развитие зрительного восприятия и внимания (задание 4. с. 12).
Дефектолог: Вставьте в слова Ь. Сравните пары слов. Сделайте вывод о месте и роли Ь в каждом слове.
КОН_ – KOH_КИ УГОЛ_ – УГОЛ_КИ
ПЕН_ – ПЕН_КИ ДЕН_ – ДЕН_КИ
КУЛ_ – КУЛ_КИ ОГОН_ – ОГОН_КИ
2. Сформулировать тему занятия и записать ее на доске.
II. Основная часть
1. Закрепление темы занятия и знакомство с существительными с мягким знаком в середине слова.
Дефектолог: У нашей знакомой белочки есть детеныши – бельчата. Эти малыши очень любят играть со словами. Первый бельчонок (выставляет на доску картинку с изображением бельчонка, в лапах которого Ь) любил вставлять Ь в конце слова, а второй все норовил запрятать его к самую середину слова. Давайте поможем второму бельчонку. Образуйте слова по схемам и прочтите их. (Ельник, кульки, пеньки, огоньки, зверьки, кильки.)
2. Соотнесение слов со схемой слова.
Дефектолог: Начертите под каждым словом его схему. Схемы слов (на доске):
3. Работа со словами-омофонами.
Дефектолог: Послушайте стихотворение о девочке, которая все забывала. Вот что из этого получилось:
Маша баньку истопила
Мягкий знак позвать забыла.
Сразу банька банкой стала.
Вот как Маша сплоховала.
4. Развитие зрительного восприятия и логического мышления.
Дефектолог: Подберите пару к каждой картинке, сравните слова по написанию, значению и по звучанию.
Картинки: банка, галка, пенки, галька, банька, угольки, полка, уголки, полька, пеньки.
5. Развитие логического мышления.
Дефектолог: Отгадайте загадки и запишите отгадки. Отметьте Ь в середине слов.
Уж очень вид у них чудной:
У папы локоны волной,
А мама ходит стриженной.
На что она обижена? (Львица)
Я живу под самой крышей,
Даже страшно глянуть вниз.
Я могла бы жить и выше,
Если б крыши там нашлись. (Сосулька)
Крыльями машет, а улететь не может. (Мельница)
Вкусны – оближешь пальчики –
Оранжевые мячики.
Но только я в них не играю,
А неизменно их съедаю. (Апельсины)
В степь пришла весна.
Степь красна, желта,
А цветник у меня
Запылал весь от огня. (Тюльпаны)
6. Дифференциация слов с Ь на конце и в середине слова.
Дефектолог: Маша предлагает вам интересное задание. Посмотрите на схемы для слов с мягким знаком (задание 2, с. 12). Распределите слова в два столбика и укажите место и роль мягкого знака.
Слова: фонарь, больно, тишь, будильник, день, ночь, беленький, больше, скажешь, кольцо, меньше.
Дефектолог: В каких словах есть орфограммы, где правописание мягкого знака не связано с мягкостью предыдущего согласного? (Скажешь.) Найдите слова с противоположным значением? (Больше – меньше, день – ночь.)
7. Развитие фонематического восприятия на уровне, словосочетания.
Дефектолог: Составьте и запишите словосочетания, используя слова на карточках (данную работу можно провести индивидуально). Образец: сильная метель.
| Карточки со словами- | Карточки со словами- |
| признаками | предметами |
| СИЛЬНАЯ | СKAТEPТЬ |
| БЕЛАЯ | БУДИЛЬНИК |
| НОВЫЙ | МЕТЕЛЬ |
| ВЫСОКИЕ | СТУПЕНЬКИ |
| ГУСТЫЕ | ПЕТЕЛЬКИ |
| ТРУХЛЯВЫЕ | ПЕНЬКИ |
| ТЁПЛАЯ | ПЕНКИ |
III. Итог занятия
Дефектолог: Припомните тему занятия и назовите слова с мягким знаком в конце слова, а потом в середине слова.
ЗАНЯТИЕ 13
Тема: Разделительный мягкий знак. Звуковой анализ слов.
Цели и задачи: закреплять знания о смягчении согласных при помощи мягкого знака, о разделительном мягком знаке; закреплять знания норм орфографии, навыки соотнесения слов со схемами; учить дифференцировать слова с мягким знаком на конце и слова с мягким знаком в середине; учить дифференцировать слова с разделительным мягким знаком и мягким знаком в функции смягчения; развивать логическое мышление, фонематическое восприятие.
Оборудование: изображение мамы белки и бельчонка; буква Ь (запись на доске); текст стихотворения; предметные картинки; схемы для обозначения слов с мягким знаком(на каждого ребенка); демонстрационная схема слов с разделительным мягким знаком; карточки со словами-паронимами; карточки с предложениями; ребусы.
Ход занятия.
Оргмомент
1. Закрепление пройденного материала.
Дефектолог показывает детям картинку, дети поднимают схему, соответствующую слову-названию данной картинки.
Картинки: желудь, портфель, осень, фасоль, будильник, мальчик, пеньки, шинель, ель, альбом, рельсы, коньки.
Схемы
: 
II. Основная часть
1. Знакомство с темой занятия.
Дефектолог: Послушайте стихотворение и отгадайте имя третьего бельчонка.
Перед Е, Ё, И, Ю, Я
В корне я стою, друзья
Воробьи, семья, жильё -
Перед Я, Ю, И, Е, Ё
