Основные социокультурные тенденции, влияющие на развитие образования

Социокультурные тенденции, оказывающие влияние на развитие образования и модернизацию системы образования, существуют и в самой сфере образования.

Современное образованиехарактеризуется массовостью и б ыстрыми темпами развития высшего образования. Например, в Республике Беларусь показатель количества студентов на десять тысяч населения составляет более 475 человек, что является высоким европейским показателем. Непрерывность образования также является социокультурной тенденцией, обозначающей новое качество и способ организации образования, необходимые в условиях рыночной экономики. Развитие образования как непрерывного связано с широким использованием в образовательном процессе информационных и коммуникационных технологий. Информатизация образования содействует формированию непрерывно обучающегося общества, глобальной системы дистанционного обучения. 

       Тенденция к интернационализации высшего образования отражает объективный процесс формирования общего европейского пространства высшей школы в рамках Болонского процесса. Для стран СНГ важным является воссоздание единого Евразийского образовательного пространства с целью сохранения лучших национальных традиций систем высшего образования, научных и кадровых ресурсов, укрепления и процветания региона, что приведет к повышению интереса и притока европейских и других граждан к высшему образованию в этом регионе, обеспечению регионального трудоустройства выпускников.

В условиях глобализации рынка труда, а также в связи с планируемым вступлением постсоветских и постсоциалистических стран во Всемирную торговую организацию (ВТО) определилась тенденция превращения образования в сферу услуг. Как подчеркивают исследователи, качество образования как сферы услуг целесообразно рассматривать: с позиций запросов всех потребителей на соответствующих уровнях (международном, региональном, государственном, институциональном, личностном); как меру соответствия полученных результатов спроектированным образовательным целям. В настоящее время в сфере образовательных услуг Республики Беларусь решается проблема создания эффективного механизма регулирования этой сферы, соблюдения требований к организации образовательного процесса и выполнению образовательных стандартов, гарантированного достижения требуемого уровня профессиональной компетентности. 

Таким образом, впостиндустриальную эпоху образование характеризуется тем, что при сохранении функции воспроизводства культурно-исторического опыта на первый план выходит функцияразвития личности и общества, развития человеческого капитала. Человеческий капитал становится в информационном обществеведущей движущей силой устойчивого социально-экономического развития. В отечественной педагогике под человеческим капиталом понимают совокупность знаний и опыта, ценных личностно-профессиональных качеств, обеспечивающих мотивированную способность и готовность специалистов эффективно решать разнообразные социально-личностные и профессиональные задачи, то есть социально-профессиональную компетентность специалистов [9]. Образование, воспроизводя и развивая человеческий капитал, увеличивает темпы научно-технического прогресса, проведения научных исследований, скорость распространения и внедрения инноваций. Эти процессы наблюдаются, например, в странах, не обладающих большими запасами естественных природных ресурсов, но имеющих высокий уровень развития образования. Республика Беларусь, занимающая 23 место в мире по индексу развития образования, относится к числу таких стран.

С учетом того, кто является «потребителем» образования (общество в целом; каждый конкретный человек, личность; производство, на котором будет трудиться выпускник того или иного учреждения образования), определяются цели и задачи образования в постиндустриальном обществе (по А.М.Новикову) (рис. 5).

Рис.5.Цели и задачи образования в постиндустриальном обществе

Отечественные ученые-педагоги (А.И. Жук, О.Л. Жук и другие) установили взаимосвязь между основными функциями и моделями образования, соответствующими традиционной знаниевой и инновационной личностно ориентированной парадигмам образования (рис.6). 

Рис.6. Основные функции образования и соответствующие им модели образования

Как следует из вышесказанного (табл. 1; рис. 6), образовательный процесс в инновационной модели образования ориентирован в первую очередь на развитие у обучающихся универсальных (ключевых) компетенций, необходимых им для решения разнообразных жизненных и профессиональных задач. В самом общем виде под компетенцией (от лат. - competentia) понимают круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом. Согласно точке зрения ряда исследователей (А.В. Хуторской, И.А. Зимняя и др.), компетенции - это знания, умения, опыт, системы ценностей и отношений, необходимые для решения теоретических и практических задач.

Результатом образования, нацеленного на овладение компетенциями, является компетентность как выраженная способность или подтвержденная готовность индивида применять компетенции для решения социальных, личностных или профессиональных проблем (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, О.Л. Жук, А.В. Макаров, А.В. Хуторской и другие). Как подчеркивает российский ученый-психолог И.А. Зимняя, в педагогике разграничивают понятия «компетенция» и «компетентность» по основанию «потенциаль­ное – актуальное, когнитивное – личностное», понимая под компетенцией некоторое отчужденное, наперед заданное требование к образовательной подготовке обучающегося, а под компетентностью – уже состоявшееся его личностное качество (характеристику). Иначе говоря, компетентность трактуется как актуальное личностное качество, как «компетенция в действии»; как владение человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности [11].  

У зарубежных, российских, белорусских исследователей нет единых подходов к классификации компетенций. Например, И.А. Зимняя выделяет три группы ключевых компетенций. В первую группу ею включены компетенции, относящиеся к самому человеку как личности, субъекту деятельности, общения: компетенции здоровьесбережения, ценностно-смысловой ориентации в Мире, интеграции, гражданственности, самосовершенствования. Вторую группу составили компетенции, относящиеся к социальному взаимодействию человека и социальной сфере, то есть компетенции социального взаимодействия и общения. В третью группу вошли компетенции, относящиеся к деятельности человека: компетенции познавательной и иных видов деятельности, а также информационно-технологические компетенции.

Российский ученый-педагог А.В. Хуторской в качестве ключевых образовательных компетенций для учащихся учреждений общего среднего образования выделяет ценностно-смысловые, общекультурные,учебно-познавательные, информационные, коммуникативные, социально-трудовые и компетенции личностного самосовершенствования.

В образовательном стандарте высшего образования первой ступени Республики Беларусь представлены три группы компетенций, которые необходимо сформировать у студентов в процессе их профессиональной подготовки: академические, профессиональные, социально-личностные. При этом академические компетенции включают знания и умения по изучаемым дисциплинам, способности и умения учиться; социально-личностные компетенции обеспечивают культурно-ценностные ориентации личности, знание идеологических, нравственных ценностей общества и государства и умение следовать им; профессиональные компетенции состоят из обобщённых знаний и умений формулировать проблемы, решать задачи, разрабатывать проекты и обеспечивать их выполнение в избранной сфере профессиональной деятельности.

Как подчеркивают О.Л. Жук и другие исследователи компетентностного подхода в образовании, системообразующей для всех групп компетенций выступает способность личности к самоопределению – к самостоятельному осуществлению выбора, направленного на продуктивное взаимодействие и общение, построение себя и собственной жизнедеятельности, формирование личных идеалов, жизненных принципов, мировоззрения.

Не менее важно для понимания компетентностного подхода в образовании решить вопрос о структуре компетенции и компетентности. Ученые–исследователи данной проблемы исходят из того, что в структуру компетенции входят не только традиционные, или предметные, «декларативные» знания («знать, что»), но также процедурные (деятельностные) знания («знать, как») и ценностно-смысловые знания («знать, зачем и почему»). К описанию структурных блоков любых видов компетенций (компетентностей) многие исследователи применяют подход И.А. Зимней, выделившей в структуре социальной компетентности знаниевый, мотивационный, поведенческий (процессуально-действенный), ценностно-смысловой, эмоционально-волевой компоненты (блоки) (рис. 7).

Рис. 7. Структурные компоненты (блоки) компетенции (компетентности)

Охарактеризованная выше целевая ориентация инновационной модели образования задает новый деятельностный (компетентностно ориентированный) тип содержания образования, при которомдеятельность обучающегося не только выступает фактором и средством его развития и самоопределения, но и является частью содержания обучения. Для овладения деятельностным содержанием образования требуется реализовать в педагогическом процессе компетентностный подход, который означает нацеленность обучающихся на овладение компетенциями в ходе образования, усиление в содержании образования его ценностно-смыслового, практического, прикладного, межпредметного, профессионально-ориентированного аспектов.

Компетентностный подход является в настоящее время приоритетным основанием для обновления содержания (образовательных стандартов) высшего и среднего образования. В структуре содержания образования, спроектированного на основе компетентностного подхода, знаниевый компонент выполняет не главную, а ориентировочную роль, что позволяет перейти от воспроизведения знаний к организации и применению знаний для решения социальных, личностных, профессиональных проблем. В связи с этим при реализации компетентностного подхода особое значение приобретают проблемные, исследовательские, активные или рефлексивно-деятельностные методы и технологии обучения, оптимальное сочетание индивидуальной, групповой, коллективной форм обучения, традиционных и электронных средств обучения. В частности, прикладной, профессионально ориентированный характер образовательного процесса в вузе при компетентностном подходе достигается за счет включения в содержание обучения проблемных ситуаций и задач, содержание и способы которых соответствуют будущей профессиональной деятельности студентов. 

Таким образом, компетентностный подход в образовании определяет сущность современной образовательной парадигмы и лежит в основе соответствующей этой парадигме инновационной модели образования. Современное образование как социальная система имеет тенденцию приобретать личностно ориентированную направленность, превращаться в дифференцированную и открытую для изменений сферу образовательных услуг, которая позволяет личности сознательно выбирать индивидуальную образовательную траекторию в соответствии со своими образовательными потребностями, способностями, гендерными и иными особенностями.