| Компоненты парадигм | Индустриальное общество | Постиндустриальное общество |
| Ценности | Образование для общественного производства | Образование для самореализации человека в жизни, для личной карьеры; образование в интересах общества; образование для общественного производства |
| Мотивы | Учение обучающихся как обязанность; деятельность педагога как исполнение профессионального долга | Заинтересованность обучающихся в учении, удовольствие от достижения результатов; заинтересованность педагога в развитии обучающихся, удовольствие от общения с ними |
| Нормы | Ответственность за учение обучающихся несет педагог; авторитет педагога держится путем соблюдения дистанции, требований от обучающихся дисциплины и усердия | Обучающиеся принимают ответственность за свою учебную деятельность, ее результаты; авторитет педагога создается за счет его профессионально-личностных качеств |
| Позиции участников образовательного процесса | Педагог передает знания, занимает позицию «над обучающимися» | Педагог создает условия для самостоятельного учения; занимает позицию «вместе с обучающимися», для которой свойственны сотрудничество и взаимное партнерство |
| Формы и методы образовательного процесса | Иерархический и авторитарный методы; стабильная структура учебных дисциплин; стабильные формы организации педагогического процесса; акцент на аудиторные занятия под руководством педагога | Демократический и эгалитарный (построенный на равенстве) методы; динамичная структура учебных дисциплин; динамичные формы организации педагогического процесса; акцент на самостоятельную работу обучающихся |
| Средства образовательного процесса | Основным средством обучения является учебная книга | Учебная книга дополняется мощнейшими ресурсами информационно-телекоммуникационных систем и СМИ |
| Контроль и оценка | Контроль и оценка производятся преимущественно педагогом | Смещение акцента на самоконтроль и самооценку обучающихся |
Отечественные исследователи образования как социокультурного феномена (А.И. Жук, О.Л. Жук, И.И. Казимирская и другие) выделяют две группы основных социокультурных тенденций, оказывающих влияние на формирование современной образовательной парадигмы, на развитие образования и определяющих направления его модернизации:
§ внеобразовательные, обусловленные глобальными процессами в мире и проблемами человечества, мировыми социальными и экономическими тенденциями, социокультурной и производственной ситуацией на уровне отдельных стран;
§ собственно образовательные, определяемые современными тенденциями развития образования в мире и отдельных регионах, возросшей ролью образования в развитии общественного сознания, социума в целом (рис. 4) [9].
Рис.4. Основные социокультурные тенденции, влияющие на развитие образования
Охарактеризуем кратко внеобразовательные социокультурные тенденции в изложении вышеназванных исследователей (табл. 2).
Таблица 2.
